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教材是学生学习和教师教学的资源和工具，是达到教学目标和发挥教育成效的基础。现代高中英语教学不再是简单地传递、灌输书本知识，而是结合具体的教育情景批判性地、创造性的运用教材，其间就会涉及到教材资源的活化整合和教材内容的调整、加工等等。
《英语课程标准》对教材的使用也提出了如下建议：“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。”
新一轮英语基础教育课程改革大力倡导一线教师要创造性地使用教材，并且，英语新教材功能的转向促使教师要摆脱教材的束缚，克服对教材的盲目崇拜和依赖，从“教教材”要努力走向“用教材教”。英语教师不再是消极被动地接受专家所开发编写的现成的课程“产品”，而是要针对具体的英语课程教学目标、学生的认知需求和实际教育情景进行活化整合、再加工和再创造的过程，着力提升英语课堂的教学效率和学生对语言的把控能力和运用能力。
人教版高中英语教材自2003年发行以来，到2009年全套教材替换完毕，已经使用了近三轮，通过对一线英语教师的调查研究发现，人教版高中英语教材具有以下特点。
一、来自教师的反馈意见
人教版高中英语教材在实际教学使用过程中，显示出了其教材本身前所未有的优越性；同时，英语教师也发现了教材本身所存在的一些不足之处。
1.对教材内容的看法。
虽然人教版高中英语教材在内容上涉及到的知识面比较广，向学生传达的信息较多，能贴近学生的日常生活，同时也关注到了学生的学习需要和学习兴趣。但是，从上表中我们可以看出，有近80%以上的教师都认为教材的教学容量太大，课时紧张，只有接近10%的教师可以勉强按时完成教学任务。教师的教学任务和学生的学习任务繁重，造成教师教学上和学生学习上的困惑和焦虑，这必然导致教师的工作量与工作难度增加；对学生而言，知识输入量也明显加大。
2.对于人教版高中英语教材所涉及话题内容的看法。通过对整套教材所涉及话题内容的观察发现，话题题材内容显得时尚而又现代，例如科学技术方面讲的是Computer， Robot football team；娱乐方面谈Music， Hip-hop， Rap， English humor；文學介绍The Million Pound Bank Note等等。但是，由于教材的部分话题脱离了学生的实际生活环境和亲身经历，没有足够的背景知识做铺垫，导致学生理解的断层，也不利于学生的自我探究和自主学习。特别是对经济相对落后的地区和一些偏远地区的农村学生来说，这种问题显得更为突出。
3.对教材板块设计的看法。教材的板块设计上注重了学生语言技能的培养，激发了学生主动参与、积极探究、合作交流的主动性。但教材中各个板块之间缺乏逻辑性和系统性，导致教师难以把握教材。在教材语法方面编制得也不太理想，一个语法知识分散于多个单元中，编排太过零散不系统，使教师在处理知识和技能培养的关系上出现偏颇。
4.对高中英语教材和初中英语教材衔接的看法。教材中缺乏初中高中知识的衔接过渡，导致教师教学和学生学习上的困难。高中教育是初中的延续，学生进入高中后发现，不论是教师的教学方法还是教材的内容，与初中相比有太大的差异，这就使学生从心理上和知识储备上会产生巨大的落差。因此过渡不当，必然就会对学生的自信心、学习动机产生消极的影响，自然也会降低学生的学习兴趣。
首先需要指出的是本地初中和高中使用的英语教材版本不同，初中使用冀教版教材而高中使用人教版教材，这种情况就导致了两套教材之间脱节现象突出，仅教材词汇衔接一项就相差1000多个；其次，加之生源学校原本英语教师的教学水平层次不齐，导致学生的知识水平和对语言的操控能力的不同等现象较为明显；再者，教材的个别册次教学内容坡度较大、内容偏多偏杂，教师授课的课时远远不够等问题和现象较为普遍。
5.依据“课标”要求，教师对教材内容进行活化整合的看法
从上表我们可以看出，有80%的英语教师赞同对人教版高中英语教材依据“课标”要求和“教学大纲”要求，结合学生的实际情况，有对教材内容进行活化整合重组的意向，以提高教学效率和质量，使学生对所学的语言知识感兴趣，培养和帮助学生形成健全的自主学习习惯和自觉使用所学语言的习惯。
二、来自学生的调查反馈意见
1.对现行人教版高中英语教材的看法
从上表中，我们可以看出在校高中学生对英语教材难易程度的评价：有60%的学生认为教材偏难或稍难，不容易掌握教材的语言点和知识点；有38%学生认为教材难度适中，适合他们学习和对语言知识的掌握；仅有2%的学生感觉偏易。
我们可以看出，有近80%的学生希望教师结合学生的实际情况，对现行人教版高中英语教材内容进行活化整合、重组，以激发他们在课堂上的参与度和学习兴趣，让他们在参与、交流、合作、探究的学习过程中提高语言的综合运用能力。同时，也有助于提升学生的学习情感态度与学习策略，让学生在学习过程中体验语言运用，感受轻松愉快的学习氛围，从而真正体现并落实新课程标准中所强调的以“学生为主体”的理念。
2.对教师教学方式的看法。
从上表我们可以看出，学生对教师的按部就班即传统的教学方式持不认可的态度，主要原因是在课堂教学中还是教师主导，学生非主体，教师讲授，学生被动接受，师生之间缺乏交流和沟通，这就很难调动学生学习的主动性和参与的积极性。然而，对于活化整合后的教师授课，学生则较为认可，主要是在课堂上，教师积极创造条件和环境使学生尽可能多地使用英语，让他们在运用中尝到乐趣，同时也承认了学生的自主性、主动性和主体性。
三、人教版高中英语教材在使用过程中的问题
1.教材中的部分知识板块编排不合理。在英语教材中，每个单元的生词注释、语法及练习放在课文中间或教材后面的附录中，与课文处于分割状态，这就为学生查阅生词和难句的解释增加了负担；其次，语法设计过于杂乱，一个语法点放到多个单元乃至不同的册次中来学习，缺乏系统性，不利于学生掌握，也不利于学习认知结构的优化。对于教师来说，虽然教材模块和单元设计统筹兼顾，但是在教学过程中容易造成重阅读、语法，轻听说的现象，很难做到面面俱到。 教材中有Warming up， Pre-reading， Reading， Comprehending， Learning about language， Using language， Learning tips等多个板块，导致教学步骤多，并且多数活动都要求学生自主发现、主动探究来完成任务，这样就会耗时耗力，而英语教学又处在内容多，课时少，实践活动少的一种窘状。对于英语教师来说，很大程度上难以按时按量完成教学任务，从而导致顾此失彼的结果。
2.教材中部分课文选材不适合全体学生。人教版高中英语教材，必修和选修共8册四十个单元，约有八十篇文章。其中，介绍西方国家科技文化和生产生活的文章较多，但介绍我国本土文化的只有少数，例如Book1中，Unit3 Travel Journal和Unit4 Earthquakes；Book2中，Unit2 The Olympic Games和Unit4 Wildlife Protection；Book3中，Unit1 A Sad Love Story；Book4中，Unit2 Working the Land；Book5中，Unit5 First aid等十余篇文章。這种情况导致了学生的学习难度加大，不易充分调动学生学习的兴趣和积极性。
从教材的内容来看，人教版英语教材除去科技、文学、寓言类文章，基本上都是关于城市的生活内容，如：Computers， Pop music， Theme parks， Healthy eating， Heroes， Travel journal等，且都是介绍旅游、探险、娱乐等话题，反映的是一种城市生活内容和生活方式，对于农村学生来说，学习理解起来就有一定的困难。
3.学生的学习任务冗杂。首先学生普遍认为英语教材中有太多的生词、难词；其次，Reading部分的文章太长，内容偏难，结构散乱，理解起来有困难；再者教材中的语法结构，知识的重难点不清晰，分配零散，多数同学很难获得系统的知识结构，同时，听力材料太过冗长，难度太大，听说内容对于他们提高听说能力的实际意义不大。这些因素就导致学生在学习时无从下手，手忙脚乱。
4.教师的教学任务繁重。人教版英语教材内容丰富、信息量大、话题广泛，包揽了各门学科的知识，这就要求教师不仅仅要掌握与英语有关的知识，还要跨学科学习邻近学科的知识以及跨领域学习其他领域的知识。
笔者通过对人教版高中英语教材现状的调查，发现广大师生都希望对教材进行合理地活化整合，以更好地适应教师的教和学生的学，其目的和意义是力图改革传统的教材观，根据学生的认知水平和需求来对教材进行活化整合，做适量增删等创造性地使用教材的尝试，从而探究一条有效合理地使用教材的新途径，体现“以学生为本”的现代教学理念。同时笔者将继续跟进教材活化整合的课堂实施策略研究。通过对教材的活化整合，激发学生的学习兴趣，优化学生的学习方式和教师的教学模式，提高高中英语教学的效率和质量。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2003.
[2]潘洪建.教学知识论[M].甘肃教育出版社，2004.
[3]许增建.新课程理念下英语教材的灵活运用[J].考试·教研， 2006.
[4]王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社，2002.
[5]常玮.对人教版新高中英语教材的分析[D].首都师范大学， 2009.
[6]单卫平.高中英语新教材实施调查报告[J].教学与管理，2005.
[7]高丽绪.高中英语新教材分析及策略研究[J].山东师范大学， 2012.
[8]郭晓明.论教师教材观的改变[J].课程研究，2001.
[9]关莉.对人教版《高中英语》的评价[D].广西师范大学，2008.
[10]孙鸣.英语学习与教学设计[M].上海教育出版社，2004.
本文为本人主持的2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《高中英语教材内容活化的实践研究》（课题立项号GS[2017]GHB0624）研究成果之一。
《英语课程标准》对教材的使用也提出了如下建议：“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。”
新一轮英语基础教育课程改革大力倡导一线教师要创造性地使用教材，并且，英语新教材功能的转向促使教师要摆脱教材的束缚，克服对教材的盲目崇拜和依赖，从“教教材”要努力走向“用教材教”。英语教师不再是消极被动地接受专家所开发编写的现成的课程“产品”，而是要针对具体的英语课程教学目标、学生的认知需求和实际教育情景进行活化整合、再加工和再创造的过程，着力提升英语课堂的教学效率和学生对语言的把控能力和运用能力。
人教版高中英语教材自2003年发行以来，到2009年全套教材替换完毕，已经使用了近三轮，通过对一线英语教师的调查研究发现，人教版高中英语教材具有以下特点。
一、来自教师的反馈意见
人教版高中英语教材在实际教学使用过程中，显示出了其教材本身前所未有的优越性；同时，英语教师也发现了教材本身所存在的一些不足之处。
1.对教材内容的看法。
虽然人教版高中英语教材在内容上涉及到的知识面比较广，向学生传达的信息较多，能贴近学生的日常生活，同时也关注到了学生的学习需要和学习兴趣。但是，从上表中我们可以看出，有近80%以上的教师都认为教材的教学容量太大，课时紧张，只有接近10%的教师可以勉强按时完成教学任务。教师的教学任务和学生的学习任务繁重，造成教师教学上和学生学习上的困惑和焦虑，这必然导致教师的工作量与工作难度增加；对学生而言，知识输入量也明显加大。
2.对于人教版高中英语教材所涉及话题内容的看法。通过对整套教材所涉及话题内容的观察发现，话题题材内容显得时尚而又现代，例如科学技术方面讲的是Computer， Robot football team；娱乐方面谈Music， Hip-hop， Rap， English humor；文學介绍The Million Pound Bank Note等等。但是，由于教材的部分话题脱离了学生的实际生活环境和亲身经历，没有足够的背景知识做铺垫，导致学生理解的断层，也不利于学生的自我探究和自主学习。特别是对经济相对落后的地区和一些偏远地区的农村学生来说，这种问题显得更为突出。
3.对教材板块设计的看法。教材的板块设计上注重了学生语言技能的培养，激发了学生主动参与、积极探究、合作交流的主动性。但教材中各个板块之间缺乏逻辑性和系统性，导致教师难以把握教材。在教材语法方面编制得也不太理想，一个语法知识分散于多个单元中，编排太过零散不系统，使教师在处理知识和技能培养的关系上出现偏颇。
4.对高中英语教材和初中英语教材衔接的看法。教材中缺乏初中高中知识的衔接过渡，导致教师教学和学生学习上的困难。高中教育是初中的延续，学生进入高中后发现，不论是教师的教学方法还是教材的内容，与初中相比有太大的差异，这就使学生从心理上和知识储备上会产生巨大的落差。因此过渡不当，必然就会对学生的自信心、学习动机产生消极的影响，自然也会降低学生的学习兴趣。
首先需要指出的是本地初中和高中使用的英语教材版本不同，初中使用冀教版教材而高中使用人教版教材，这种情况就导致了两套教材之间脱节现象突出，仅教材词汇衔接一项就相差1000多个；其次，加之生源学校原本英语教师的教学水平层次不齐，导致学生的知识水平和对语言的操控能力的不同等现象较为明显；再者，教材的个别册次教学内容坡度较大、内容偏多偏杂，教师授课的课时远远不够等问题和现象较为普遍。
5.依据“课标”要求，教师对教材内容进行活化整合的看法
从上表我们可以看出，有80%的英语教师赞同对人教版高中英语教材依据“课标”要求和“教学大纲”要求，结合学生的实际情况，有对教材内容进行活化整合重组的意向，以提高教学效率和质量，使学生对所学的语言知识感兴趣，培养和帮助学生形成健全的自主学习习惯和自觉使用所学语言的习惯。
二、来自学生的调查反馈意见
1.对现行人教版高中英语教材的看法
从上表中，我们可以看出在校高中学生对英语教材难易程度的评价：有60%的学生认为教材偏难或稍难，不容易掌握教材的语言点和知识点；有38%学生认为教材难度适中，适合他们学习和对语言知识的掌握；仅有2%的学生感觉偏易。
我们可以看出，有近80%的学生希望教师结合学生的实际情况，对现行人教版高中英语教材内容进行活化整合、重组，以激发他们在课堂上的参与度和学习兴趣，让他们在参与、交流、合作、探究的学习过程中提高语言的综合运用能力。同时，也有助于提升学生的学习情感态度与学习策略，让学生在学习过程中体验语言运用，感受轻松愉快的学习氛围，从而真正体现并落实新课程标准中所强调的以“学生为主体”的理念。
2.对教师教学方式的看法。
从上表我们可以看出，学生对教师的按部就班即传统的教学方式持不认可的态度，主要原因是在课堂教学中还是教师主导，学生非主体，教师讲授，学生被动接受，师生之间缺乏交流和沟通，这就很难调动学生学习的主动性和参与的积极性。然而，对于活化整合后的教师授课，学生则较为认可，主要是在课堂上，教师积极创造条件和环境使学生尽可能多地使用英语，让他们在运用中尝到乐趣，同时也承认了学生的自主性、主动性和主体性。
三、人教版高中英语教材在使用过程中的问题
1.教材中的部分知识板块编排不合理。在英语教材中，每个单元的生词注释、语法及练习放在课文中间或教材后面的附录中，与课文处于分割状态，这就为学生查阅生词和难句的解释增加了负担；其次，语法设计过于杂乱，一个语法点放到多个单元乃至不同的册次中来学习，缺乏系统性，不利于学生掌握，也不利于学习认知结构的优化。对于教师来说，虽然教材模块和单元设计统筹兼顾，但是在教学过程中容易造成重阅读、语法，轻听说的现象，很难做到面面俱到。 教材中有Warming up， Pre-reading， Reading， Comprehending， Learning about language， Using language， Learning tips等多个板块，导致教学步骤多，并且多数活动都要求学生自主发现、主动探究来完成任务，这样就会耗时耗力，而英语教学又处在内容多，课时少，实践活动少的一种窘状。对于英语教师来说，很大程度上难以按时按量完成教学任务，从而导致顾此失彼的结果。
2.教材中部分课文选材不适合全体学生。人教版高中英语教材，必修和选修共8册四十个单元，约有八十篇文章。其中，介绍西方国家科技文化和生产生活的文章较多，但介绍我国本土文化的只有少数，例如Book1中，Unit3 Travel Journal和Unit4 Earthquakes；Book2中，Unit2 The Olympic Games和Unit4 Wildlife Protection；Book3中，Unit1 A Sad Love Story；Book4中，Unit2 Working the Land；Book5中，Unit5 First aid等十余篇文章。這种情况导致了学生的学习难度加大，不易充分调动学生学习的兴趣和积极性。
从教材的内容来看，人教版英语教材除去科技、文学、寓言类文章，基本上都是关于城市的生活内容，如：Computers， Pop music， Theme parks， Healthy eating， Heroes， Travel journal等，且都是介绍旅游、探险、娱乐等话题，反映的是一种城市生活内容和生活方式，对于农村学生来说，学习理解起来就有一定的困难。
3.学生的学习任务冗杂。首先学生普遍认为英语教材中有太多的生词、难词；其次，Reading部分的文章太长，内容偏难，结构散乱，理解起来有困难；再者教材中的语法结构，知识的重难点不清晰，分配零散，多数同学很难获得系统的知识结构，同时，听力材料太过冗长，难度太大，听说内容对于他们提高听说能力的实际意义不大。这些因素就导致学生在学习时无从下手，手忙脚乱。
4.教师的教学任务繁重。人教版英语教材内容丰富、信息量大、话题广泛，包揽了各门学科的知识，这就要求教师不仅仅要掌握与英语有关的知识，还要跨学科学习邻近学科的知识以及跨领域学习其他领域的知识。
笔者通过对人教版高中英语教材现状的调查，发现广大师生都希望对教材进行合理地活化整合，以更好地适应教师的教和学生的学，其目的和意义是力图改革传统的教材观，根据学生的认知水平和需求来对教材进行活化整合，做适量增删等创造性地使用教材的尝试，从而探究一条有效合理地使用教材的新途径，体现“以学生为本”的现代教学理念。同时笔者将继续跟进教材活化整合的课堂实施策略研究。通过对教材的活化整合，激发学生的学习兴趣，优化学生的学习方式和教师的教学模式，提高高中英语教学的效率和质量。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2003.
[2]潘洪建.教学知识论[M].甘肃教育出版社，2004.
[3]许增建.新课程理念下英语教材的灵活运用[J].考试·教研， 2006.
[4]王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社，2002.
[5]常玮.对人教版新高中英语教材的分析[D].首都师范大学， 2009.
[6]单卫平.高中英语新教材实施调查报告[J].教学与管理，2005.
[7]高丽绪.高中英语新教材分析及策略研究[J].山东师范大学， 2012.
[8]郭晓明.论教师教材观的改变[J].课程研究，2001.
[9]关莉.对人教版《高中英语》的评价[D].广西师范大学，2008.
[10]孙鸣.英语学习与教学设计[M].上海教育出版社，2004.
本文为本人主持的2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《高中英语教材内容活化的实践研究》（课题立项号GS[2017]GHB0624）研究成果之一。