字词教学是小学语文教学的一个重点，各学段从识写到理解都做了明确的要求，教师们也很重视。然而笔者在多年的教学实践中发现，以识字、写字为主的低年级，教师可以通过图、动画、儿歌、谜语等手段将字词教得是“有声有色”，而到了高年级字词的学习就变得机械、呆板，多数是集中呈现直接理解，学起来枯燥无味，如何让高年级的字词教学既富有情趣，又上出内涵和文化气息呢？笔者想结合自己的教学实践谈谈几点做法。
　　
　　一、巧用联想，让字词教学富有情趣和文化气息。
　　
　　汉字的字形和字义的联系非常密切，具有明显的直观性和表意性。正因为它有这一特点，所以字词的教学不应是独立的，教者完全可以利用高年级学生知识丰富的优势，充分调动学生的知识储备，在字词的音形意上做文章，结合具体的语言环境，巧妙地发挥学生的想象力，这样学生学起来将会趣味盎然。例如，在教学“国标本苏教版六上”巴金写的《给家乡孩子的信》一文时，文中有个生词“郭小娟”，其中“娟”是生字。笔者是这样教的：
　　师：我发现巴金爷爷很在意同学们的感爱，有一位同学的姓名，很幸运地出现在了信中，她叫……（生答：郭小娟。屏显）师：谁给大家读一读。（生读）师：猜猜她是男同学，还是女同学？生：她是女同学。师：你怎么猜得这么准？生：“娟”是“女”字旁，与女孩子有关，这个字只有女孩子才用。师：你不仅擅于观察，还擅于分析，抓住了汉字的特点，你能组个词吗？生：娟秀。师：女孩子长得娟秀，字写得娟秀，还有呢？（生一时答不上来）师提醒：我们学过苏轼《水调歌头.中秋》中有这么一句“但愿……”生接：但愿人长久，千里共婵娟。（呈现“婵娟”一词）
　　此处联想的运用，不仅让学生学得生动、有趣，同时还赋予字词于独特的文化背景。
　　
　　二、巧设情境，用字词来激励学生。
　　
　　高年级的字词教学之所以枯燥，最主要的原因是教师认为高年级学生自主学习能力已经很强，不需要再采用什么巧妙的方法，帮助学生记忆字词。许多教师教字词，只为了让学生掌握字词，这种孤立地教学字词的方法是很不利用学生学习汉字，理解汉字的，学生更不会对汉字产生感情。如果教师在高年级阅读教学过程中，能够创设一些词语运用的情境，采用一些激励性的语言，将会大大调动学生学好汉字的热情，同时也将激发学生的进取心。例如，笔者在教学《给家乡孩子的信》中“羡慕”一词时是这样教的：
　　师：同学们，家乡的孩子们收到了大作家的信，你们能用书中的一个词来形容一下自己的感受吗？生：羡慕。师：会写这个词吗？把手拿出来跟老师书空（师范写“羡慕”）师：评一评老师的字。（生用“羡慕”赞美一番）师：你也能将这个词写得让你的同桌或好朋友羡慕吗？写一写。（生认真书写）
　　此处的词语教学，不再仅仅是让学生掌握词语，我想学生从中得到的收获，是教者所无法估量的。
　　
　　三、巧用错误，在辨析中让字词富有内涵。
　　
　　在高年级阅读教学中，学生把词语特别是多音字读错，这是常见的事，许多教师都会很耐心地帮助学生及时纠正过来，然后再让学生多读几遍，把它记牢了。但是我们会发现，没过多久，这些学生又会读错。许多教师常抱怨：纠正了这么多次，为什么还会读错？其实理由很简单，因为这是学生在被动地接受，而不是主动地探究，学生学得不透彻，当然记忆起来就会困难重重。如果教师在教学这些易读错的字词时，能结合具体的语境，将易读错的字词放在一起让学生辨析一下，并在具体的语言环境中运用一番，我想学生不仅会将这个词记得很牢，还会将此语境深深地记在脑中。例如，笔者请学生读《给家乡孩子的信》一文时，发现学生把文中“结果”的“结”字读成了第二声，当时笔者立即把这个词写在了黑板上，等学生书读完后，笔者是这样指导的：
　　师：结果”这个词怎么读？。有的学生把 “结”读成第二声，有的读成第一声。师：都对。（生愕然）师接着问：但在文中应怎么读呢？把文中的句子找出来读一读。（原句：我愿意再活一次，重新学习，重新工作，让我的生命开花结果。）学生读到“开花结果”立即明白这里应读第一声，是“结出果实”的意思。师又问：如果读第二声又是什么意思？生：是事情的最后结局。接着师又让学生用此意说了一句话。师：你知道文中的“结果”指什么吗？生：这里的结果指为社会做贡献，添光彩。
　　学生通过自主辨析，不仅掌握了这个多音字的读法，了解了这个词的不同含义，还加深了对句子的理解，学生对文章内容的体会更加深入，同时在整个学词的过程中也赋予了词语新的内涵。
　　字词是学习语文的基石，高年级教师只有将字词教学融入到阅读教学之中，创设情景，寻求关联，使学生不知不觉走进词语的意境之中，才能开拓学生的思维，激发学生的学习兴趣，让学生在字词的学习和训练中不断迸发出
　　智慧的火花，只有这样，高年级的字词教学才会更加生动且富有文化气息。
　　
　　作者单位：南京市浦口区高旺小学