随着素质教育的推进，新课改席卷全国各个学校。作为一名已经从事教学十多年的教师，我认为自己的教学方式还是能得到学生的认可，还是不错的。对于新课改的要求，我甚至不屑一顾。
　　但没想到，工作环境的变化，使我不得不转变了观念，成为新课改中的一员。那是在两年前，我从一所农村中学调到了市中学。市中学分配给我的教学班是我原先的3倍，每天上4节课，上午2节，下午2节。我仍按照以前的教学方法，滔滔不绝地讲着。严谨清晰的思路，旁征博引的联系，富有感染力的语言，让我觉得很有成就感，这也是我一直以来的感觉。没过多久，问题开始出现了。先是我的嗓子，每天干疼得不得了，总离不了润喉片。下班后，回到家，话不想说，事情不想做，总盼着休息日快点到。而学生呢，随着与我的陌生感的消除，在课堂上也敢于甚至急于发表自己的认识。比如讲到秦始皇兵马俑，马上有同学说：“我去过那儿。”又有同学说：“我在书上看过。”一时间，课堂变成这几个同学表现自己的场所，一片混乱。这样的情况间或出现，我得忍住气，把学生再带回课本、带回课堂，本想自己介绍些课外相关知识的热情，一下荡然无存，只能草草收场。
　　面对这样的情况，我进行了反思。我以前所任教的学校位于农村，农村的孩子，家境不好，甚至许多是留守儿童，他们没有钱去买课外书，更不用说上网了。而教科书上的每一课，就那么几段话，呈现的知识量太少。我给他们多联系些课外相关内容，比较利于他们认识理解。所以，他们认为我的课上得好，佩服我。中考的历史，是开卷考试，特别侧重于基础知识，学生努力了，我也和他们一起收获了好成绩。
　　市中学的孩子，从小就看了许多书籍，像《中华五千年》、《资治通鉴》等。身边的电视、网络，或以恢宏开阔的电视剧，或以名家细致的讲解，呈现给学生历史。有些学生，更是游历了一些自然、人文景观，亲身接触了中国的文化。他们不再需要简单的基础知识的堆砌，而是要教师引导他们去认识、感受历史知识，培养他们的历史思维能力、创新思维能力，提升他们的人文素养。
　　反思过后，我开始查阅新课改的资料，向曾在扬州、山东学过课改的老师请教。通过学习、研究，我改变了自己在课堂上一讲到底的习惯。爱尔兰诗人叶芝认为，教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。教师应向学生学习的参与者、合作者、指导者和促进者的角色转换。为此，我在课前要求学生预习好本课内容，上课时，先将设计好的习题展示给学生，学生分成合作小组，讨论形成结果后，再由我总结归纳。通过合作探究，每一个学生都积极开动脑筋，培养了自己的能力。
　　此外，我又采用了一些方法，如演讲、竞赛、辩论等形式。在学习秦朝、明朝长城修建时，我让学生分组准备演讲稿，题目是《我心中的长城》。通过演讲，学生增强了学习兴趣，把握了基础知识，升华了爱国热情。辩论赛中，对于秦始皇、隋炀帝、武则天等有争议人物的评价，让学生了解到如何正确认识历史人物，同时培养了他们的语言表达能力。
　　新课改让我从繁累的讲解中解放出来，实现了课堂回归于学生，促使学生发现自我、提升能力，我的课堂也有了生命力。