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一、分层次教学在高职英语教学中具有必要性
1.高职英语分层次教学的理论依据
从客观上来说，每一位学生在发展的过程里，他的能力、兴趣、性格都是存在差异的，而且这种差异在后天无法弥补。分层次教学首先就基于这种差异，根据学生发展的不同特点，使其在原有基础上得到进步。其次，分层次教学是面向学生，立足于不同学生的不同学习现状制定学习目标，这样很大一部分学生都能通过努力达到目标，得到成功，最重要的是让学生拥有信心，充分调动学生的学习热情，在以后的英语教学中形成良性循环。
2.分层次教学在高职英语教学中的实践过程
高职英语教学中，针对不同学生的英语水平，和对英语不同层次的求知欲，使得分层教育在英语教育中的实践非常必要，只有将方法具体实践才能让教育者达到教育目标，让学生在学习上广泛受益。
（1）学生分层
在对学生进行分层之前首先要对学生进行调查，不可冒然，充分了解学生不同的英语基础，和对待英语不同的求知欲。比如基础较好的同学，他们的目标是通过四级甚至六级，把他们定为A层；基础差的同学，他们的目标是顺利通过A、B级，把他们定为B层；还有一些同学，他们因为专业的需要而想强化口语，可以把它们定为C层。根据这三种不同情况可以将学生分成不同层次的班，日后根据不同的班制定不同的教材进行施教。
（2）教学内容、方法分层
根据对学生不同的分层选用不同的教材和不同的教学方法，是高职英语教学因材施教的体现，也是保证。教师应根据学生不同的层次来选择存在差异的教材来一一满足学生的需要，并在实际教学中进行辅助，比如A、B层想要通过英语考试的学生就要多做习题，并传授他们解题技巧，而C层学生就要强化听和说，并给他们制造英语交流的氛围。
（3）评价考核分层
在教学中，需要对学生进行考核来获得教学反馈，但在考核上要针对学生分层的特点，使用不同的试卷，实施动态考核，着眼学生的进步，对学生进行综合评价，在方法上要具体问题具体看待，比如A、B两层学生主要进行笔试，从成绩上看他们是否进步。C层学生就要进行口试，评价他们的表达能力。
二、高职英语分层次教学的利弊分析
1.有利因素
分层次教育可以让老师在教学中不必面对所有学生使用同一种教材，使用同一种方法，拓宽了老师授课的方式方法，能够满足老师根据不同层次学生多面进行尝试，有效提高教学效率。在分层之后，学生在学习上也能够各取所需，主动获取知识，提高学习兴趣。而且因为分层使得各层次的学生都站在同一起跑线上，这样他们在学习过程中就能无障碍的互帮互助，集体讨论，让知识更好的融会贯通，实现共同进步，共同提高。针对想强化口语的C层学生来讲，大家在一起可以有利的营造英语交流的氛围，无论课上课下，都可以用英语来沟通，增强学习趣味性，进一步强化口语能力。
2.存在问题
虽然高职英语分层次教学已被普遍的应用，但是任何事情上都具有两面性，分层次英语教学同样存在弊端。
（1）学生对分层教育理解不够，分层尺度难以掌控
在分层次教育过程中，是需要将学生进行走班制重组的，那么有一些英语基础薄弱的同学，难免会出现不理解的抵触情绪。他们会因为把自己从原来班级调出来，放到英语基础薄弱班去学习而感到没有面子，有的同学甚至会因此丧失英语学习的信心，认为自己就是失败者，自暴自弃。然而就算学生理解，在分层尺度上也难以掌握。因为在对学生进行英语教学的定位上还没有非常有效、客观的措施，考试只是一个方面，永远无法体现学生的真实水平，也不排除有些学生认为到英语基础薄弱的班级中去，学习难度低考核容易过从而在分层摸底考试中故意放水这样的行为出现。所以对学生的分层尺度难以掌握。
（2）在教学设施、教学管理上难度加大
高职英语分层次教育，是需要将原来班级打乱重新组合来进行的，这只限英语教学，但学生还有其它课要上，在上课时间上难免产生矛盾，而且对教室和其他教学设施的使用也难免存在冲突，若是将教学移至晚上，那么考虑到学生精力的因素，教学效果将大打折扣，这同时也影响学生晚上自习，最终造成得不偿失。不止于此，新班级的成立也必然需要一位新的管理者，这位管理者应对可能来自全校各个专业学生所组成新班级的管理，会存在一些不稳定的潜在因素，故而加大管理的难度。
三、解决问题的构想
1.加大教学宣传力度，抚平学生抵触情绪
从新生入学开始，就要加大这种英语新教学方式的宣传，广泛开展咨询和民意调查活动，向学生说明分层次英语教学的目的，纠正一些学生的错误认识，并在教学过程中多了解学生的思想情况，帮助学生适应这种教学模式，抚平他们的提出情绪。
2.客观有效分层，实施动态管理
不能将摸底考试作为学生分层的唯一参照，还应在英语教学中针对学生的本人意愿、课堂表现、作业完成、平时测验进行综合定位，准确的了解到每位学生的真实水平，客观有效的进行分层。但这种分层不是一成不变的，还应实施动态管理，在分层后的教学中及时掌握每个学生的进展情况，对进展较快的学生必要时进行调整，真正做到因材施教。
3.强化教师队伍的建设和管理部门的支持
英语分层次教学的教师，不仅要具备本职的教学功底，还要拥有一定的管理能力，和人格魅力，与学生打成一片，融入学生群体之中才会更好的促进教学效果，才能更好的掌握学生学习的动态。除此之外，还需要管理部门的大力支持，协调统一上课时间以及保障教学设施的分配，共同实现高职英语分层次教学的顺利进行。
四、结语
高职英语分层次教学是以学生客观个体差异为出发点，在英语教学过程中充分调动学生的积极性和主动性，提升了学生对英语学习的兴趣，增加了学生对英语学习的自信心，使处在每一层次的学生都能够通过努力而得到收益。英语分层次教学还是《高职高专教育英语课程基本要求》中因材施教、因需施教精神的完美体现。可以说在教育实践过程当中暴露的问题上，其利是大于弊的，但同时我们也要面对这些问题，在以后的英语教学上不断完善，使这种新的教学方法更加成熟、有效。
参考文献：
［1］教育部高教司.高职高专教育英语课程基本要求（试行）［M］.北京：高等教育出版社，2006.
［2］顾征.高职英语分层次教学的探讨［J］.工会论坛，2007，（5）.
［3］张素芳.案例教学法在双语教学中的应用探讨［J］.高教论坛.
［4］李晓华.分层教学模式的理论依据及其实施［J］.文学教育，2006，（8）.
1.高职英语分层次教学的理论依据
从客观上来说，每一位学生在发展的过程里，他的能力、兴趣、性格都是存在差异的，而且这种差异在后天无法弥补。分层次教学首先就基于这种差异，根据学生发展的不同特点，使其在原有基础上得到进步。其次，分层次教学是面向学生，立足于不同学生的不同学习现状制定学习目标，这样很大一部分学生都能通过努力达到目标，得到成功，最重要的是让学生拥有信心，充分调动学生的学习热情，在以后的英语教学中形成良性循环。
2.分层次教学在高职英语教学中的实践过程
高职英语教学中，针对不同学生的英语水平，和对英语不同层次的求知欲，使得分层教育在英语教育中的实践非常必要，只有将方法具体实践才能让教育者达到教育目标，让学生在学习上广泛受益。
（1）学生分层
在对学生进行分层之前首先要对学生进行调查，不可冒然，充分了解学生不同的英语基础，和对待英语不同的求知欲。比如基础较好的同学，他们的目标是通过四级甚至六级，把他们定为A层；基础差的同学，他们的目标是顺利通过A、B级，把他们定为B层；还有一些同学，他们因为专业的需要而想强化口语，可以把它们定为C层。根据这三种不同情况可以将学生分成不同层次的班，日后根据不同的班制定不同的教材进行施教。
（2）教学内容、方法分层
根据对学生不同的分层选用不同的教材和不同的教学方法，是高职英语教学因材施教的体现，也是保证。教师应根据学生不同的层次来选择存在差异的教材来一一满足学生的需要，并在实际教学中进行辅助，比如A、B层想要通过英语考试的学生就要多做习题，并传授他们解题技巧，而C层学生就要强化听和说，并给他们制造英语交流的氛围。
（3）评价考核分层
在教学中，需要对学生进行考核来获得教学反馈，但在考核上要针对学生分层的特点，使用不同的试卷，实施动态考核，着眼学生的进步，对学生进行综合评价，在方法上要具体问题具体看待，比如A、B两层学生主要进行笔试，从成绩上看他们是否进步。C层学生就要进行口试，评价他们的表达能力。
二、高职英语分层次教学的利弊分析
1.有利因素
分层次教育可以让老师在教学中不必面对所有学生使用同一种教材，使用同一种方法，拓宽了老师授课的方式方法，能够满足老师根据不同层次学生多面进行尝试，有效提高教学效率。在分层之后，学生在学习上也能够各取所需，主动获取知识，提高学习兴趣。而且因为分层使得各层次的学生都站在同一起跑线上，这样他们在学习过程中就能无障碍的互帮互助，集体讨论，让知识更好的融会贯通，实现共同进步，共同提高。针对想强化口语的C层学生来讲，大家在一起可以有利的营造英语交流的氛围，无论课上课下，都可以用英语来沟通，增强学习趣味性，进一步强化口语能力。
2.存在问题
虽然高职英语分层次教学已被普遍的应用，但是任何事情上都具有两面性，分层次英语教学同样存在弊端。
（1）学生对分层教育理解不够，分层尺度难以掌控
在分层次教育过程中，是需要将学生进行走班制重组的，那么有一些英语基础薄弱的同学，难免会出现不理解的抵触情绪。他们会因为把自己从原来班级调出来，放到英语基础薄弱班去学习而感到没有面子，有的同学甚至会因此丧失英语学习的信心，认为自己就是失败者，自暴自弃。然而就算学生理解，在分层尺度上也难以掌握。因为在对学生进行英语教学的定位上还没有非常有效、客观的措施，考试只是一个方面，永远无法体现学生的真实水平，也不排除有些学生认为到英语基础薄弱的班级中去，学习难度低考核容易过从而在分层摸底考试中故意放水这样的行为出现。所以对学生的分层尺度难以掌握。
（2）在教学设施、教学管理上难度加大
高职英语分层次教育，是需要将原来班级打乱重新组合来进行的，这只限英语教学，但学生还有其它课要上，在上课时间上难免产生矛盾，而且对教室和其他教学设施的使用也难免存在冲突，若是将教学移至晚上，那么考虑到学生精力的因素，教学效果将大打折扣，这同时也影响学生晚上自习，最终造成得不偿失。不止于此，新班级的成立也必然需要一位新的管理者，这位管理者应对可能来自全校各个专业学生所组成新班级的管理，会存在一些不稳定的潜在因素，故而加大管理的难度。
三、解决问题的构想
1.加大教学宣传力度，抚平学生抵触情绪
从新生入学开始，就要加大这种英语新教学方式的宣传，广泛开展咨询和民意调查活动，向学生说明分层次英语教学的目的，纠正一些学生的错误认识，并在教学过程中多了解学生的思想情况，帮助学生适应这种教学模式，抚平他们的提出情绪。
2.客观有效分层，实施动态管理
不能将摸底考试作为学生分层的唯一参照，还应在英语教学中针对学生的本人意愿、课堂表现、作业完成、平时测验进行综合定位，准确的了解到每位学生的真实水平，客观有效的进行分层。但这种分层不是一成不变的，还应实施动态管理，在分层后的教学中及时掌握每个学生的进展情况，对进展较快的学生必要时进行调整，真正做到因材施教。
3.强化教师队伍的建设和管理部门的支持
英语分层次教学的教师，不仅要具备本职的教学功底，还要拥有一定的管理能力，和人格魅力，与学生打成一片，融入学生群体之中才会更好的促进教学效果，才能更好的掌握学生学习的动态。除此之外，还需要管理部门的大力支持，协调统一上课时间以及保障教学设施的分配，共同实现高职英语分层次教学的顺利进行。
四、结语
高职英语分层次教学是以学生客观个体差异为出发点，在英语教学过程中充分调动学生的积极性和主动性，提升了学生对英语学习的兴趣，增加了学生对英语学习的自信心，使处在每一层次的学生都能够通过努力而得到收益。英语分层次教学还是《高职高专教育英语课程基本要求》中因材施教、因需施教精神的完美体现。可以说在教育实践过程当中暴露的问题上，其利是大于弊的，但同时我们也要面对这些问题，在以后的英语教学上不断完善，使这种新的教学方法更加成熟、有效。
参考文献：
［1］教育部高教司.高职高专教育英语课程基本要求（试行）［M］.北京：高等教育出版社，2006.
［2］顾征.高职英语分层次教学的探讨［J］.工会论坛，2007，（5）.
［3］张素芳.案例教学法在双语教学中的应用探讨［J］.高教论坛.
［4］李晓华.分层教学模式的理论依据及其实施［J］.文学教育，2006，（8）.