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摘 要：高中英语写作在高考中的地位举足轻重，但是在实际完成中存在诸多问题，教学过程中应该构建开放式新思维、生活式新思维、活动式等新思维，为适应新课改的形式，提高高中英语写作教学水平服务。
关键字：新课改 写作教学 新思维 高中英语
在新课改背景下的英文写作部分变得愈加重要，但是从整个教学过程及考试分数分布来看，写作部分对多数学来讲依然是难于逾越的，通过调查分析，存在的困难与问题有以下几个方面：
1.受母语影响大，习惯用汉语去思考。
由于在学习过程中的认知心理表征缺乏系统训练，所以在英文表达过程中必然受到母语的影响，当遇到英文无法表述时，就会有意识的按照汉语的表达方式或者思维方式强行翻译，致使作文中存在大量的“中文式英语”，比如“ no three no four ”（不三不四），know is know noknow is noknow （知之为知之，不知为不知）。
2.文章整体布局能力欠缺。
在写作中不能正确的使用逻辑连接词有效的连接句子或段落，前后文之间缺少必要的过度和承接，转换比较生硬，这是由于在平时训练中没有注重对连接词的积累。
3.语法运用不灵活，没有学以致用。
在传统中学英语教学没有将语法看成是辅助表达的工具，只是注重语法条条款款的讲解，使得语法变成了教条，教学组织围绕应试而进行，不注重语法的使用方面的讲解，语法训练也是强调知识传授，详细讲解，重视书面练习，语法分析和掌握规则，轻视了技能上的反复训练及口头练习，轻视了语法的使用及实例的掌握。学生学习语法也是为了应付考试，学到只是生硬的语法格式，而非表达式语法。
4.书面表达中单词错误率较高。
虽然在日常教学中很多学生都反映单词背的很熟悉，但写作过程中单词拼写错误率还是很高，这说明学生英语词汇的记忆准确熟练程度不够，从记忆单词到笔头应用还需要一个过程，这个过程是一个吸收、理解、记忆、反复的过程。
通过以上分析我们可以看出在写作中存在的诸多问题与困难，这就需要在教学过程中思考如何提高写作水平，在写作教学过程中也需要思考怎样去转变方式，解决存在的问题。
写作教学可以培养学生的语言表达能力、思维能力以及想象能力，但现实教学情况不太乐观。当前高中英语写作教学模式单一，重形式、轻内容，形成了“教师命题、审题——带领学生编写提纲——指导或提示重点内容——学习优秀作文——学生习作”一套固定的流水作业模式。高中英语写作教学树立新思维，转变写作教学的观念已成为改善写作教学的关键。
一、开放式思维。
1.拓展题目范围，由“千人一面”到“个性发展”。
教材中的作文命题往往是单向和单一的，或者只有一个固定题目。这样学生就会产生厌倦懈怠的态度，写作文时就会产生压抑感，形成一种“迫不得已”的心态，英语写作就会千篇一律。为此，作文教学就要註重发展学生的个性，激发学生的创新性思维，要让每个学生都有话可说、有话想写。教师在引导学生英语写作时，拟题应该自由活泼，灵活多样，并且从多角度选材立意，引导学生跳出相同思维的圈子。
2.开放作文评判方式，由师改到自改、互改。
《普通高中英语课程标准》指出：学生要养成修改文章的习惯，文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。在高中写作教学中，让学生互改、自改可以让学生自己参与写作实践，真正体会到自己写作过程中出现的或未出现的问题，在修改过程中又将根据自己的评判来修改，个性得到了体现，还能掌握一些写作要领，无形之中也就提升了学生的写作水平。学生互改、自改作文是提升自我意识和发现问题的良好途径。
二、生活式思维。
1.在生活中寻找素材，引导学生由被动模仿到积极思考。
当前大部分学生的作文是毫无新意的。部分教师在上作文课时，片面要求学生背范文、模仿作文，忽略思维训练。学生只有走入生活、融入生活，参加一定的社会生活实践后，将社会生活作为积累，才能有自己的感受，学生对生活有了确实的体会之后，写出的作文才会言之有物，内容才会丰富生动。为此，在进行课堂学习的同时，要努力创造机会，使学生走向社会，亲身去观察、体验、思考生活，让学生自己积累丰富的写作素材，锻炼学生的自由表达能力。
2.在生活中培养学生的悟性，提升作文水平。
学生体验生活不是走马观花，而是真正要去有所感悟。教师在引导学生细心观察生活的基础上，进一步循序渐进地培养他们对生活的悟性，引导学生步入社会，评议时事，关心社会热点，在积极参与社会实践的过程中用心体会，感悟生活，感悟人生，萌发写作激情。
三、活动式思维。
1.将活动情境引入课堂，由静态转向动态。
将活动情境引入课堂，改变传统课堂教学“教室里猜作文，黑板上教作文”的局面，以活动来带动写作。教师可以结合教材内容设计各种游戏活动，引出写作题目。游戏活动后引到学生具体写作上。
2.将校园活动融入作文内容，丰富写作形式。
教师可以利用校园文化的力量来推动作文教学，将校园活动和校园生活融入作文内容。教师在引导学生写作练笔时，可以侧重于校园题材来命题，将内容丰富多彩的校园活动作为学生写作的素材。
高中英语写作教学是一项系统的工程，需要教师不断探索，用心施教。通过教师和学生的共同努力，帮助学生达到乐学、乐写的效果，从而提高高中生的写作素质，提升高中生的整体写作水平。
通过以上思维的转变，可以将写作教学课堂丰富化，生活化，兴趣化，提高写作教学效果，解决教条主义，应试教学的弊端，提高学生写作水平。
参考文献：
【1】丁往道.英语写作手册（中文版）.北京：外语教学与研究出版社，2003
关键字：新课改 写作教学 新思维 高中英语
在新课改背景下的英文写作部分变得愈加重要，但是从整个教学过程及考试分数分布来看，写作部分对多数学来讲依然是难于逾越的，通过调查分析，存在的困难与问题有以下几个方面：
1.受母语影响大，习惯用汉语去思考。
由于在学习过程中的认知心理表征缺乏系统训练，所以在英文表达过程中必然受到母语的影响，当遇到英文无法表述时，就会有意识的按照汉语的表达方式或者思维方式强行翻译，致使作文中存在大量的“中文式英语”，比如“ no three no four ”（不三不四），know is know noknow is noknow （知之为知之，不知为不知）。
2.文章整体布局能力欠缺。
在写作中不能正确的使用逻辑连接词有效的连接句子或段落，前后文之间缺少必要的过度和承接，转换比较生硬，这是由于在平时训练中没有注重对连接词的积累。
3.语法运用不灵活，没有学以致用。
在传统中学英语教学没有将语法看成是辅助表达的工具，只是注重语法条条款款的讲解，使得语法变成了教条，教学组织围绕应试而进行，不注重语法的使用方面的讲解，语法训练也是强调知识传授，详细讲解，重视书面练习，语法分析和掌握规则，轻视了技能上的反复训练及口头练习，轻视了语法的使用及实例的掌握。学生学习语法也是为了应付考试，学到只是生硬的语法格式，而非表达式语法。
4.书面表达中单词错误率较高。
虽然在日常教学中很多学生都反映单词背的很熟悉，但写作过程中单词拼写错误率还是很高，这说明学生英语词汇的记忆准确熟练程度不够，从记忆单词到笔头应用还需要一个过程，这个过程是一个吸收、理解、记忆、反复的过程。
通过以上分析我们可以看出在写作中存在的诸多问题与困难，这就需要在教学过程中思考如何提高写作水平，在写作教学过程中也需要思考怎样去转变方式，解决存在的问题。
写作教学可以培养学生的语言表达能力、思维能力以及想象能力，但现实教学情况不太乐观。当前高中英语写作教学模式单一，重形式、轻内容，形成了“教师命题、审题——带领学生编写提纲——指导或提示重点内容——学习优秀作文——学生习作”一套固定的流水作业模式。高中英语写作教学树立新思维，转变写作教学的观念已成为改善写作教学的关键。
一、开放式思维。
1.拓展题目范围，由“千人一面”到“个性发展”。
教材中的作文命题往往是单向和单一的，或者只有一个固定题目。这样学生就会产生厌倦懈怠的态度，写作文时就会产生压抑感，形成一种“迫不得已”的心态，英语写作就会千篇一律。为此，作文教学就要註重发展学生的个性，激发学生的创新性思维，要让每个学生都有话可说、有话想写。教师在引导学生英语写作时，拟题应该自由活泼，灵活多样，并且从多角度选材立意，引导学生跳出相同思维的圈子。
2.开放作文评判方式，由师改到自改、互改。
《普通高中英语课程标准》指出：学生要养成修改文章的习惯，文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。在高中写作教学中，让学生互改、自改可以让学生自己参与写作实践，真正体会到自己写作过程中出现的或未出现的问题，在修改过程中又将根据自己的评判来修改，个性得到了体现，还能掌握一些写作要领，无形之中也就提升了学生的写作水平。学生互改、自改作文是提升自我意识和发现问题的良好途径。
二、生活式思维。
1.在生活中寻找素材，引导学生由被动模仿到积极思考。
当前大部分学生的作文是毫无新意的。部分教师在上作文课时，片面要求学生背范文、模仿作文，忽略思维训练。学生只有走入生活、融入生活，参加一定的社会生活实践后，将社会生活作为积累，才能有自己的感受，学生对生活有了确实的体会之后，写出的作文才会言之有物，内容才会丰富生动。为此，在进行课堂学习的同时，要努力创造机会，使学生走向社会，亲身去观察、体验、思考生活，让学生自己积累丰富的写作素材，锻炼学生的自由表达能力。
2.在生活中培养学生的悟性，提升作文水平。
学生体验生活不是走马观花，而是真正要去有所感悟。教师在引导学生细心观察生活的基础上，进一步循序渐进地培养他们对生活的悟性，引导学生步入社会，评议时事，关心社会热点，在积极参与社会实践的过程中用心体会，感悟生活，感悟人生，萌发写作激情。
三、活动式思维。
1.将活动情境引入课堂，由静态转向动态。
将活动情境引入课堂，改变传统课堂教学“教室里猜作文，黑板上教作文”的局面，以活动来带动写作。教师可以结合教材内容设计各种游戏活动，引出写作题目。游戏活动后引到学生具体写作上。
2.将校园活动融入作文内容，丰富写作形式。
教师可以利用校园文化的力量来推动作文教学，将校园活动和校园生活融入作文内容。教师在引导学生写作练笔时，可以侧重于校园题材来命题，将内容丰富多彩的校园活动作为学生写作的素材。
高中英语写作教学是一项系统的工程，需要教师不断探索，用心施教。通过教师和学生的共同努力，帮助学生达到乐学、乐写的效果，从而提高高中生的写作素质，提升高中生的整体写作水平。
通过以上思维的转变，可以将写作教学课堂丰富化，生活化，兴趣化，提高写作教学效果，解决教条主义，应试教学的弊端，提高学生写作水平。
参考文献：
【1】丁往道.英语写作手册（中文版）.北京：外语教学与研究出版社，2003