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摘要：在快速发展的今天，对于中职的学生而言，面临着严峻的就业挑战。那么作为中职的教师更应去引导、提高学生的自信心，培养学生的自主学习能力和主体意识，同时注重情感的教育，以便更好地适应社会需求。本文就FLASH课程谈几点教育教学方法。
关键词：Flash 实用性 时效性 自信心 学习动机 自主学习 情感教育 主体
地位 因材施教
职业教育是以就业为导向的教育，这就意味着就读中等职业学校的同学将比就读普通高中的同学更早地进入社会、走上工作岗位，同时也意味着职业教育要比普通教育具有更强的实用性和时效性，所以提高教学实用性和时效性是当前职业教育最为关键的问题。
随着计算机产业的全面发展，计算机在网络化、多媒体化、智能化等方面呈现出多元化发展的趋势，并大力推动了计算机教育，迫切要求教育为社会培养出符合时代要求的新型技能人才。Flash就是一种随着网络快速发展而逐渐盛行起来的专业动画制作软件，Flash软件以其本身导出的文件小，但表现的动画角色形象生动、AS代码非常强大、交互性强等优点，目前已经覆盖到娱乐短片、广告、MTV、小游戏、手机游戏、产品展示、应用程序的开发界面、开发网络应用程序等多个工作领域，是学生就业的一个必备法宝。那么在中职计算机专业“FLASH动画”教学中，如何组织Flash的教育教学活动呢？
一、关键性的入门阶段教学
入门教学是操作技能形成过程中的一个重要环节，这个阶段的特点是时间短，但最为关键。在Flash的学习中，对于时间线、帧与图层的理解和操作是整个学科基础。可以这么说，如果不能正确理解和操作这部分知识， Flash以后的学习根本无从谈起，因此不可忽视此环节。在教学中，如果只是单纯性地把相关知识一一讲解，对于中职生来讲，他们一定会感觉非常抽象，枯燥无味，立即失去对课程的学习兴趣。笔者在教学时会先展示一个与我们实际生活紧密相连的“交通信号灯”动画。此时我会提问每个人都能回答的问题：“这个交通信号灯的闪烁过程是怎么样的，其中又有什么是不变的呢？”这时每位学生都会争先恐后地回答：“绿灯先亮一会，然后黄灯闪烁，然后……”在同学们回答问题的过程中，实际上已经与动画中用到的时间线、关键帧、普通帧、空白关键帧、图层的知识一一挂钩。在这种学习情境中，学生们已经在不知不觉中理解了这些关键性的知识。然后教师顺水推舟，把时间线、帧和图层等操作知识传授于学生。
在此环节中，务必要让学生感觉到学习的轻松与乐趣，没有任何学习障碍，这一点对于本来学习意志就相对薄弱的中职生来讲是极为重要的，有助于他们会重拾学习的信心。
二、激发学生的学习动机，培养学生自主学习的能力
在学习活动中我们应该注意培养学生广泛的认知兴趣。当广泛的认知兴趣成为学生的人格特征时，他们将不需要或很少需要外来的奖励，而能自觉进行学习，甚至离开学校以后仍然能坚持学习。而激发学生学习动机，是培养学生认知兴趣，提高学生自主学习能力的关键所在。
在讲运动引导动画时，我们可以在已经掌握的运动补间动画基础上让学生自己去分析运动引导动画的制作方法。
首先，展示给学生已经掌握的“骏马在平地奔跑”的画面，此动画为运动补间动画。然后，教师在骏马奔跑的路线中间添加上石头，这样自然就会出现骏马绕过石头跑到目的地的动画。在教师的提问引导下，运动补间动画和运动引导动画的关键性区别“直线路径与曲线路径”显而易见。再次，由学生自己分析两种动画源文件制作的不同，即运动引导层地插入。最后，学生能够顺理成章地把运动引导动画以最快的方式制作完成。
在此教学过程中，学生会对在前一种动画中为什么加入石头感觉到新奇，从两种动画的效果中看出了不同。然后又知道了第二种动画与他们已经掌握的知识紧密相连，仅有一点儿区别而已，所以每位同学都会产生一种一探究竟、跃跃欲试的冲动，此时，教师把源文件发给他们，让他们去自己分析查找不同。这样就恰到好处地运用了他们对知识的渴求，使学生的学习热情保持在最佳状态，激发了他们的学习动机，在不知不觉中培养了他们的自主学习能力，引导他们学会思考。
三、情感教学突出学生的主体地位，可实现“教是为了不教”
苏联著名教育家赞可夫说过：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”我国教育家叶圣陶也有这样一句名言：“教是为了不教”在教学中，我时刻谨记这两句话。比如在讲动画中插入声音之前，笔者会安排学生每个人为自己的母亲制作一个母亲节贺卡，引导他们到网上先搜索，看看别人设计的，然后取长补短，设计一张自己的独特的贺卡。说到自己的母亲，每个人都饱含着丰富的情感，都想着做得更好。这时学生们马上会想到贺卡中都是有美妙的音乐的，所以他们每个人都会想方设法把音乐加上，或者问老师或者去查书，并对音乐进行调整设置，有的人还可能在制作时涉及更深层次的知识，如影片剪辑的脚本控制、镜头切换、镜头的运动等。
在整个制作过程中，学生会感觉到自身学习价值的体现，同时在无形中也受到了很好的情感教育，而教师仅是起到了一个辅助作用，从而真正确立学生学习的主体地位。
四、注意学生个体差异，因材施教
每个学生对某一事物的接受能力都有所不同，主要表现在理解能力和掌握程度上，有些学生接受得快，有的学生接受得慢，有的学生接受得好，有的学生接受得差。因为个体认知差异，也使任何一种教学方法都不可能全部适应于班里所有的学生。这就要求我们对不同的学生实施不同的教学方法甚至讲授不同的教学内容，而把对同一事物具有相同接受特征的学生作为一个教学层次进行教学，即：分层教学。根据学生个体差异，在班里进行适当的分组教学。
比如，在讲解最难理解的“遮照类型动画”时，最初对此动画类型的认识采用了与实际生活中常识相联系的教学方法，每个学生都能理解。关键是在更深一步加深对遮照的理解制作时，学生的个体差异就表现得非常明显。所以，此时笔者通常把学生分成三个层次，分别布置给他们三种层次的动画。第一层，较简单的图形切换动画；第二层，影视文字不同的效果；第三层，较难的画轴展开动画。然后三组同学互换制作内容，相互交流思想。这样每组学生都能运用自己的基础知识作出新的动画，他们对于老师给他们的分层教学方式浑然不知。这样既保护了学生的自尊心，又能顺利地使学生掌握知识难点。
另外，在教学过程中，也可根据教学内容因地制宜，相机制定教学方案。比如学习较难的AS阶段，主要遵从学生自愿结组的方式，组成互助的临时性小组。这样，同学之间既能在知识技能方面相互帮助，又培养了他们团结合作的精神。
“授人以鱼，不如授人以渔。”现在我们的任务已不仅是如何使学生学到知识，而是如何使他们在懂得情感的基础上“学会学习、学会创造”以及更好地适应如此快速发展的明天，为我们的社会作出更好的贡献。
参考文献：
[1] 陈琦，刘儒德主编.当代教育心理学.北京师范大学出版社.
[2] 袁振国主编.当代教育学.教育科学出版社.
（责编 张宇）
关键词：Flash 实用性 时效性 自信心 学习动机 自主学习 情感教育 主体
地位 因材施教
职业教育是以就业为导向的教育，这就意味着就读中等职业学校的同学将比就读普通高中的同学更早地进入社会、走上工作岗位，同时也意味着职业教育要比普通教育具有更强的实用性和时效性，所以提高教学实用性和时效性是当前职业教育最为关键的问题。
随着计算机产业的全面发展，计算机在网络化、多媒体化、智能化等方面呈现出多元化发展的趋势，并大力推动了计算机教育，迫切要求教育为社会培养出符合时代要求的新型技能人才。Flash就是一种随着网络快速发展而逐渐盛行起来的专业动画制作软件，Flash软件以其本身导出的文件小，但表现的动画角色形象生动、AS代码非常强大、交互性强等优点，目前已经覆盖到娱乐短片、广告、MTV、小游戏、手机游戏、产品展示、应用程序的开发界面、开发网络应用程序等多个工作领域，是学生就业的一个必备法宝。那么在中职计算机专业“FLASH动画”教学中，如何组织Flash的教育教学活动呢？
一、关键性的入门阶段教学
入门教学是操作技能形成过程中的一个重要环节，这个阶段的特点是时间短，但最为关键。在Flash的学习中，对于时间线、帧与图层的理解和操作是整个学科基础。可以这么说，如果不能正确理解和操作这部分知识， Flash以后的学习根本无从谈起，因此不可忽视此环节。在教学中，如果只是单纯性地把相关知识一一讲解，对于中职生来讲，他们一定会感觉非常抽象，枯燥无味，立即失去对课程的学习兴趣。笔者在教学时会先展示一个与我们实际生活紧密相连的“交通信号灯”动画。此时我会提问每个人都能回答的问题：“这个交通信号灯的闪烁过程是怎么样的，其中又有什么是不变的呢？”这时每位学生都会争先恐后地回答：“绿灯先亮一会，然后黄灯闪烁，然后……”在同学们回答问题的过程中，实际上已经与动画中用到的时间线、关键帧、普通帧、空白关键帧、图层的知识一一挂钩。在这种学习情境中，学生们已经在不知不觉中理解了这些关键性的知识。然后教师顺水推舟，把时间线、帧和图层等操作知识传授于学生。
在此环节中，务必要让学生感觉到学习的轻松与乐趣，没有任何学习障碍，这一点对于本来学习意志就相对薄弱的中职生来讲是极为重要的，有助于他们会重拾学习的信心。
二、激发学生的学习动机，培养学生自主学习的能力
在学习活动中我们应该注意培养学生广泛的认知兴趣。当广泛的认知兴趣成为学生的人格特征时，他们将不需要或很少需要外来的奖励，而能自觉进行学习，甚至离开学校以后仍然能坚持学习。而激发学生学习动机，是培养学生认知兴趣，提高学生自主学习能力的关键所在。
在讲运动引导动画时，我们可以在已经掌握的运动补间动画基础上让学生自己去分析运动引导动画的制作方法。
首先，展示给学生已经掌握的“骏马在平地奔跑”的画面，此动画为运动补间动画。然后，教师在骏马奔跑的路线中间添加上石头，这样自然就会出现骏马绕过石头跑到目的地的动画。在教师的提问引导下，运动补间动画和运动引导动画的关键性区别“直线路径与曲线路径”显而易见。再次，由学生自己分析两种动画源文件制作的不同，即运动引导层地插入。最后，学生能够顺理成章地把运动引导动画以最快的方式制作完成。
在此教学过程中，学生会对在前一种动画中为什么加入石头感觉到新奇，从两种动画的效果中看出了不同。然后又知道了第二种动画与他们已经掌握的知识紧密相连，仅有一点儿区别而已，所以每位同学都会产生一种一探究竟、跃跃欲试的冲动，此时，教师把源文件发给他们，让他们去自己分析查找不同。这样就恰到好处地运用了他们对知识的渴求，使学生的学习热情保持在最佳状态，激发了他们的学习动机，在不知不觉中培养了他们的自主学习能力，引导他们学会思考。
三、情感教学突出学生的主体地位，可实现“教是为了不教”
苏联著名教育家赞可夫说过：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”我国教育家叶圣陶也有这样一句名言：“教是为了不教”在教学中，我时刻谨记这两句话。比如在讲动画中插入声音之前，笔者会安排学生每个人为自己的母亲制作一个母亲节贺卡，引导他们到网上先搜索，看看别人设计的，然后取长补短，设计一张自己的独特的贺卡。说到自己的母亲，每个人都饱含着丰富的情感，都想着做得更好。这时学生们马上会想到贺卡中都是有美妙的音乐的，所以他们每个人都会想方设法把音乐加上，或者问老师或者去查书，并对音乐进行调整设置，有的人还可能在制作时涉及更深层次的知识，如影片剪辑的脚本控制、镜头切换、镜头的运动等。
在整个制作过程中，学生会感觉到自身学习价值的体现，同时在无形中也受到了很好的情感教育，而教师仅是起到了一个辅助作用，从而真正确立学生学习的主体地位。
四、注意学生个体差异，因材施教
每个学生对某一事物的接受能力都有所不同，主要表现在理解能力和掌握程度上，有些学生接受得快，有的学生接受得慢，有的学生接受得好，有的学生接受得差。因为个体认知差异，也使任何一种教学方法都不可能全部适应于班里所有的学生。这就要求我们对不同的学生实施不同的教学方法甚至讲授不同的教学内容，而把对同一事物具有相同接受特征的学生作为一个教学层次进行教学，即：分层教学。根据学生个体差异，在班里进行适当的分组教学。
比如，在讲解最难理解的“遮照类型动画”时，最初对此动画类型的认识采用了与实际生活中常识相联系的教学方法，每个学生都能理解。关键是在更深一步加深对遮照的理解制作时，学生的个体差异就表现得非常明显。所以，此时笔者通常把学生分成三个层次，分别布置给他们三种层次的动画。第一层，较简单的图形切换动画；第二层，影视文字不同的效果；第三层，较难的画轴展开动画。然后三组同学互换制作内容，相互交流思想。这样每组学生都能运用自己的基础知识作出新的动画，他们对于老师给他们的分层教学方式浑然不知。这样既保护了学生的自尊心，又能顺利地使学生掌握知识难点。
另外，在教学过程中，也可根据教学内容因地制宜，相机制定教学方案。比如学习较难的AS阶段，主要遵从学生自愿结组的方式，组成互助的临时性小组。这样，同学之间既能在知识技能方面相互帮助，又培养了他们团结合作的精神。
“授人以鱼，不如授人以渔。”现在我们的任务已不仅是如何使学生学到知识，而是如何使他们在懂得情感的基础上“学会学习、学会创造”以及更好地适应如此快速发展的明天，为我们的社会作出更好的贡献。
参考文献：
[1] 陈琦，刘儒德主编.当代教育心理学.北京师范大学出版社.
[2] 袁振国主编.当代教育学.教育科学出版社.
（责编 张宇）