提出一个问题往往比解决一个问题更重要。“疑”源于思，它是学习的开端，思维的引线，进步的向导。思维活动始于发现问题，它是对一些问题产生了渴望了解或解决的需要后才开始的。要使学生认识深入，就要启发学生多疑多问。
　　怎样让学生学会质疑呢?教师在教学中，应逐步交给学生质疑的方法，使学生的发问能体现学习语文的“个性”特点。例如，可以从课题发问，可以从标点符号和词语的特别用法或句子作用以及特殊含义方面发问，可以从句子和课文内容本身前后有没有矛盾方面发问。在教学中，教师应努力培养学生凡事问个为什么的习惯，使他们明白多疑多问是一种好学深思的良好学习品质。在预习中，要让学生提出并讨论没有理解的问题。凡是学生有可能发现的问题，要引导他们自己去发现；凡是学生能发现的问题，要鼓励他们大胆发问。
　　学生有疑了，又怎样让他们通过自己的思维去达到无疑呢?一是要把握中心深入思考，二是结合上下文认真分析，三是结合生活经验和课外阅读的知识去解决。凡是通过努力能自己解答的问题，要启发学生自己去解决。由于学生理解力、知识面不同，他们质疑的层次也存在差异，质疑能充分体现学生学习的个性化。
　　质疑总起来分为理解性和怀疑性质疑。由于学生知识面窄，生活经验贫乏，阅读理解能力还不强，提出的问题不可避免地带有肤浅性和片面性，教师对学生提出的问题要做恰当的鼓励、肯定，保护他们乐于发问的兴趣和热情，使学生提出的问题最后能基本达到深入的理解。
　　理解性质疑，即在理解的基础上提出自己不懂的问题，通过思、查、问等手段达到懂，这是对理解的加深。如在学《十里长街送总理》一文时，学生提出，“人们还是向着灵车开去的方向静静的站着、站着，好象在等待周总理回来”，这句话含着人们怎样的一种心情呢?这个问题问得深入，让孩子们能透过这句话去感受文章的中心。
　　怀疑性质疑是对课文内容的怀疑或否定。如学《青蛙的眼睛》一文时，学生提出，“青蛙的眼睛非常特殊，看动的东西很敏锐，看静的东西却很迟钝”，这句话中的“迟钝”用词不当。因为根据上下文的意思，这里应是“看不见”，而不应是“很迟钝”。这是对课文内容的否定，这种质疑更进了一层。
　　教师利用学生的质疑问难，能够很好地调动学生积极思考，让学生自己学习和发现知识，开拓和创造新的知识领域。另外，教师对学生提出的一些肤浅问题，切忌武断批评，更不能讥讽嘲笑，而是要不断地给与鼓励，并循序渐进地加以指导。长此以往，学生不但乐于发现问题，而且还会善于发现问题。在学生提出的一个个问题中，你会看到他们在思维中闪耀的灿烂火花。