《语文课程标准》指出:“语文的性质是:工具性与人文性的统一”。语文教学在传授语文知识,培养语文能力的同时,还要陶冶学生情操,提高人文素养。因此,倡导教学以人为本,以学生为主体,促进学生健康全面发展。下面是本人三十多年以来在语文教学中渗透人文教育的点滴做法。
　　
　　1培养学生的丰富情感,学会审美感动
　　
　　《语文课程标准》中提出三维目标体系,“情感、态度、价值观。”我们也常说,情感是语文教学的生命,因此语文教师借助教材对学生进行积极情感的熏陶。如《敬畏生命》、《热爱生命》会激发珍爱生命的崇高情感;《散步》、《背影》、洋溢着浓浓的亲情;《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》、《渭城曲》,充满着深厚的友情。因此,语文教材是情感的结晶,这正如白居易先生说“感人心者莫先乎情。”就要通过“用教材教”,培养学生丰富的情感。罗丹说:“在生活中对于我们的眼睛,不是缺乏美,而是缺乏发现。”因此语文教学要让学生学会审美,学会感动,并启发“关关睢鸠,在河之洲。”这些可爱生灵为何不见了?“明月松间照,清泉石上流”、“河水清且涟漪”这此文人墨客笔下的优美景色为何在现实中越来越少见?从而引导学生真切关心、细心观察丰富多彩、无限广阔的社会生活。用自己的眼睛来观察充满悲
　　欢离合的大千世界,真正的关心社会,为一些陌生人的生活和命运而思考,而担忧……
　　
　　2唤醒学生的意识,爱护自然万物
　　
　　每当看到或听到学生因压力过大或者成绩不理想而自寻短见的消息时,我感到非常痛心,也为我们的教育感到悲哀。因此语文教学要引导学生理解生命的珍贵,珍惜生命,新教材体现新特点,具有时代意识,关注人类,关注自然。如在教《斑羚飞渡》、《生命生命》、让学生体会生命的宝贵、坚强;教《紫藤萝瀑布》、《绿色蝈蝈》,让学生认识其它生物的可爱、生命力的旺盛;教《济南的冬天》、《春》,让学生感受自然的美丽。总之要因材施教唤醒学生的生命意识,使学生珍爱生命,一个人只有热爱自己的生命,才会去热爱自然,热爱自然界中的万物生灵。
　　3培养学生的科学精神、辩证看待问题
　　
　　“人格本位”教育的提出者罗晓明说“人不仅有知识,更有对知识的理解、迁移能力,对人类精神的感悟和思考,对事物的判断认知能力”,语文教学应让学生掌握科学方法,具备科学精神。如教《想和做》、《怀疑与学问》这些议论文时,把握议论文的特 征外,应让学生在学习与日常生活中把想和做联系起来,不迷信古人、不迷信书本、勇于实践、大胆创新、努力质疑;教《孔乙己》、《范进中举》让学生认识到封建科举制度的毒害和摧残读书人的腐朽的一面,也应让学生认识到它的另一面,封建科举制度作为一种选拔人才的制度曾对社会做出过积极的贡献,历史上的著名人物如欧阳修、韩愈、海瑞等都是通过科举考试走上历史舞台的,它曾是先进的人才选拔制度,只是到明清时代用八股取士,严重束缚了人们的思想,阻碍了社会的进步。所以我们要废除封建科举制度,教会学生用辩证的一分为二的观点看问题。
　　
　　4塑造学生的健全人格,强化人文精神
　　
　　教育家蔡元培说:“文学教育的目的在于给予人以心灵的慰藉,拓展人的精神空间”。语文教材为我们提供了对学生渗透和熏陶人文品格,人文精神的丰富因素,在语文教学中引导学生在具体的形象感受中产生积极的人生目标、志向和不懈奋斗的坚韧毅力。例如教《岳阳楼记》,让学生感受范仲淹“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的忧国忧民情怀,教孟子《鱼我所欲也》,让学生继承舍生取义、为正义事业献身的精神。教《谈骨气》,教育学生继承和发扬中华民族的优秀传统,做一个“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”的有骨气的中国人,一旦学生具备了健全的人格,他们就有了丰富的情感去爱国、爱人和自爱,也就有了高尚的追求,有了探索追求的热情,有了奋进的使命感、责任感和紧迫感,有了未来发展需要的人文情怀。