论文部分内容阅读
评价在课堂教学中可以成为催化剂、调和剂，它还可以成为课堂中的清醒剂，让学生的思维活动能沿着正确的轨道行进。
一、主体多元，促进发展
1.生生互动评价。“学生是学习和发展的主体”，自然也是评价的主体，因此在课堂上，应让学生主动参与到评价中来。在教学《长江之歌》一课时，我将教学重点放在了指导朗读方面。为了激发学生朗读的热情，我采用了赛读、互评的方法。当一位学生读到“你用甘甜的乳汁，哺育各族儿女；你用健美的臂膀，挽起高山大海”这句时，连我都被他那丰富的情感感染了，班上的同学也不约而同地鼓起掌来。这时，一位同学举起手来：“他的朗读确实很有感情，表达了对长江的赞美之情，但我认为他所表达的感情还不够全面。因为‘哺育’这个词说明了长江就好像母亲，我们在朗读时还应表现出对长江的依恋。”他的评价客观而又真实，让人心悦诚服，同时也启发了其他的同学，要学会倾听，要学会从语言文字中体会感情，从而恰如其分地表达感情。
2.师生互动评价。学生不仅可以评价自己的学习和同学的学习，还可以评价教师的教学。苏教版小学语文教材在每个单元练习里都安排了熟记成语这项内容，而这项内容在我们班一直以来都是学生们自己在教。为什么会这样呢？因为我曾经做过一个实验：让五位小组长轮流教成语。谁知五位小组长各有各的绝活：有的将成语内容串编成琅琅上口的诗歌，有的把成语教学变成了知识竞赛，更有甚者将学习成语编成了游戏，表示动作或神情的成语就让同学们一个演一个猜，每次的成语课同学们总是意犹未尽。学期结束了，评教评学时，学生们开始提建议了：我们希望以后的成语课都由我们自己上，老师上得太枯燥了：学生对老师的评价一针见血，使得老师从学生的评价中发现了自己的不足，更加认清了学生已经具有的、不可低估的正确的判断力。
二、语言具体，发挥实效
1.平和亲切的评价。评价语言应根据学生的回答客观、准确地指出学生的长处和不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正。在教学《船长》一课时，教师为了帮助学生体会船长在万分危急的情况下所表现出来的沉着冷静，请一位同学读“哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：‘大家安静……’”这一句。当听完这位同学的“平读”后，教师亲切地评价道：“你读得很熟，声音也很甜。但试想一下，在那样乱得不可开交的情形下，你的声音、你的语气能镇得住那群像发了疯似的人吗？请注意提示语‘吼道’。”老师平和亲切的评价语言，不仅没有伤到学生的自尊，而且使学生明确地知道了自己的不足，有利于提高他的朗读水平。
2.恰如其分的评价。课堂教学中，教师的每一句评价语都要针对学生的表现恰当评价，一定要考虑到学生的个性特征，不能千人一面，千篇一律。听完学生精彩的朗读，教师可以说：“读得多有感情啊!尤其是对话读得最出色，读出了不同的语气。”再如班上某一学生特别喜欢与众不同，教师听了他的发言，可以高兴地说：“有想法，有思想，敢于标新立异，值得赞扬！”总之，评价语言应根据学生的回答客观、准确地指出学生的长处和不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正。
3.循循善诱的评价。课堂上的评价语言不应拘于一种形式，它应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异。教师要创造性地对学生进行评价，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。当学生“答非所问”时，我们应该采取先肯定后引导的方式，再次地重申问题的要求，让学生的思路走上正轨；我们是不是可以对学生这么说：“哦！你的意见是这样的，让我们再听听其他同学的意见，好吗？”“嗯！已经跟正确答案很接近了，再仔细想想！”也可追问：“能说说你这个结果是怎么想出来的吗？”学生可能在解释的过程中突然明白过来自己是错误的。当学生表达不清时教师能在一旁耐心地倾听，一边用温柔的语言引导他：“别急，慢慢说，……如果这样的话，那么……”或是激励他：“××，我很欣赏你的勇敢，我知道你一定可以讲得很好……”一边用微笑或点头向他传达对他的信任，这时就非常有可能从他的口中迸发出另一种独到的、富有个性的回答。
三、方法多样，激发兴趣
课堂上教师对学生的评价，除了要善于用激励性的语言外，还应经常用无声鼓励，即用表示赞许、喜欢的体态语言进行评价：如摸一摸他的头，传递给他一个赞赏的眼神，为他鼓掌，握手祝贺，盖上“你真棒”的印章等。学生从教师亲切多样的体态语言中感受到了关爱，感受到了赞赏，更感受到了那无声的动力，这一切会推动学生永远向前、向前。
（作者单位：南京市双塘小学）
一、主体多元，促进发展
1.生生互动评价。“学生是学习和发展的主体”，自然也是评价的主体，因此在课堂上，应让学生主动参与到评价中来。在教学《长江之歌》一课时，我将教学重点放在了指导朗读方面。为了激发学生朗读的热情，我采用了赛读、互评的方法。当一位学生读到“你用甘甜的乳汁，哺育各族儿女；你用健美的臂膀，挽起高山大海”这句时，连我都被他那丰富的情感感染了，班上的同学也不约而同地鼓起掌来。这时，一位同学举起手来：“他的朗读确实很有感情，表达了对长江的赞美之情，但我认为他所表达的感情还不够全面。因为‘哺育’这个词说明了长江就好像母亲，我们在朗读时还应表现出对长江的依恋。”他的评价客观而又真实，让人心悦诚服，同时也启发了其他的同学，要学会倾听，要学会从语言文字中体会感情，从而恰如其分地表达感情。
2.师生互动评价。学生不仅可以评价自己的学习和同学的学习，还可以评价教师的教学。苏教版小学语文教材在每个单元练习里都安排了熟记成语这项内容，而这项内容在我们班一直以来都是学生们自己在教。为什么会这样呢？因为我曾经做过一个实验：让五位小组长轮流教成语。谁知五位小组长各有各的绝活：有的将成语内容串编成琅琅上口的诗歌，有的把成语教学变成了知识竞赛，更有甚者将学习成语编成了游戏，表示动作或神情的成语就让同学们一个演一个猜，每次的成语课同学们总是意犹未尽。学期结束了，评教评学时，学生们开始提建议了：我们希望以后的成语课都由我们自己上，老师上得太枯燥了：学生对老师的评价一针见血，使得老师从学生的评价中发现了自己的不足，更加认清了学生已经具有的、不可低估的正确的判断力。
二、语言具体，发挥实效
1.平和亲切的评价。评价语言应根据学生的回答客观、准确地指出学生的长处和不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正。在教学《船长》一课时，教师为了帮助学生体会船长在万分危急的情况下所表现出来的沉着冷静，请一位同学读“哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：‘大家安静……’”这一句。当听完这位同学的“平读”后，教师亲切地评价道：“你读得很熟，声音也很甜。但试想一下，在那样乱得不可开交的情形下，你的声音、你的语气能镇得住那群像发了疯似的人吗？请注意提示语‘吼道’。”老师平和亲切的评价语言，不仅没有伤到学生的自尊，而且使学生明确地知道了自己的不足，有利于提高他的朗读水平。
2.恰如其分的评价。课堂教学中，教师的每一句评价语都要针对学生的表现恰当评价，一定要考虑到学生的个性特征，不能千人一面，千篇一律。听完学生精彩的朗读，教师可以说：“读得多有感情啊!尤其是对话读得最出色，读出了不同的语气。”再如班上某一学生特别喜欢与众不同，教师听了他的发言，可以高兴地说：“有想法，有思想，敢于标新立异，值得赞扬！”总之，评价语言应根据学生的回答客观、准确地指出学生的长处和不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正。
3.循循善诱的评价。课堂上的评价语言不应拘于一种形式，它应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异。教师要创造性地对学生进行评价，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。当学生“答非所问”时，我们应该采取先肯定后引导的方式，再次地重申问题的要求，让学生的思路走上正轨；我们是不是可以对学生这么说：“哦！你的意见是这样的，让我们再听听其他同学的意见，好吗？”“嗯！已经跟正确答案很接近了，再仔细想想！”也可追问：“能说说你这个结果是怎么想出来的吗？”学生可能在解释的过程中突然明白过来自己是错误的。当学生表达不清时教师能在一旁耐心地倾听，一边用温柔的语言引导他：“别急，慢慢说，……如果这样的话，那么……”或是激励他：“××，我很欣赏你的勇敢，我知道你一定可以讲得很好……”一边用微笑或点头向他传达对他的信任，这时就非常有可能从他的口中迸发出另一种独到的、富有个性的回答。
三、方法多样，激发兴趣
课堂上教师对学生的评价，除了要善于用激励性的语言外，还应经常用无声鼓励，即用表示赞许、喜欢的体态语言进行评价：如摸一摸他的头，传递给他一个赞赏的眼神，为他鼓掌，握手祝贺，盖上“你真棒”的印章等。学生从教师亲切多样的体态语言中感受到了关爱，感受到了赞赏，更感受到了那无声的动力，这一切会推动学生永远向前、向前。
（作者单位：南京市双塘小学）