新的初中课程标准在“课程的基本理念”和“课程标准”的“总目标”中都强调了听、说能力的问题。尽管近几年在如何提高学生听说能力方面已经取得了一些研究成果，但从理论上深刻把握提高学生、特别是农村学生的听说能力，仍然是我们需要研究的课题。从实践意义上讲，用新课程理念指导初中英语教学，提高学生的英语水平，虽然包括多方面的内容，但如何提高学生听说能力无疑有着十分重要的价值。学生听说能力的高低是衡量学生英语水平的重要标志。然而目前初中英语教师对这一问题在实际教学中难以把握和落实。据调查，初一大部分学生都很踊跃发言，初二有一些，初三仅剩几个。口语活动时，师生之间，生生之间的互动、交流机会来说，初一较多，初二不少，初三不多。由于受到各种因素的制约，课堂上学生说的空间和时间不足，活动形式较为单调。有的英语课成了听说课、讲解课，让学生机械操练语言，背诵句子和课文等。初三是口语滑坡阶段，许多老师在初一、初二比较重视口语训练，学生听说能力与教学内容的程度较为一致。但进入初三后，由于面临中考升学压力，应对纸笔考试的练习大量增多，学生的口语交际能力只停留在原来的水平，甚至有所下降，形成了口语能力与数学内容的脱节。进入高中后，许多高中生的口语水平实际上处在初级阶段。笔者通过对所在学校目前初中口语教学现状和口语测试情况的分析，试图摸索出一条，改进教学策略与方法，提高学生英语口语交际能力的新途径。
　　一、让学生养成大胆开口说的习惯
　　首先要消除学生心理障碍，让学生大胆开口说。众所周知，任何一种语言都是先有声音，后有文字，如果发音不准，别人就听不懂，因此要想学好英语，一定要大胆开口，开口读、开口说，所谓“曲不离口，不离手。”很多学生对开口讲英语总有一种惧怕心理，怕出错，怕错了受老师责备，怕读不准被同学耻笑。这种恐惧心理常导致课堂上焦虑和紧张，影响正常的思维和顺利的表达。造成这种心理的原因就是学生平时缺乏足够的口语练习机会，在开口时没有一种自主感，阻碍了口语练习的顺利进行。面对存在着恐惧心理的学生，老师一方面要给他们做示范，一方面更要有耐心，态度和蔼，尽量缓解学生的心理压力，营造一个宽松和谐的课堂气氛。让他们能够不怕说错，不胆怯，鼓励他们“言者无罪”。开口读就是大声朗读，不但要在课堂上跟着朗读，还要自己利用课下时间朗读单词、课文。如果害怕说错而不能开口，这是阻碍英语口头表达能力提高的大错。开口说就是在日常生活中，尽可能多练习。各类语言都包含一定数量的短语和句型，熟记这些习惯用语。如：“CouldVOU please?”“There is”“I’d like to”“What d0 VOU thinkof?”“Shall we”利用一切机会说英语、用英语，只要大胆说、多说、疯狂说，持之以恒，才能说得好。从言语交集中吸收并熟记大量常用习惯用语，大大有助于外语口语的发展。
　　二、为学生创设练习口语的语境
　　美国心理学家布鲁诺认为：“成功的外语课堂教学应在课堂内创设更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”英语课教师要想方设法地创设口语语境，让学生用英语会话，如在新授课前3分钟自由会话或围绕一个小话题会话。关于自由会话，第一，学生要尽量把学过的语法、句型、单词用上去，以巩固所学知识；第二，选择的话题是刚刚发生的或者是自己有一定感触的，这样既能避免同一话题的重复而产生乏味感，又能有话可说。考虑到教学实际情况，设置口语交流微型情景是经济实惠的一种做法。这种情景设置相对来说道具简单，施行方便。比如，笔者曾在上课时拿出一本日历做道具，让大家看昨天那一页，又向前翻，然后对学生说，今天我们对话的话题是讲述过去发生的事情。大家根据要求构思句子。有的学生在对话中说，Last night I wenthomeathalfpastten．有的说，We did not go to the park at half past ten．还有的说，Mybrother always went to work bv bus last year．同学们你一言我一语，对话完毕，一般过去时的语法也得到了复习。用多媒体设置口语语境也是常用的方法，由于多媒体具有音频和视频的双重效果，创设的语境比起微型语境来更加逼真生动，在口语对话中有着它独特的优势，学生对此也倍感兴趣。只要时间允许，应尽量地多制作一些课件，以满足同学们口语对话的需求。
　　三、坚持用英语教英语
　　用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教学与训练有所起色。教师从一开始就要多说英语，尽量创造英语氛围。