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现在，教学活动中有一条不成文的规定，凡是公开课一律用多媒体。这学期，笔者所在的学校举行了青年教师优质课评比活动，其中就有九位老师清一色采用多媒体，课件做得很美，声、光、色、像俱全。但笔者认为，这些课美丽的背后，恰恰是语文味的缺失，只有施老师执教的《罗布泊，消逝的仙湖》（人教版 八年级下）体现了语文课的本色。面对浮躁的语文教学现状，这种本色课实在应该成为我们课堂教学的主要追求方向。现摘录其中两个教学片断。
片断一：
师：张骞来到罗布泊，他看到的是“遍地的绿色”和“金黄的麦浪”，“遍地”和“麦浪”说明了什么？
生1：“遍地”说明“到处都是”，“很多很广”。
生2：“麦浪”说明罗布泊里面有一望无际的金黄的麦子，因为只有大海里才会有波浪，而大海是无边无际的。
生3：还说明很壮观。
生4：这说明张骞所看到的罗布泊很美，而且很繁盛，就像我们江南。
师：那“惊呆”一词又说明什么？
生1：“惊呆”就是“惊奇”，还有“想不到”。
生2：这说明张骞根本想不到他出使的西域会那么美丽富饶，他原以为那里会是荒凉的戈壁滩呢！
生3：这就是在反衬罗布泊美丽富饶，这叫侧面描写！
师：对，大家体味得不错。下面我们再来读读1930年前后一个外国人对罗布泊的描述，看看他笔下的罗布泊又是什么样的。
（生自读相关语段）
师：“水像镜子一样”，“像镜子一样”的水是怎么样的呢？
生1：光滑。
生2：亮亮的，能照出人影。
生3：又清又明亮。
师：你看到这样又清又亮的湖水，你会感觉怎么样？
生1：真想美美喝一口。
生2：太美了，真想盖一间房子住下来。
师：老师也想啊！（生笑）下面我们再来读这句话：“在和煦的阳光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不远处几只野鸭在湖面上玩耍，鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着。”这暖暖的阳光，这清清的湖水，这野鸭、鸥鸟、小鸟，请大家闭上眼睛想象一下，这是怎样的一幅图画呢？
（生闭上眼睛冥想）
生1：很宁静。
生2：很祥和。
生3：就像世外桃源。
生4：神仙洞府，电视上神仙住的地方就是这样的。
生5：对，“仙湖”！就是“仙湖”！罗布泊太美了，神仙的心也痒痒了。（生笑）
片断二：
师：“一望无际的戈壁滩”，“没有一棵草，一条溪，夏日气温高达70℃”。请大家读读这几个句子，一边读，一边想，今天呈现在我们面前的又是怎样的罗布泊呢？
生1：“一望无际”说明罗布泊现在都是沙子。
生2：人都要烤焦的，70℃哪！
生3：没有生命，“没有一棵草，一条溪”，说明罗布泊是死的，寸草不生。
师：好，再来读这一句：“小鸟不敢飞越罗布泊。”为什么 “不敢飞越”？这说明了什么？
生1：太热了，要变成烤鸟啦！（生笑）
生2：因为没有水，没有食物。
师：说得有道理。但是仅仅因为没有水、没有食物吗？如果只飞半个小时呢？难道我们的小鸟全是胆小鬼吗？
生1：哦，我明白了，“小鸟不敢飞越罗布泊”，还因为罗布泊太大了，连自由自在的小鸟也飞不出这死亡地带。
生2：对，罗布泊是一望无际的沙子，一望无际的死亡的阴影。
生3：难怪彭加木、余纯顺走不出罗布泊！
史建筑老师认为，语文课就得“咬定语言不放松”。如果没有了“语言”，语文还能有什么？语文，就是语言文字，语言文字就是语文的根本。于漪老师也说：“语文课就是要和语言文字打交道，通过对语言文字的诠释、识别、辨认、理解、探究，感受作品的丰富内涵，领悟作者深寓其中的思想见解、品德、情操。学生在一堂语文课中咀嚼文字精华，感受思想情感，形成并提高语文素养。”从上面的两个教学片段不难看出，施老师整堂课就是在引领学生咀嚼文字，这堂课，没有一点多媒体带来的华美和热闹，“清水出芙蓉，天然去雕饰”，淡淡的犹如一幅水墨画，在她淡淡的课堂里，学生着力于对语言文字表情达意的表现力、生命力的推敲，充分体验祖国语言文字的魅力，提高自己对语言文字理解和应用的敏感性，从而最终全面提高语文素养。淡而有味，笔者认为这才是真正的语文课。至于多媒体课，学生在具有强烈视觉冲击的图片和画面中，当然也会得到情感体验和思想认识，但若干年后，随着这些精美画面的渐渐模糊，那些曾经美丽的文本也将消逝，而施老师的课，语言文字所引起的心灵的悸动，却将成为永恒。
当然，笔者提倡本色课，并不是要排斥多媒体课。现代信息技术如此发达，多媒体运用到课堂教学中也是顺理成章的事，而且多媒体如果运用得有度、恰当，就能营造课堂气氛，增强直观性等，为学生的学习提供方便，引发学生的学习兴趣，促进课堂效益。但是如果以画面以声色光像来代替语言文字的学习，如陈老师执教的《亲爱的爸爸妈妈》（人教版 八年级上），在草草读完文本后，整堂课大部分时间学生就围绕多媒体呈现的几个画面，发表对战争的看法，其中当然不乏高见、创见，但这些脱离了文本泛泛而谈的所谓高见和创见，仿佛无源之水，是根本没有生命力的，也是毫无价值的，因为它仅仅是对图片的解读，而绝非对文本的解读。这种多媒体课就完全背离了语文教学发展的主流方向，语文课被边缘化了，蜕变成了政治课、德育课等等，不是真正意义上的语文课了。因此，笔者认为，在语文教学中，多媒体要三思而后用，确实有利于文本解读，有利于培养和提高学生的语文素养才用，至于那些可用可不用的，就不必用，语文教师要多多上好本色课、家常课，这是语文课的常态，更是语文课的根本，毕竟“培养运用语言的能力，这是语文课的主要任务”。（张志公语）
（作者单位：绍兴市马山镇中学）
片断一：
师：张骞来到罗布泊，他看到的是“遍地的绿色”和“金黄的麦浪”，“遍地”和“麦浪”说明了什么？
生1：“遍地”说明“到处都是”，“很多很广”。
生2：“麦浪”说明罗布泊里面有一望无际的金黄的麦子，因为只有大海里才会有波浪，而大海是无边无际的。
生3：还说明很壮观。
生4：这说明张骞所看到的罗布泊很美，而且很繁盛，就像我们江南。
师：那“惊呆”一词又说明什么？
生1：“惊呆”就是“惊奇”，还有“想不到”。
生2：这说明张骞根本想不到他出使的西域会那么美丽富饶，他原以为那里会是荒凉的戈壁滩呢！
生3：这就是在反衬罗布泊美丽富饶，这叫侧面描写！
师：对，大家体味得不错。下面我们再来读读1930年前后一个外国人对罗布泊的描述，看看他笔下的罗布泊又是什么样的。
（生自读相关语段）
师：“水像镜子一样”，“像镜子一样”的水是怎么样的呢？
生1：光滑。
生2：亮亮的，能照出人影。
生3：又清又明亮。
师：你看到这样又清又亮的湖水，你会感觉怎么样？
生1：真想美美喝一口。
生2：太美了，真想盖一间房子住下来。
师：老师也想啊！（生笑）下面我们再来读这句话：“在和煦的阳光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不远处几只野鸭在湖面上玩耍，鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着。”这暖暖的阳光，这清清的湖水，这野鸭、鸥鸟、小鸟，请大家闭上眼睛想象一下，这是怎样的一幅图画呢？
（生闭上眼睛冥想）
生1：很宁静。
生2：很祥和。
生3：就像世外桃源。
生4：神仙洞府，电视上神仙住的地方就是这样的。
生5：对，“仙湖”！就是“仙湖”！罗布泊太美了，神仙的心也痒痒了。（生笑）
片断二：
师：“一望无际的戈壁滩”，“没有一棵草，一条溪，夏日气温高达70℃”。请大家读读这几个句子，一边读，一边想，今天呈现在我们面前的又是怎样的罗布泊呢？
生1：“一望无际”说明罗布泊现在都是沙子。
生2：人都要烤焦的，70℃哪！
生3：没有生命，“没有一棵草，一条溪”，说明罗布泊是死的，寸草不生。
师：好，再来读这一句：“小鸟不敢飞越罗布泊。”为什么 “不敢飞越”？这说明了什么？
生1：太热了，要变成烤鸟啦！（生笑）
生2：因为没有水，没有食物。
师：说得有道理。但是仅仅因为没有水、没有食物吗？如果只飞半个小时呢？难道我们的小鸟全是胆小鬼吗？
生1：哦，我明白了，“小鸟不敢飞越罗布泊”，还因为罗布泊太大了，连自由自在的小鸟也飞不出这死亡地带。
生2：对，罗布泊是一望无际的沙子，一望无际的死亡的阴影。
生3：难怪彭加木、余纯顺走不出罗布泊！
史建筑老师认为，语文课就得“咬定语言不放松”。如果没有了“语言”，语文还能有什么？语文，就是语言文字，语言文字就是语文的根本。于漪老师也说：“语文课就是要和语言文字打交道，通过对语言文字的诠释、识别、辨认、理解、探究，感受作品的丰富内涵，领悟作者深寓其中的思想见解、品德、情操。学生在一堂语文课中咀嚼文字精华，感受思想情感，形成并提高语文素养。”从上面的两个教学片段不难看出，施老师整堂课就是在引领学生咀嚼文字，这堂课，没有一点多媒体带来的华美和热闹，“清水出芙蓉，天然去雕饰”，淡淡的犹如一幅水墨画，在她淡淡的课堂里，学生着力于对语言文字表情达意的表现力、生命力的推敲，充分体验祖国语言文字的魅力，提高自己对语言文字理解和应用的敏感性，从而最终全面提高语文素养。淡而有味，笔者认为这才是真正的语文课。至于多媒体课，学生在具有强烈视觉冲击的图片和画面中，当然也会得到情感体验和思想认识，但若干年后，随着这些精美画面的渐渐模糊，那些曾经美丽的文本也将消逝，而施老师的课，语言文字所引起的心灵的悸动，却将成为永恒。
当然，笔者提倡本色课，并不是要排斥多媒体课。现代信息技术如此发达，多媒体运用到课堂教学中也是顺理成章的事，而且多媒体如果运用得有度、恰当，就能营造课堂气氛，增强直观性等，为学生的学习提供方便，引发学生的学习兴趣，促进课堂效益。但是如果以画面以声色光像来代替语言文字的学习，如陈老师执教的《亲爱的爸爸妈妈》（人教版 八年级上），在草草读完文本后，整堂课大部分时间学生就围绕多媒体呈现的几个画面，发表对战争的看法，其中当然不乏高见、创见，但这些脱离了文本泛泛而谈的所谓高见和创见，仿佛无源之水，是根本没有生命力的，也是毫无价值的，因为它仅仅是对图片的解读，而绝非对文本的解读。这种多媒体课就完全背离了语文教学发展的主流方向，语文课被边缘化了，蜕变成了政治课、德育课等等，不是真正意义上的语文课了。因此，笔者认为，在语文教学中，多媒体要三思而后用，确实有利于文本解读，有利于培养和提高学生的语文素养才用，至于那些可用可不用的，就不必用，语文教师要多多上好本色课、家常课，这是语文课的常态，更是语文课的根本，毕竟“培养运用语言的能力，这是语文课的主要任务”。（张志公语）
（作者单位：绍兴市马山镇中学）