“吉安县敦厚镇梨塘教学点门庭若市，当地慕名而来的听课者络绎不绝”。一个“只有3个年级，75名学生，3位老师”，校舍简陋的教学点，是什么吸引了这么多的教师前来参观学习呢？吉安市教研室的一位同志说：“梨塘教学点刘忠民老师的课堂教学坚持以生为本，近年来他执教的三年级教学质量均拔得了全县农村小学的头筹。”敦厚镇中心小学的老师们说：“梨塘教学点升上来的学生，个个都是香饽饽，不仅学习好，能力更强。”
　　在我的印象里，反映教改经验的通讯一般会把视角对准那些重点学校、名牌学校、窗口学校。而这一次，《江西教育》的记者们却把犀利的目光投向了农村最基层的教学单位——教学点，让我有耳目一新之感。《雨花激活春江水》这篇通讯以独特的视角、平实的叙述，彰显了农村教学点一位普通教师平凡中的不平凡。
　　刘忠民老师在“生本课堂”教学实验上，有何非凡？
　　
　　1．革故鼎新，教师角色变了。
　　
　　学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者、引导者与合作者。教师角色的功能，不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。然而，现实却是“学生按教师的每一个指令行动，每一个问答作答······教师是每日课堂生活的主宰者，学生是教师意志的服从者。”（叶澜语）学生几乎没有多少自主活动、自主思考的空间，教师的主导地位处于绝对的强势，这绝对不利于教学质量的提升，必须转变教师角色。
　　刘老师“在农村工作将近30年”，“总是千方百计地想提高课堂教学质量”，即便“使出浑身解数”，“但总难以收到实效”。2007年，为走出低效课堂的困境，他反思教学，上网学习，以革故鼎新的勇气，革除那些久改不革的积弊，狠下决心，转变角色，处处“以生为本”。在“课堂上，不替学生说他们能说的话，不替学生做他们能做的事；学生能学懂的，就放手让学生去学，学生能讲明白的，就尽可能让学生去讲。”敦厚镇中心小学的肖玉英老师说：“刘老师一个人包一个年级，还教得那么轻松，上课讲得少，学生学得快乐，不留课外作业，课堂上要效果有效果，考试时要分数有分数。”这是教师角色转变后带来的实实在在的效果呀！
　　
　　2．自主学习，教学方式变了。
　　
　　《教育规划纲要》指出：“树立以提高质量为核心的教育发展观”“要把提高质量作为教育发展的核心任务”。各个学校都以走内涵式发展之路为目标，致力于打造高效课堂。然而，要实现课堂教学增效目标，必须坚持转变教学方式，坚持“以生为本”， 以学施教，顺学导学，引导学生自主学习、自主建构，真正由“教而获知”转变为“学而获知”。
　　刘忠民老师认为，课堂增效，不转变教学方式，就没有出路。他冲破思想上的樊篱，敢为人先，坚持“学生是学习的主人”，以生为本，在课堂教学中，营造宽松的教学氛围，在学习目标的引导下，实施指导预习、学生自学、小组讨论、交流展示、当堂训练的教学模式，“让学生敢说、会说、能说，在说中用心去想、去体会”。他“在课堂上的主要任务，是处理学生预习中遗漏和作业中存在的问题，对学生不能解决的问题面批、点拨。直到学生把问题当堂弄清弄懂为止。”学生自主学习，教学方式变了，学生不再是被动地、消极地接受知识的容器，而是有个性的、生动活泼的、充满生命活力的学习者、探求者。班上学生学习热情高涨，劲头十足，“在展示汇报中不甘落后，为小组、为自己争光”，教学质量明显提升。“以前附近有些村民把孩子送到城里去读书，现在都不送了，有的还回来了，今年比去年又多了好几个学生”。这些是教学方式转变后带来的实实在在的变化呀！
　　据悉，今年暑假，吉安县乃至吉安市的中小学都在学习、推广刘忠民老师的经验。可见，“生本课堂”的非凡魅力是不可抗拒的！
　　一花独放不是春，万紫千红春满园。我相信，刘忠民老师的“生本课堂”实验会在更加广阔的田野上生根、开花、结果……（本文作者系江西省著名特级教师）
　　□责任编辑廖肇银
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