【摘要】科学课在内容上贴近学生生活，伴随知识的发生、形成、发展全过程进行对科学的探究，在探究中体现了对科学的认识过程。为了在新的课改理念下打破旧框架，倡导新的教学法，使学生适应现代化教育，运用“自主——合作——探究”的学习方法让学生创设情境，进一步完善课堂教学，真正让每一个学生在课堂教学中成为“问”“学”的主体。
　　【关键词】自主 合作 创新
　　【中图分类号】G623.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）16-0166-01
　　科学课在内容上贴近学生生活，学习兴趣和发展需要。为了在新的课改理念下打破旧框架，倡导新的教学法，使学生适应现代化教育，运用“自主——合作——探究”的学习方法让学生创设情境，进一步完善课堂教学，真正让每一个学生在课堂教学中成为“问”“学”的主体。
　　一、情境创设，揭示课题
　　忆旧引新，直奔“问题”。在问题出示前，教师可根据教材编写内容的情况来让学生接受新问题，充分让学生产生新的认知冲突，激起强烈的求知欲，把学生引入新的课堂教学中去。
　　二、设置问题情境
　　学生掌握新知识的过程实质是在问题情境中实现思维的过程。因而，问题教学法的要旨在于为学生创设适当的问题情境，引发学生的兴趣，因此教师必须精心创设“激情”氛围，使其不仅符合学生的认知需要，而且尽可能超出学生的预期，让学生怀着由惊奇所引起的理智上的震动进入活动方面的探索，教学中，教师要注意把自己放在与学生平等的角色位置，借助教学的试验操作。例如：小学科学课《我们周围的空气》从认知点出发，在学生心情愉悦时运用实验解决问题，教师可以适时的将由学生开始凭空想象的原理，出现了学生的经验与已有知识发生矛盾的冲突，使学生原有的知识与必须掌握的知识发生激烈冲突，让学生意识中的矛盾激化，从而形成问题情境。
　　三、搭建探究舞台，挖掘思想潜力
　　伴随知识的发生、形成、发展全过程进行对科学的探究，在探究中体现了对科学的认识过程。
　　对学生讲《我们周围的空气》一课时，其深奥的道理与学习好的学生来说只是一种简单的理解。但在知识上，学生通过实验在感性上获得一些认识就可以了。所以在本课教学时，有意识地把重点放在了培养学生的能力。教师提出质疑，如“实验过程中 ，你看到什么现象？空气是怎样运动的？空气的相对流动的快慢与它是否有关系？怎样称量空气的轻重？”等等一系列问题，从而有诱发学生充分的思考和丰富的想象，培养了学生的发散思维和创新性解决问题的能力，再给学生足够的空间，放手让学生设计实验，这些创意设计培养了学生创造力和想象力，而将设想变成现实，又锻炼了学生动手能力。适当有效的給学生进行指导，对上述教师提出的问题学生可以“八仙过海，各显其能”，这时最需要老师把他们的思维引向更广阔的空间。如果教师告诉学生“怎样去做”，那种急切的做法会扼杀其思考的能力，丧失产生新猜想的机会，所以教师把学生已经想出的办法加以归纳总结，并针对性的指导各小组讨论，从而使学生的思维有了“柳暗花明又一村”的境界。
　　四、尊重学生的求知需求，充分满足学生“自作主张”的心愿
　　“学生是会思考的个体，是天性的学生者”。如：在动手操作时，他会有自己的选择，他的办法也许有新颖、巧妙，也许幼稚、笨拙，但都是动脑筋的结果，是他们自己的选择。从心理角度讲，学生希望得到他人的鼓励和认可，如果老师总认为自己高明而用命令的方式要求学生选用同样的材料，采取同样的方法，学生的心情可想而知，而且其创造的欲望也必将被扼杀。所以教师课前要准备尽可能的实验材料满足学生不同的“胃口”，为学生多种尝试提供保障，学生不致“难为无米之炊”。这种情景教学，能激发学生自主学习的热情，使学生全身心投入。
　　所以我们应通过各种有效的课堂活动，最大程度的激发学生的好奇心和求知欲。学会欣赏学生的成功，与孩子们一起体验科学带给生活的乐趣，让学生在“乐中学，学中乐”逐渐形成自觉学习的习惯，做学习的小主人。