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【摘 要】 新课程改革的推动下，高中化学教学评价也更加受到关注，从高中化学教学情况来看，传统化学教学课堂氛围沉闷，教学手段单一，教学观念陈旧。新课改背景下，化学教师应该从学生主体差异出发，客观评价学生能力，并给予学生鼓励，奠定学生学习自信心，通过这样的方式，提升高中化学教学效率和质量。
【关键词】 新课改；高中化学；教学评价
【中图分类号】 G63.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01
引言：
高中化学是介于初中化学与大学化学之间的，具有承上启下的作用，合理的教学评价，不仅能够有效激励学生参与学习，而且还能够帮助教师查缺补漏，发现教学中的不足和漏洞，从而采取一些有针对性的措施，完善化学教学，确保化学教学质量。[1]
一、创新高中化学课堂教学评价观念
新课改背景下，传统应试教育的弊端逐渐暴露出来，比如，教师多度关注学生知识与技能的训练，教学中教师的地位是不可撼动的，学生处于被动地位，个体差异被忽视。学生化学思维以及化学实践能力得不到培养。在这种教学模式的影响下，教学评价也呈现出片面化、模式化、表面化的问题。为了克服这些问题，高中化学教师应该勇于突破传统思维的桎梏，树立全新的课堂教学评价理念，明确教学目的、教学内容以及教学方法，做到组织有序，因材施教。评价以激励为主，让学生感受到教师对自己的肯定，从而获得学习成就感，通过这样的方式，建立一个良性循环，使学生能够在获得成功的喜悦之后，产生更加强烈的学习欲望。教学评价还要以全面了解学生学习情况、兴趣、优点，建立课堂实施与过程的完成体系，客观评价、公平评价、激励评价，依据实际教学情况以及学生特点，灵活的调整评价方法，帮助学生建立完善的认知结构，不断巩固和提升学生的化学技能，奠定理论知识基础。
二、改革高中化学课堂教学评价内容
新课改背景下，高中化学知识传授，应该从传统的以知识为主的教学，向培养学生综合素养的方面转变，教学评价，也应该以学生理论联系实际的能力、应用能力以及分析能力为主要内容，而不是只关注学生的学习成绩。传统教学以知识传授为重点，而改革之后的评价内容，应该强调评价与课程目标的契合，从知识、技能、过程、方法、情感态度等方面，建立立体式、多元化的综合素养评价机制，培养学生的化学探究意识，养成良好的学习习惯。同时，关注化学实验方面的评价，从各种仪器的使用、操作规范，到化学实验结论的总结、分析，都作为评价的依据，实验动作的一招一式，都要进行规范化训练，并严格进行评价。
比如：进行“金属钠与水”的反应教学时，教师带领学生阅读课本，发现课本上已经给出了此反应的生成物，以传授化学知识为目的的教学，学生只要牢牢记住反应的产物、条件、化学反映方程式即可，是否要进行课堂实验操作，并不重要。但是新课改要求，高中化学实验是教学的重要内容，在评价体系中，教师应该更加关注教学活动生长点的考查，缺乏课堂演示这个环节，评价就是不合格的。所以说，教师应该引导全体学生观察钠与水的反应现象，整个反映过程都不能放过，在观察的过程中，学生组成小组，分析讨论，大胆质疑，最后将反应产物通过理论知识推到出来，学生有了初中阶段的化学学习，掌握了氢气、氧气以及碱的相关知识，因此具备独立解决这些问题的能力。教师只要给予学生合理点拨和引导，激发学生学习积极性，大部分学生都是可以通过提出实验方案、优化方案、实施方案等环节，总结出结论，实现技能与知识的同步发展。接着，教师在此基础上，可以提出，金属钠和硫酸铜反应，是否可以置换出金属铜，问题提出后，学生便会开始争论和研究，教师并不需要做出评论，而是以实际的实验演示，让学生自行观察结果，最后总结：不能置换出金属铜，钠与任何一种盐的水溶液反应，都不能置换出金属元素，因为钠首先与水反应生成氢氧化钠和氢气，若氢氧化钠能与盐中的金属离子反应生成难溶于水的氢氧化物，则可使反应继续进行，而使最终的反应产物是难溶性氢氧化物，钠盐及氢气，否则只能是钠和水反应。经过训练学生除了掌握知识、学会探索方法外，还注重知识之间的相关性，具备综合应用经验的能力，更加理解相对真理的辩证唯物主义观点，从而追求理论联系实际，实事求是的人生态度。教师在此系列活动中自然会有所收获，自我成长。[2]
三、完善高中化学课堂教学评价方式
1.纸笔测验
纸笔测验是传统的评价方式，從化学式、社会实践、生活经验等方面考察，从学生兴趣与认知角度设计，创建一个的问题情境，提升学生的探究能力，这就要求教师在设计测试内容的时候，要兼顾学生个性差异与整体和谐发展。
比如：“酸碱反应”问题，这是化学科学系统知识，在传统以知识传授为核心的教学模式下，总是以写反应方程式和未知物推导方式命题俱多，不利于对过程与发展的评价，可改为如何知道将酸和碱混合后发生了生成盐和水的反应，由于答案不是唯一的，学生可以利用自身知识和经验进行发挥，利用不溶性盐的生成、中和热的放出、酸碱指示剂的应用、盐酸溶液和氢氧化钠溶液完全反应后分离只有氯化钠和水等，该类题目不以给出正确答案的学生人数比例判别教学效果，而以学生给出合理答案数越多说明教学质量越好，以实现评价对促进学生成长、教师专业发展和提高教学质量的发展功能。
2.学习档案评价
学生档案是学生学习情况的记录，能够为教师提供评价的依据，因此建立档案评价方式是非常必要的，学生学习档案项目与内容由管理部门制定，教师之间相互研究，制定符合学生实际情况的评价标准，做好评价的合理性与科学性，还要关注教师的教学情况，通过这样的方式，反省自己教学中存在的不足，做到扬长避短，不断完善自我教学与评价水平。
四、结束语
本文对高中化学课堂教学评价的优化对策进行了分析，希望能够为相关的教育工作人员提供一些建议和参考。
参考文献：
[1]刘忠艳.探究新课改下的高中化学课堂教学评价[J].数理化学习（高三版）.2013（09）
[2]杨燕卿.浅谈新课改下的高中化学课堂教学[J].学周刊.2012（24）
【关键词】 新课改；高中化学；教学评价
【中图分类号】 G63.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01
引言：
高中化学是介于初中化学与大学化学之间的，具有承上启下的作用，合理的教学评价，不仅能够有效激励学生参与学习，而且还能够帮助教师查缺补漏，发现教学中的不足和漏洞，从而采取一些有针对性的措施，完善化学教学，确保化学教学质量。[1]
一、创新高中化学课堂教学评价观念
新课改背景下，传统应试教育的弊端逐渐暴露出来，比如，教师多度关注学生知识与技能的训练，教学中教师的地位是不可撼动的，学生处于被动地位，个体差异被忽视。学生化学思维以及化学实践能力得不到培养。在这种教学模式的影响下，教学评价也呈现出片面化、模式化、表面化的问题。为了克服这些问题，高中化学教师应该勇于突破传统思维的桎梏，树立全新的课堂教学评价理念，明确教学目的、教学内容以及教学方法，做到组织有序，因材施教。评价以激励为主，让学生感受到教师对自己的肯定，从而获得学习成就感，通过这样的方式，建立一个良性循环，使学生能够在获得成功的喜悦之后，产生更加强烈的学习欲望。教学评价还要以全面了解学生学习情况、兴趣、优点，建立课堂实施与过程的完成体系，客观评价、公平评价、激励评价，依据实际教学情况以及学生特点，灵活的调整评价方法，帮助学生建立完善的认知结构，不断巩固和提升学生的化学技能，奠定理论知识基础。
二、改革高中化学课堂教学评价内容
新课改背景下，高中化学知识传授，应该从传统的以知识为主的教学，向培养学生综合素养的方面转变，教学评价，也应该以学生理论联系实际的能力、应用能力以及分析能力为主要内容，而不是只关注学生的学习成绩。传统教学以知识传授为重点，而改革之后的评价内容，应该强调评价与课程目标的契合，从知识、技能、过程、方法、情感态度等方面，建立立体式、多元化的综合素养评价机制，培养学生的化学探究意识，养成良好的学习习惯。同时，关注化学实验方面的评价，从各种仪器的使用、操作规范，到化学实验结论的总结、分析，都作为评价的依据，实验动作的一招一式，都要进行规范化训练，并严格进行评价。
比如：进行“金属钠与水”的反应教学时，教师带领学生阅读课本，发现课本上已经给出了此反应的生成物，以传授化学知识为目的的教学，学生只要牢牢记住反应的产物、条件、化学反映方程式即可，是否要进行课堂实验操作，并不重要。但是新课改要求，高中化学实验是教学的重要内容，在评价体系中，教师应该更加关注教学活动生长点的考查，缺乏课堂演示这个环节，评价就是不合格的。所以说，教师应该引导全体学生观察钠与水的反应现象，整个反映过程都不能放过，在观察的过程中，学生组成小组，分析讨论，大胆质疑，最后将反应产物通过理论知识推到出来，学生有了初中阶段的化学学习，掌握了氢气、氧气以及碱的相关知识，因此具备独立解决这些问题的能力。教师只要给予学生合理点拨和引导，激发学生学习积极性，大部分学生都是可以通过提出实验方案、优化方案、实施方案等环节，总结出结论，实现技能与知识的同步发展。接着，教师在此基础上，可以提出，金属钠和硫酸铜反应，是否可以置换出金属铜，问题提出后，学生便会开始争论和研究，教师并不需要做出评论，而是以实际的实验演示，让学生自行观察结果，最后总结：不能置换出金属铜，钠与任何一种盐的水溶液反应，都不能置换出金属元素，因为钠首先与水反应生成氢氧化钠和氢气，若氢氧化钠能与盐中的金属离子反应生成难溶于水的氢氧化物，则可使反应继续进行，而使最终的反应产物是难溶性氢氧化物，钠盐及氢气，否则只能是钠和水反应。经过训练学生除了掌握知识、学会探索方法外，还注重知识之间的相关性，具备综合应用经验的能力，更加理解相对真理的辩证唯物主义观点，从而追求理论联系实际，实事求是的人生态度。教师在此系列活动中自然会有所收获，自我成长。[2]
三、完善高中化学课堂教学评价方式
1.纸笔测验
纸笔测验是传统的评价方式，從化学式、社会实践、生活经验等方面考察，从学生兴趣与认知角度设计，创建一个的问题情境，提升学生的探究能力，这就要求教师在设计测试内容的时候，要兼顾学生个性差异与整体和谐发展。
比如：“酸碱反应”问题，这是化学科学系统知识，在传统以知识传授为核心的教学模式下，总是以写反应方程式和未知物推导方式命题俱多，不利于对过程与发展的评价，可改为如何知道将酸和碱混合后发生了生成盐和水的反应，由于答案不是唯一的，学生可以利用自身知识和经验进行发挥，利用不溶性盐的生成、中和热的放出、酸碱指示剂的应用、盐酸溶液和氢氧化钠溶液完全反应后分离只有氯化钠和水等，该类题目不以给出正确答案的学生人数比例判别教学效果，而以学生给出合理答案数越多说明教学质量越好，以实现评价对促进学生成长、教师专业发展和提高教学质量的发展功能。
2.学习档案评价
学生档案是学生学习情况的记录，能够为教师提供评价的依据，因此建立档案评价方式是非常必要的，学生学习档案项目与内容由管理部门制定，教师之间相互研究，制定符合学生实际情况的评价标准，做好评价的合理性与科学性，还要关注教师的教学情况，通过这样的方式，反省自己教学中存在的不足，做到扬长避短，不断完善自我教学与评价水平。
四、结束语
本文对高中化学课堂教学评价的优化对策进行了分析，希望能够为相关的教育工作人员提供一些建议和参考。
参考文献：
[1]刘忠艳.探究新课改下的高中化学课堂教学评价[J].数理化学习（高三版）.2013（09）
[2]杨燕卿.浅谈新课改下的高中化学课堂教学[J].学周刊.2012（24）