听过许多随堂课，与特级教师的观摩课对比分析，就可以看出：一堂课的好差，与是否能创造性地处理教材是分不开的，语文教学内容的选择应立足于学生的学习心理。如何创造性地使用小学语文教材，选择贴合学生心理的教学内容？笔者尝试了以下做法。
　　一、用趣味性的教学内容调动积极性
　　《玩出了名堂》教学片段：
　　初读疏通课文后，老师要求学生把你最感兴趣的一处读给大家听。几个学生不约而同地朗读了：“他突然想到：把两片放大镜放在一起，会怎么样呢？他一试，啊，不得了，蚊子的腿看上去像兔子的腿。”朗读时，有的强调“不得了”，有的强调“兔子的腿”，绘声绘色，情趣全调动了起来，惊奇无限。此时，教师映示句式：我突然想到：？我一试，啊，不得了。”
　　生：我突然想到：把两片放大镜放在一起看书，会怎么样呢？我一试，啊，不得了，书上的字看上去有脑袋那么大呢！”
　　生：我突然想到：把两片放大镜放在一起看手指会怎么样呢？我一试，啊，不得了，五个手指看起来像顶天立地的大柱子！”
　　生：“我突然想到：把橡皮末和水捏起来会怎么样呢？我一试，啊，不得了，居然成了橡皮啦！”
　　（话匣子一打开，同学们便结合自己的家庭实验室，兴趣盎然，纷纷道出了许多“伟大的发明”。）
　　师：是啊，你们就像列文虎克，多善于思考啊！一次次的尝试，一次次的实验，才取得最后的成功啊！
　　在这个教学环节中，教者从学生最感兴趣的内容入手，调动了学习积极性，不但发展了学生的言语，更重要的在人文素养的培养方面做到了教育的无痕。
　　二、用基础性的教学内容提高自我效能感
　　自我效能感的概念是由班杜拉提出来的，即“对产生一定的结果所需要的组织和执行行为过程的能力的信念”。自我效能感的习得主要通过亲历学习、替代性经验、言语说服、生理状态和自我效能信息的整合。对于小学生而言，当他们亲身经历并取得良好学习结果的情况下，学习者会给予自我肯定，从而有助于自我效能感的增强。如何让不同的个体在语文学习中都能得到自我效能感的增强呢？我们要以“差异教学”为指导，设立个性教学目标。比如，《西湖》一课的朗读教学，教师针对不同层次的学生提出不同的要求：最低要求是将文章读正确，读出自己的感情；其次是要求背诵自己喜欢的句子和段落；最高的要求是把握作者的叙述顺序，背诵全文。不同层次的教学目标的设计，适应了学习者的需要、能力和已有经验，使教学内容与学生之间产生交互作用，从而不断提高学生的自我效能感，使每位学生都能掌握有价值的新知和能力。
　　三、用挑战性的教学内容累积成就感
　　学生对一项新事物的学习并不是从零开始的，而一定是基于学习者的已有知识、情感态度和经验的。教师在教学中要考虑学生已有的知识结构、接受新知识的能力以及情感经验，教学前必须对学生的学情做必要的分析，掌握绝大多数学生现有的学习水平，找准“最近发展区”。要把教学内容定位在学生的最近发展区，让他们“跳一跳摘到桃”，有利于激发学习动机。譬如，《鲸》这篇课文，学生读完两遍，就能了解鲸的体形、生活习性、分类等知识。如果教师在课堂上再来教这些内容，就意味着在重复学生的已知。一位教师这样设计教学环节：出示另一类关于鲸的文字。“鲸是生活在海洋中的哺乳动物。鲸的身体很大，体形像鱼，呈梭形。它的头部大，眼小，耳廓完全退化，颈部不明显。鲸的前肢呈鳍状，后肢完全退化。多数种类背上有鳍，尾呈水平鳍状，是它们主要的运动器官。鲸分为有齿和无齿两大类，鼻孔一或两个，长在头顶上，整个身子没有毛。”要求学生和原文第1自然段对比读，然后抛出问题：同样写鲸的体形，课文中的文字与这一段文字有什么不同？学生从不同的文本比较中，悟出课文中的内容用了列数字、举例子、作比较的方法，更能突出鲸的体形大。这样的教学内容，对学生富有挑战性，可以调动他们参与学习活动的积极性。学生在参与中解决了问题，品尝到了成功的喜悦。
　　（作者单位：如皋市石庄小学）