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摘 要： 初中化学教学过程中，教师应充分引导学生养成良好反思能力，促进学生在学习过程中反思自己学习或解题过程中的一些问题，思考解题过程及解题过程中存在的问题，不断提升自身的学习能力，引导学生在后期学习过程中更稳定地提高自己的学习成绩，这些学习目标需要通过反思实现。本文以如何促進学生更好地反思为出发点，从解题过程的反思、解题方法的反思、解题结果的反思三个角度对反思问题进行分析，从而更好地提高学生的反思能力。
关键词： 初中化学 反思能力 能力培养
初中化学教学过程中，教师教完学生后如果不能及时引导学生反思，分析学习过程中存在的一些问题，就不能更好地对所学知识进行巩固，同时不能增强学生的实践能力和独立思考能力，当学生下次再出现同样问题时仍会犯错，为此我们在初中化学教学过程中，应引导学生及时对学习或者解题内容进行反思，思考找到学习过程中存在的问题，找到更好的解题方法，理清自己学习过程中的思维方式，从而更好地进行后期学习。
一、反思学习情景，寻找错误根源
对学生来说，教师每上完一堂课，学生都应对上课内容进行反思，这里所说的反思不仅是对课文内容的回忆，而是在回忆的基础上对所学知识进行重复思考，思考自己学习过程中哪个环节出现问题，哪个环节思想不能集中，哪个环节不能很好地理解，通过反思更好地掌握课文中讲授的知识点，并对这些知识点进行更好地梳理，寻找到自己解题过程中的错误根源，只有这样才能保证学生在以后学习过程中更好地理解课文内容。
如讲授《我们周围的空气》（人教版九年级初中化学）这一单元的时候，教师讲完氧气的物理性质、化学反应等内容之后，给学生布置了这样一道题目：“下列实验操作中，错误的是（ ）A.制取二氧化碳气体前应该先检查装置的气密性；B.点燃氢气前，先检验氢气的纯度；C.做细铁丝在氧气中燃烧的实验前，先在集气瓶中加入少量的水；D.用排水法收集好氧气后，应先熄灭酒精灯，再将导管移出水槽。”教师布置完这几道题目后，让学生选择答案，大家努力思考了一段时间后，纷纷给出了答案，某位学生甲给出的答案是C（正确答案为D），教师说回答错误，正确答案为D，随后引导学生反思为什么出错，教师说：“反思下你为什么选C，当时怎么想的？”学生：“我用的排除法，首先排除A和B，因为气密性不好，气体会跑掉，氢气不纯会发生爆炸。C、D我比较犹豫，最后选择了C，因为我觉得熄灭酒精后导管就凉了，这时再取出氧气就更加安全。”教师：“再思考下为什么C是对的？”学生：“……”教师：“尝试写出铁丝和氧气的反应式？”学生机械地背诵：“铁和氧气在点燃的条件下生成四氧化三铁。”教师：“反应的条件是什么？”学生：“点燃。”教师：“通过刚刚这个问题你能得出什么规律？”学生：“反应的条件非常重要。这个题目之所以错，是因为自己用平常习惯性思维进行思考，从怕热角度分析问题，因此犯错，以后要注意从化学角度思考问题。”
上述例子中的学生在反思过程中先是简单反思了一下自己哪个环节出了问题，随后重点对自己理解知识点的环节进行了反思，找到自己不明白或者课堂练习出错的原因，并对其进行反思后更好地解决这些问题。
二、反思解题方法，寻找更多途径
对于很多题目来说，解题方法或者途径都不是只有一种，相反有些题目有多种解题方法，因此学生做完一道题目以后，不要一对答案发现没有错误就直接跳过去做下一题，而应该仔细反思自己做题过程中的步骤和思维方式，并尝试从另一个角度出发对这一题目进行反思，寻找更多可以解决这一问题的途径，并对这些方法进行优缺点比较，比较哪种方法更适合自己，哪种方法更适合这道题目，从而引导学生在以后学习和考试中树立更灵活的学习方法，更好地提高化学学习能力。
如讲授《化学方程式》这一单元的时候，教师可以给学生布置这样一道题目：“据报道，某研究小组将二氧化碳与氢气按1：4比例在一定温度、压强下混合并以铑—镁为催化剂可生成X，其反应为：则X为（ ）。某学生是这样思考并解答的：“由题意可知反应为：根据质量守恒定律的意义，则可推测其中X中含有一个碳原子、4个氢原子；故其化学式为CH。”教师肯定他的答案之后，给学生这样说道：“你的想法很好，但是能否再反思一下其他解题方法？”学生：“……”教师继续引导道：“尝试使用排除法，你仔细观察一下选项，有没有比较相似的选项。”学生：“B、D为相似选项。”教师：“是否可以尝试大胆排除A、C？”学生：“可以。”教师：“通过这道题目你能否反思出做选择题的什么技巧？”学生：“以后再遇到有两个相似选项时，如果实在不能做出答案，可以大胆将其他选项排除掉，从相似选项中选择其一。”
上述例子中学生对题目进行深入反思，首先尝试对自己的思考过程进行反思，随后根据题目内容深入思考，找到其他解决途径，从而更好地帮助学生解决这一问题，由此可见反思解题方法的重要性是非常明显的。
三、反思生活情景，寻找更多趣味
化学与生活之间有着紧密联系，因此教师引导学生学习化学的过程中，一定要让学生反思生活中的各种情景，让学生先仔细回忆生活中的一些情景，努力思考生活中的各种问题，并引导学生将生活情景与所学知识结合，从而寻找出更多学习过程中的乐趣。学习过程中，教师可以先给学生提出一个范围较大的问题供学生反思，当学生反思到确实生活中有这种现象后，学生对这一问题的兴致就会增加，研究兴趣随之加大，这时教师再引导学生学习课文知识，一边学习一边反思生活类似情境出现的原因，找到书本知识与实际生活之间的联系，从而在趣味的基础上更好地提高学生学习能力和反思能力。
如讲授《自然界的水》这一单元中的氢气的时候，教师可以这样引导学生：“提起氢气，大家首先会想到什么？”学生思考一段时间后，回答道：“氢气球，”教师继续引导：“非常好，在我小的时候，氢气球也是我最喜欢的一个玩具，主要是它能将一个大气球带到空中，这一点让我感到非常有趣，谁能给大家说说小时候玩氢气球的故事呢？”学生纷纷思考并说出自己玩氢气球的故事：“小时候妈妈给我买一个气球，我一松手它飞到天上去了，再也弄不下来，我就哭了。”“我小时候最喜欢那种充气的卡通人物，经常带着它到处跑。”教师：“看来氢气球确实给我们带来了挺多的乐趣，下面给大家看一组视频。”教师给大家播放一段关于氢气球爆炸的视频，看后大家感到很惊讶，没想到这么有趣的氢气球还会给人们带来那么大的威胁，教师随后引导道：“通过这个新闻和大家以前童年玩氢气球的经历，大家能否反思一下氢气有哪些物理性质和化学性质？”学生纷纷进行反思，最后总结出：“密度比空气小和具有可燃性。”
总之初中化学教学过程中，教师应随时引导学生提高反思能力，引导学生在反思过程中更好地提高学习能力，让学生在不断反思过程中增强学习自信心和自觉性，帮助学生在不断反思过程中认识错误、分析错误和解决错误，帮助学生在更深入的反思过程中寻找到生活中的一些问题，并尝试将其用化学知识解决，从而寻找到更多学习兴趣，只有这样学生的化学学习能力才能得到更稳定的提升。
参考文献：
[1]陈风雷.化学教学中学生反思能力的培养策略[J].江苏教育学院学报，2009，02：79-81.
[2]宰高峰.学会反思、锻炼思维、提升素养——浅谈初中化学教学中学生反思能力的培养[J].亚太教育.2015，35：117.
关键词： 初中化学 反思能力 能力培养
初中化学教学过程中，教师教完学生后如果不能及时引导学生反思，分析学习过程中存在的一些问题，就不能更好地对所学知识进行巩固，同时不能增强学生的实践能力和独立思考能力，当学生下次再出现同样问题时仍会犯错，为此我们在初中化学教学过程中，应引导学生及时对学习或者解题内容进行反思，思考找到学习过程中存在的问题，找到更好的解题方法，理清自己学习过程中的思维方式，从而更好地进行后期学习。
一、反思学习情景，寻找错误根源
对学生来说，教师每上完一堂课，学生都应对上课内容进行反思，这里所说的反思不仅是对课文内容的回忆，而是在回忆的基础上对所学知识进行重复思考，思考自己学习过程中哪个环节出现问题，哪个环节思想不能集中，哪个环节不能很好地理解，通过反思更好地掌握课文中讲授的知识点，并对这些知识点进行更好地梳理，寻找到自己解题过程中的错误根源，只有这样才能保证学生在以后学习过程中更好地理解课文内容。
如讲授《我们周围的空气》（人教版九年级初中化学）这一单元的时候，教师讲完氧气的物理性质、化学反应等内容之后，给学生布置了这样一道题目：“下列实验操作中，错误的是（ ）A.制取二氧化碳气体前应该先检查装置的气密性；B.点燃氢气前，先检验氢气的纯度；C.做细铁丝在氧气中燃烧的实验前，先在集气瓶中加入少量的水；D.用排水法收集好氧气后，应先熄灭酒精灯，再将导管移出水槽。”教师布置完这几道题目后，让学生选择答案，大家努力思考了一段时间后，纷纷给出了答案，某位学生甲给出的答案是C（正确答案为D），教师说回答错误，正确答案为D，随后引导学生反思为什么出错，教师说：“反思下你为什么选C，当时怎么想的？”学生：“我用的排除法，首先排除A和B，因为气密性不好，气体会跑掉，氢气不纯会发生爆炸。C、D我比较犹豫，最后选择了C，因为我觉得熄灭酒精后导管就凉了，这时再取出氧气就更加安全。”教师：“再思考下为什么C是对的？”学生：“……”教师：“尝试写出铁丝和氧气的反应式？”学生机械地背诵：“铁和氧气在点燃的条件下生成四氧化三铁。”教师：“反应的条件是什么？”学生：“点燃。”教师：“通过刚刚这个问题你能得出什么规律？”学生：“反应的条件非常重要。这个题目之所以错，是因为自己用平常习惯性思维进行思考，从怕热角度分析问题，因此犯错，以后要注意从化学角度思考问题。”
上述例子中的学生在反思过程中先是简单反思了一下自己哪个环节出了问题，随后重点对自己理解知识点的环节进行了反思，找到自己不明白或者课堂练习出错的原因，并对其进行反思后更好地解决这些问题。
二、反思解题方法，寻找更多途径
对于很多题目来说，解题方法或者途径都不是只有一种，相反有些题目有多种解题方法，因此学生做完一道题目以后，不要一对答案发现没有错误就直接跳过去做下一题，而应该仔细反思自己做题过程中的步骤和思维方式，并尝试从另一个角度出发对这一题目进行反思，寻找更多可以解决这一问题的途径，并对这些方法进行优缺点比较，比较哪种方法更适合自己，哪种方法更适合这道题目，从而引导学生在以后学习和考试中树立更灵活的学习方法，更好地提高化学学习能力。
如讲授《化学方程式》这一单元的时候，教师可以给学生布置这样一道题目：“据报道，某研究小组将二氧化碳与氢气按1：4比例在一定温度、压强下混合并以铑—镁为催化剂可生成X，其反应为：则X为（ ）。某学生是这样思考并解答的：“由题意可知反应为：根据质量守恒定律的意义，则可推测其中X中含有一个碳原子、4个氢原子；故其化学式为CH。”教师肯定他的答案之后，给学生这样说道：“你的想法很好，但是能否再反思一下其他解题方法？”学生：“……”教师继续引导道：“尝试使用排除法，你仔细观察一下选项，有没有比较相似的选项。”学生：“B、D为相似选项。”教师：“是否可以尝试大胆排除A、C？”学生：“可以。”教师：“通过这道题目你能否反思出做选择题的什么技巧？”学生：“以后再遇到有两个相似选项时，如果实在不能做出答案，可以大胆将其他选项排除掉，从相似选项中选择其一。”
上述例子中学生对题目进行深入反思，首先尝试对自己的思考过程进行反思，随后根据题目内容深入思考，找到其他解决途径，从而更好地帮助学生解决这一问题，由此可见反思解题方法的重要性是非常明显的。
三、反思生活情景，寻找更多趣味
化学与生活之间有着紧密联系，因此教师引导学生学习化学的过程中，一定要让学生反思生活中的各种情景，让学生先仔细回忆生活中的一些情景，努力思考生活中的各种问题，并引导学生将生活情景与所学知识结合，从而寻找出更多学习过程中的乐趣。学习过程中，教师可以先给学生提出一个范围较大的问题供学生反思，当学生反思到确实生活中有这种现象后，学生对这一问题的兴致就会增加，研究兴趣随之加大，这时教师再引导学生学习课文知识，一边学习一边反思生活类似情境出现的原因，找到书本知识与实际生活之间的联系，从而在趣味的基础上更好地提高学生学习能力和反思能力。
如讲授《自然界的水》这一单元中的氢气的时候，教师可以这样引导学生：“提起氢气，大家首先会想到什么？”学生思考一段时间后，回答道：“氢气球，”教师继续引导：“非常好，在我小的时候，氢气球也是我最喜欢的一个玩具，主要是它能将一个大气球带到空中，这一点让我感到非常有趣，谁能给大家说说小时候玩氢气球的故事呢？”学生纷纷思考并说出自己玩氢气球的故事：“小时候妈妈给我买一个气球，我一松手它飞到天上去了，再也弄不下来，我就哭了。”“我小时候最喜欢那种充气的卡通人物，经常带着它到处跑。”教师：“看来氢气球确实给我们带来了挺多的乐趣，下面给大家看一组视频。”教师给大家播放一段关于氢气球爆炸的视频，看后大家感到很惊讶，没想到这么有趣的氢气球还会给人们带来那么大的威胁，教师随后引导道：“通过这个新闻和大家以前童年玩氢气球的经历，大家能否反思一下氢气有哪些物理性质和化学性质？”学生纷纷进行反思，最后总结出：“密度比空气小和具有可燃性。”
总之初中化学教学过程中，教师应随时引导学生提高反思能力，引导学生在反思过程中更好地提高学习能力，让学生在不断反思过程中增强学习自信心和自觉性，帮助学生在不断反思过程中认识错误、分析错误和解决错误，帮助学生在更深入的反思过程中寻找到生活中的一些问题，并尝试将其用化学知识解决，从而寻找到更多学习兴趣，只有这样学生的化学学习能力才能得到更稳定的提升。
参考文献：
[1]陈风雷.化学教学中学生反思能力的培养策略[J].江苏教育学院学报，2009，02：79-81.
[2]宰高峰.学会反思、锻炼思维、提升素养——浅谈初中化学教学中学生反思能力的培养[J].亚太教育.2015，35：117.