新语文课标要求课堂教学要体现学生为主体的教学氛围，使学生成为学习的主人。因此要适应新语文课标要求，就必须改变当前陈旧落后的教学观，打破“教师讲，学生听，教师牵着学生走”的封闭式课堂教学方式，就得使课堂变成开放的、动态的教学活动，培养学生在课堂中“多读、多问”的好习惯。发展学生的思维，提升课堂效率，变枯燥无味为兴趣盎然。
　　
　　一、 多读 ——读中感悟
　　
　　朗读是语文教学的一个重要任务，也是提高阅读能力的一条重要的途径。书是学生读懂的，而不是教师教懂的。“读书百遍，其义自见”，因而教学必须重视朗读的训练，体现以读为本，从读中感悟，读中想象，深入体会文章的思想感情。
　　读可分为个人读、集体读、小组读、分角色读等多种形式。然而充分的读并不等于会收到读书的最佳效果，要读好书也应由教师去认真引领，使学生感兴趣，并且根据学生的自身的特点，有目的性的完成，那样的朗读会收到更佳的效果。
　　在教学《把我的心脏带回祖国》这篇课文时，我设计了“以读代讲，读中感悟”的教学方法。首先，学生选择自己喜欢的方式去读，边读边想课文哪些地方很使你受感动，要反复读，直到读懂为止。然后，学生把他认为很感动的句子以自己喜欢的方式读给大家听，读完大家评价，给予表扬、鼓励、指正。同学们积极参与，课堂气氛活跃。最后，学生总结，从刚才的句子中你体会到什么？从而揭示中心。在教学《船长》一文时，我让学生在充分的读中体会人物的思想感情，采取男女生、好朋友之间分角色朗读的形式，在反复有感情的朗读中体会当时情况的危急，船长哈尔威的临危不乱，舍己为人的高尚品质，并从中受到深刻的教育。由此可见形式多样的朗读，不但是激活课堂的气氛重要手段，而且是理解中感悟的过程，还是发展思维和不断提高认识的过程。
　　
　　二、多问——问中发展
　　
　　学生有问题想问了，就要鼓励他大胆地说出来，但因长期以来都是师问生答的固定的教学模式，使较多的学生缺乏问的胆量，具有畏惧心理。这其中既有一向少于思索，也有惧怕一旦说错引来众人嘲笑的心理障碍，针对这一情况，应大胆鼓励学生，要有勇气发表自己的见解，提出自己学习过程中所产生的问题，告诉学生：一个人若要有发现，有创造，就不应该畏惧错误。有问题师生一起来探讨，有错误大家来一起指正。对能大胆质疑，积极发言的同学，都应给予肯定和表扬，要多发掘学生质疑的闪光点，使他们在表扬与激励中慢慢培养敢于问、敢于说的好习惯。在学习过程中真正成为课堂学习的主人。
　　在教学《船长》一文时，学生质疑：“船长哈尔威为何站在舰桥上，随着轮船沉入大海？难道他当时不能自救吗？”一石激起千层浪，顿时课堂上学生们议论开了，有说能，也有说不能的，发言积极，课堂气氛可热闹了，不但扩展了学生的思维，而且丰富了学生的想象。在教学《明天的太阳城》一文时，居然有学生大胆地站起来问：“能把我们的学校改成“太阳能学校”吗？使它成为一所具有高科技含量的学校。”同学们议论纷纷，最后决定以图文并茂的形式，创造一张未来的“太阳能学校”的图画，并附上文字说明。结果，同学们上交的作品令我不得不佩服学生们超凡的想象力，不但画得好，而且还介绍得那么棒。因此，学生在课堂中通过大胆的提问，大胆的探索，大胆的创新，不但提升了课堂中的气氛，增强了学习《语文》的浓厚兴趣，而且使学生得到了一个更大的发展空间，发展了思维能力、想象能力、语言表达能力……使得他们各方面的能力都得以锻炼，取得了更好的教学效果。
　　总之，教育的实践关键在课堂教学，在课堂上培养学生的良好习惯非一朝一夕之事，应从小抓学，从现在抓好，在课堂教学中教师应在学生力所能及的范围内，让学生体会朗读中的乐趣，大胆发言，大胆质疑，大胆创新，尽量多给学生一点思考的的时间和活动的余地，改被动为主动，把学习的主动权交给学生，真正体现以学生为主体的新课程标准的要求。
　　
　　作者单位：南京市高淳县淳溪中心小学