摘 要：中国是一个古老文明的国家，有着五千多年的文明史。中国传统文化是中华民族文化精华的沉淀，语文则是继承发扬中华传统文化的重要平台，具有重要的教学价值与深刻的内涵价值。所以在高中语文中融入传统文化教育，教师必须正确认识传统文化教育的重要性，才可以取得良好的教学效果。本文从简要分析在高中语文教学中渗透传统文化的重要意义及亟须改变的现状，进而提出具体的语文教学策略，希冀促进高中语文教学可持续延展与创新，切实提高学生的语文学习兴趣，增强学生文化底蕴。
　　关键词：高中语文；传统文化；新课程标准；综合素养
　　一、 引言
　　面對西方文化的冲击与影响，必须继承并弘扬我国优秀传统文化的民族特色。高中语文不仅需要教授学生知识，也应当对学生进行传统文化教育，在教学时，教师加强传统文化教育与语文学科教学的有效结合，提高学生的思想认知水平，能够使学生正确意识到传统文化学习的重要性，进而提高学生的文化综合素养。
　　二、 高中语文教学中渗透传统文化的意义
　　语文是高中阶段的重要课程，同样，中华传统文化在我国历史上也占有重要地位。中西方文化的交融，使得人们对于传统文化的重视程度逐渐下降，然而青少年又是国家未来发展的重要力量，所以在高中语文教学中渗透传统文化教育，使学生在学习中了解中华优秀传统文化内涵，更新传统文化认知，主动承担起传播、传承传统文化的重要责任，有助于弘扬优秀传统文化的同时，提高学生的自身修养，促进学生和谐发展。
　　三、 高中语文教学中传统文化教育现状
　　（一） 传统文化教育并未重视
　　由于高考压力仍在，教师受到传统教学理念的束缚，再加之中华传统文化产生年代久远，所以部分高中教师认为中华传统文化，没有实际应试层面的教学意义，于是教学实践时并不重视传统文化的渗透。虽然近几年，我国逐步增强对传统文化的宣传与教育，但是仍然跟不上我国时代发展步伐的需求，必须加强意识层面的转变力度，有效进行传统文化宣传与教育，增强师生对传统文化的认同程度。
　　（二） 浅阅读现象极为普遍
　　根据相关调查，我们能够得知，高中阶段大部分学生存在着阅读数量较少、阅读面狭窄等问题，只有少数学生能够有兴趣深入阅读中国古典文学名著。中国古典文学名著与时尚杂志、校园青春小说大有不同，由于古典著作需要学生花费大量的时间阅读，并且内容晦涩难懂，所以也并没有多少学生喜欢阅读中国古典文学名著。
　　（三） 西方文化的冲击
　　随着我国社会主义市场经济逐步发展，我国与国际间的交流也更为密切。同时西方文化也得以充分传播，由于中华传统文化主要是古诗词与文言文，难以激发学生的兴趣，加之现在是信息化、互动化时代，学生日常生活中接触的大多数是大众文化与西方文化，在学习、课余时间讨论的也是卡通动漫与网络游戏、时尚流行等文化，所以部分学生对于西方文化的兴趣，明显高于中华传统文化。部分学生倾向于过万圣节、圣诞节等西方节日，却对中华传统节日，例如端午节、重阳节等并不重视。大部分学生并未认识、感知到古诗词与文言文等经典文化重要内涵，再加之信息碎片化、高速化背景下，学生也难以静下心深度阅读、理解文学著作，不利于学生语文素养的提高。
　　（四） 忽略情感熏陶
　　在高中语文教材中有大量的古诗词与文言文，但是教师在课堂讲解时却忽略传统文化的有效融入，难以提高学生情感认知。继承发展我国传统文化，不只是背诵名言警句与古诗文，而是要真正理解其中的含义，能够将古诗文中蕴涵的传统文化进行良好传播、传承。当前我国传统文化教育现状中，教师在教学时只是将古诗文翻译技巧、得分点教给学生，却并未深入指导学生理解古诗文中的情感内容，忽略情感教育，只是加强片面知识的讲解。此种学习方式虽然能够提高学生的自主学习能力，但是学生缺乏对传统文化内涵的感悟，在学习时过于依赖辅导书，缺乏文本解读，只是根据辅导书中的词语解释来理解文中含义，学生虽然能够有较好的分数，但是却难以理解其中包含的传统文化的要素或者说诗文中蕴含的情感，甚至遏制了学生理解古文知识能力的拓展。
　　四、 高中语文教学中传统文化的渗透策略
　　（一） 明确教学目标，加强传统文化渗透
　　实施高中语文课堂教学，教师应当紧密结合新课程标准要求，重视学生情感态度与价值观教育，能够通过正确的引导与帮助，使学生树立高尚的品德与健康的审美情趣，形成正确的价值观念与人生态度，从而提升学生的语文学科素养，这也是高中语文教学中的重点内容。加强传统文化渗透，应当与提高学生语文能力，掌握语文学习方法的形成是一体的，不应将其作为外在的附加教学任务。在学科课堂教学时，语文教师应当根据语文学科特点以及学生的认知规律，加强情感熏陶通过潜移默化的教育将传统文化内容渗透于日常语文教学中。中华传统文化是我国民族先贤的智慧结晶，也是中华民族繁荣发展的重要财富，所以在日常教学时，教师首先要明确文化教育目标，结合文本内容，引导学生正确认识中华传统文化，加强优秀文化的学习与认知，通过传统文化的渗透教育，实现文化教育与语文基础知识有效融合的推进。
　　（二） 丰富语文教学形式，加强传统文化教育
　　高中阶段学生身心发展尚不完善，学习认知水平有限，学习能力也有所局限，在高考的应试压力下，学科任务较为繁重，所以在学习时通常会感到学习困难、欲望降低。在此种情况下，教师开展语文教育应当有效融入传统文化，提升学生的学习兴趣，但是要认知到传统文化有较强的理论性，应当避免传统讲授式与填鸭式的教学模式，否则会导致学生厌倦。教师必须创新教学观念，树立终身学习意识，在教学过程中不断夯实自身的文化基础知识，丰富教学形式，结合不同的文本内容，采用多样化的课堂教学方法，引导学生正确认识传统文化学习的重要性。新课程改革要求下，语文教学大纲也应当全面体现中华传统文化的传承与发扬，教师应当结合学生的认知规律，开展诗词大会、汉字听写大会和经典咏流传等形式的课堂、课外活动，提高学生的参与兴趣。在日常教学过程中，教师可以创设特定的语文课堂教学情境，应用多媒体播放《中华成语大会》《中国汉字听写大会》等文化类综艺节目，以学生感兴趣的方式引导学生思考探究传统文化蕴涵的内容，不仅有助于学生增强语文知识理解和认知，更有利于加深传统文化的学习。 　　（三） 拓展语文知识范围，培养学生文化认知
　　著名教育学家叶圣陶先生说过，教材无非是个例子。语文教学虽然是一个庞大的知识体系，但是课本知识只是庞大知识体系中的一部分，课本知识只是典型的案例与文章代表。因为高中课本知识的容量有限，有众多知识难以在书本中体现出来，所以在日常教学过程中，教师应当根据教学内容与学生的认知规律，拓展学生的知识范围，提高学生思想认知，引导学生拓展学习相关传统文化，有助于深入了解传统文化内涵。例如：学习《归园田居（其一）》这首古诗时，教师可引导学生联想初中阶段学习的《五柳先生传》，使学生回顾作者的三大志向：读书、饮酒、写文章。从作者的三大志向中，能够读出作者的高尚品格与强烈的人格个性，有助于加深学生知识学习，教师应用多媒体补充，并完善作者的生平经历与代表作。
　　（四） 引导学生积极探究，探寻传统文化内涵
　　新课程标准要求开展语文教学应当尊重学生的课堂主体地位，关注学生的学习感知与学习体验。所以在日常教学过程中，教师必须培养学生的探究意识，做好引导工作，有助于学生养成良好的学习认知与学习习惯，使学生能够主动探索、自主学习。这就需要教师引导学生加强文本中传统文化内涵的有效挖掘，在日常教学时，通过自由诵读、演讲与开朗诵会等多种模式，使学生暗自感悟，教师在必要时通过恰当的分析，加强学生语文学习技巧的引导，使学生能够真正认识并理解传统文化内涵，有助于自主接受文化知识的熏陶。例如：学习《邹忌讽齐王纳谏》这篇古诗文，教师引导学生分析邹忌直言不讳的精神，引导学生勇于表达自己的真实想法，能够在面对强权或上级时，勇于陈述事实。同时上级领导也应当广泛听取民众意见，取信于民。此篇古诗文阐述的是一种道德理念，学生也能够在日后的语文学习过程中，培养质疑批判精神，能够勇于提出问题和质疑，从而培养语文学科思维，养成良好的学习习惯，对于学生的日后学习成长、社会成人，都有着重要的指导意义。
　　五、 结束语
　　综上所述，我们能够看出，随着新课程的改革与发展，高中语文教学中教师必须正确认识传统文化渗透的重要性。在日常教学过程中，教师能够尊重学生的课堂主体地位，通过正确的引导与帮助，激发学生的语文学习兴趣，有助于加强学生对传统文化的认知和理解。同时，教师加强语文基础知识与传统文化的有效结合，通过潜移默化的影响与教育，提升学生的思想道德层次，帮助学生树立正确的人生观念，有助于传承并弘扬我国传统文化，充分理解、践行社会主义核心价值观。
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　　作者简介：
　　吴建斌，福建省南平市，南平市高级中学。