摘要:暗示是指人们为了实现某种目的,用含蓄的、间接的方式,对人的心理或行为施加影响的过程。人们在感觉、知觉、记忆、想象、思维、情感和意志等方面都会受到暗示,并不自觉地同潜意识结合起来,以实现预定的目标。在课堂教学中,合理适当地运用暗示的方法可以在师生之间产生默契,使学生保持大脑的激活状态,由“要我学”转为“我要学”,从而提高课堂教学效率。
　　关键词:新课程标准收集信息 调查研究
　　
　　在体育教学有很多种暗示策略,根据体育教学特点,本人就自己教学实践,现对以下几种暗示进行整理和归纳介绍给大家,供其借鉴。
　　一、语言暗示
　　语言暗示是体育教学中最主要的教学手段。体育教学不同与其它学科的教学,其特点是教师语言讲解相对较少,学生身体练习相对较多。这就要求教师的暗示语言要注意准确性,把要表达的内容简明扼要地表达出来,做到言简意赅、通俗易懂;暗示语言要具有针对性,是暗示学生克服心理障碍,还是帮助其改进技术难点或重点,目标要明确;暗示语言要具有激励性和启发性,使学生乐于接受;还要注意暗示说话的语气、声调,同一个意思用不同的语气和声调表达出来所达到的效果不同,甚至截然相反。例如,在分腿腾越山羊的教学中,有好多学生产生了恐惧心理,怕做不好,不敢练习。针对其情况,老师可用亲切的口吻告诉他:“我帮你,你能完成的!”,再用坚定的语气激励学生,“没问题,做的很好”、“再果断一些”。这样可使绝大多数学生都能克服恐惧心理并乐意和老师配合,进而尝试练习,改进技术。同样的语言如果用强制性的、急躁的、漫不经心的语气,既克服不了学生的恐惧心理,更不能改进学生的技术动作,反而挫伤了学生的自尊心,影响师生之间的感情。
　　二、表情暗示
　　人的表情是一种无声的语言,较之有声的语言更具有形象性,表情的暗示往往能使被暗示者达到心领神会的境地。实现表情暗示,关键在于表情的真实性,不能给学生造成虚情假意的感觉,这就要求教师对学生施予真情,同时也要注意节制表情暗示,不能将内部感情过多地释放出来,尤其在表情暗示学生改过的时候,“怒目圆睁”是不可取的。事实上,一位与学生感情融洽的老师,只要流露出满意的或轻微不满的表情,学生就会愉快地领会并接受暗示的信息,从而达到暗示的目的。
　　三、行为暗示
　　行为的暗示教育对学生有着巨大的激励和影响作用。体育教师是学生经常的、直接发生影响的教育者。学生能够时刻领会和模仿教师的一言一行,把老师看作是自己的榜样。教师为人师表的作用是不可忽视的,要求学生做到的自己应该首先做到。同时教师还可以利用典型人物、优秀学生的行为进行暗示,使学生感到真实可信。
　　四、环境暗示
　　好的教学效果离不开好的课堂氛围。体育课堂教学环境应该是将具体直观的生动形象、热情友好的气氛呈现在学生面前,这样才能激起学生情感的共鸣。教师应根据教学内容、教学目标来创造和设计良好的课堂教学环境。例如,当学生在某些技术练习中感到枯燥乏味时,教师应马上采用“比赛”(比数量、比质量、比力量或比速度)等形式进行环境的暗示,来激发学生动作练习的热情和积极性。
　　五、自我暗示
　　在体育教学中自我暗示有消极性的和积极性的两种。如学生在身体练习中,总感到动作完成的不如别人好,就不想再练,这是一种不可取的消极性的自我暗示。教师在指导学生练习时应重点帮助学生消除他们的消极暗示,指出学生的优点和长处,使其产生“我努力,我更好的”积极暗示,达到自我激励,积极上进的心理暗示的目的。
　　六、标志物暗示
　　利用标志物是体育教师在教学中常用的手段之一。体育教学中的教师频繁的讲解并不能使学生牢记技术要领,而醒目的标志物让人一目了然,从而达到引导学生改进技术,提高能力和效率的目的。如学生在做散手的转身横扫腿时,动作的幅度总是太小,练习时可要求学生一对一,一人双手持物前举,另一人做转身横扫腿从手持物上绕过。对转身角度不够者,可在他转身的后上方吊放一个醒目的标志物,要求其转头、转腰横扫腿时能看到它。这些方法都能收到良好的效果。
　　以上几种暗示策略,在实际运用中,往往是复合交叉的,不必拘于某一种,应当视其情况灵活的加以综合运用。
　　参考文献:
　　[1]刘昕,暗示教学法的原理与应用[J]. 体育教学2006.4
　　[2]杜军,新课程下的教学常用语菜单[J].体育师友2004.2
　　
　　(作者单位:江苏省丰县实验中学)