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摘要：幼儿教育是基础教育的重要组成部分。幼儿教师作为幼儿教育的主体也受到了人们的关注。当代社会任何职业都在朝着专业化发展，幼儿教师也不例外，幼儿教师的专业发展状况与幼儿的良好发展有着必然的联系，本文针对幼儿教师专业自主成长状况，尝试提出一些建议，指导幼儿教师专业自主成长。
关键词：建议 幼儿教师 自主成长
一、引言
教师教育历来是人们非常关注的问题，师资力量关系着教学质量，因此教师专业发展也成为教育改革的热点。就我国的幼儿教师专业发展来看，1994年前的幼师课程使幼儿教师在职前获得了艺体与相关教学法相结合的教育，要求幼儿教师对各学科的特点和相应的教学法有较好的把握，自2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布以来，我国幼儿教育改革的速度日益加快，对幼儿教师不管是理论还是在技能上面都提出了更高的要求，因此促进幼儿教师专业自主发展也是符合当前社会的需要和幼儿教师自身发展的需要。就目前来看，影响我国幼儿教师专业自主发展的原因有很多，这与发达国家相比，学历要求档次低得多，但就是这样低的要求，也还有相当一部分未达标。其次，幼儿教师自身在专业发展过程中不够主动。再次，就是幼儿园的对于教师专业自主成长的引导问题。我国的幼儿园，由于办园经验还很缺乏，因此在管理上存在着很多问题，比如管理机制影响了教师之间的合作，制约了教师的专业成长；幼儿园的奖惩机制及其自身的条件，也对其专业的发展造成了一定的影响。那么为了促进幼儿教师专业自主成长，我们提出以下建议：
二、引导幼儿教师自主成长的的建议
（1）提高幼儿教师职业的从业资格
一种专业化职业，要求从业人员必须经过一定时期的规范而严格园本课程背景下幼儿教师专业成长的专业训练，具备从事本专业工作的专门素养。作为以培养人为根本目的的工作，幼儿教师职业应当是一种最复杂的、高难度的，因而也应该是对从业人员要求较高的专业工作[11]。因此，应该严格执行我国《教师法》对幼儿教师的从业资格取得的规定，选聘具备幼儿师范学校毕业及其以上学历的工作者，才能有效的提高幼儿教师的整体专业素质。
从目前的的社会发展来看，应该提高幼儿教师从业资格，并且对与已经在岗的学历层次比较低的幼儿教师，应该加大力度进行在教育。因为幼儿园教师职前教育的时间比较短， 又缺少实践经验，因此，对于幼儿园来说，首先，将教师的职后培训工作做为一项幼儿园常规性必做的工作来抓，规范幼儿教师的职后培训制度。在培训过程中，从培训内容上做文章，使被培训者感到有所获，如应善于增加筛选教师培训内容，确定多元化的培训目标；掌握学前儿童发展与教育的基本理论以及其他一些科学文化知识；树立正确的教育观、儿童观，并能将这些观念转化为教育行为。并且要采取丰富的培训手段和方法，保证培训成效。只有建立长期有效的幼儿教师培训制度，才能确保幼儿教师职后得到快速的专业成长。
（2）改革和完善教师评价制度，促进幼儿教师专业自主的可持续发展
从理论上来说，教师评价对教师成长具有三个方面的作用。一是导向作用，教师评价能够激发教师的积极性，引导教师朝着公认的好教师的方向发展，不断提高自己的专业水平。二是诊断作用，通过教师评价，教师能够发现自己成长过程中的优势和不足，从而可以继续发挥自己的长处，弥补自己的缺陷。三是预测作用，教师评价不仅关注教师过去的业绩，更面向教师未来的发展。应该根据幼儿教师教师工作的差异、性质和特点，建立一套以定量为主、定量考核与定性考核相结合、客观地反映不同班级教师工作的真实情况、科学的教师考核评价体系。这样有助于激发幼儿教师专业成长的内在动力。针对教师所处的不同的发展阶段，有针对性的实行评价最后，要针对不同层次的教师应有不同的评价标准，以增强教师专业自主发展的信心和动机。这一系列的评价体系必须建立在是公平公正的基础上，这样评价才能促进幼儿教师的专业发展。
（3）提供良好的学习环境，促进幼儿教师的专业发展
二十世纪初期，美国心理学家华生提出的众所周知的“环境决定论”认为，环境在人的发展中起着决定作用。对幼儿园教师而言，其所接触的工作环境无时无刻不对他们发挥着巨大的影响。幼儿园应该根据教师不同的发展过程采取相应的发展引领策略，其中特别要重视创设教师专业发展的生态环境。
首先，要为教师提供良好的工作环境。幼儿园良好的室外环境能带给教师身心愉悦之感，对生活于其中的教师有着陶冶情操与规范行为的作用，提高了教师们的集体荣誉感和园所的凝聚力，能够激励教师们专业发展的积极性、主动性和创造性。
其次，幼儿园要为教师们创设理论学习平台。让教师在专业自主发展的过程中更好的掌握理论知识，更快的适应教学实践。如组织联系教育教学实际的理论研讨、定期请专家讲学等，能迅速提高教师的理论水平和研究能力。
再次，幼儿园要为教师们创设课题研究平台。课题研究平台不同于一般的教师交流平台，它是需要教师真正进行教研活动的平台，是以课题为统领开展的教学研究活动。在课题研究过程中，通过课题的理论与实践的研究，可使教师更新教学观念，提升教学技能，丰富自身的教学思想。幼儿园要根据教师个人专业发展的不同情况，合理安排层次性的研究层级。在这种“人人参与”的情况下，使教师形成一种自主钻研的精神，形成一种锲而不舍的精神。
最后，幼儿园室内的配置要完善。适宜的环境和丰富而充足的操作材料便于幼儿教师进行教育教学，增强了工作对教师的吸引力，能在一定程度上提高教师专业发展的主动性。
参考资料：
[1]王邦勇，傅淳.制度建设：幼儿教师专业发展的助力器[J].教育学刊，2009（9）：35-36.
[2]孔海清.幼儿教师专业发展特点与实践中的主要障碍[J].现代教育科学·普教研究，2011（4）：97-98、145.
[3]张三花，袁爱玲.我国幼儿教师专业发展研究：盘点与梳理[J].教育学术月刊，2008（4）：13-15.
关键词：建议 幼儿教师 自主成长
一、引言
教师教育历来是人们非常关注的问题，师资力量关系着教学质量，因此教师专业发展也成为教育改革的热点。就我国的幼儿教师专业发展来看，1994年前的幼师课程使幼儿教师在职前获得了艺体与相关教学法相结合的教育，要求幼儿教师对各学科的特点和相应的教学法有较好的把握，自2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布以来，我国幼儿教育改革的速度日益加快，对幼儿教师不管是理论还是在技能上面都提出了更高的要求，因此促进幼儿教师专业自主发展也是符合当前社会的需要和幼儿教师自身发展的需要。就目前来看，影响我国幼儿教师专业自主发展的原因有很多，这与发达国家相比，学历要求档次低得多，但就是这样低的要求，也还有相当一部分未达标。其次，幼儿教师自身在专业发展过程中不够主动。再次，就是幼儿园的对于教师专业自主成长的引导问题。我国的幼儿园，由于办园经验还很缺乏，因此在管理上存在着很多问题，比如管理机制影响了教师之间的合作，制约了教师的专业成长；幼儿园的奖惩机制及其自身的条件，也对其专业的发展造成了一定的影响。那么为了促进幼儿教师专业自主成长，我们提出以下建议：
二、引导幼儿教师自主成长的的建议
（1）提高幼儿教师职业的从业资格
一种专业化职业，要求从业人员必须经过一定时期的规范而严格园本课程背景下幼儿教师专业成长的专业训练，具备从事本专业工作的专门素养。作为以培养人为根本目的的工作，幼儿教师职业应当是一种最复杂的、高难度的，因而也应该是对从业人员要求较高的专业工作[11]。因此，应该严格执行我国《教师法》对幼儿教师的从业资格取得的规定，选聘具备幼儿师范学校毕业及其以上学历的工作者，才能有效的提高幼儿教师的整体专业素质。
从目前的的社会发展来看，应该提高幼儿教师从业资格，并且对与已经在岗的学历层次比较低的幼儿教师，应该加大力度进行在教育。因为幼儿园教师职前教育的时间比较短， 又缺少实践经验，因此，对于幼儿园来说，首先，将教师的职后培训工作做为一项幼儿园常规性必做的工作来抓，规范幼儿教师的职后培训制度。在培训过程中，从培训内容上做文章，使被培训者感到有所获，如应善于增加筛选教师培训内容，确定多元化的培训目标；掌握学前儿童发展与教育的基本理论以及其他一些科学文化知识；树立正确的教育观、儿童观，并能将这些观念转化为教育行为。并且要采取丰富的培训手段和方法，保证培训成效。只有建立长期有效的幼儿教师培训制度，才能确保幼儿教师职后得到快速的专业成长。
（2）改革和完善教师评价制度，促进幼儿教师专业自主的可持续发展
从理论上来说，教师评价对教师成长具有三个方面的作用。一是导向作用，教师评价能够激发教师的积极性，引导教师朝着公认的好教师的方向发展，不断提高自己的专业水平。二是诊断作用，通过教师评价，教师能够发现自己成长过程中的优势和不足，从而可以继续发挥自己的长处，弥补自己的缺陷。三是预测作用，教师评价不仅关注教师过去的业绩，更面向教师未来的发展。应该根据幼儿教师教师工作的差异、性质和特点，建立一套以定量为主、定量考核与定性考核相结合、客观地反映不同班级教师工作的真实情况、科学的教师考核评价体系。这样有助于激发幼儿教师专业成长的内在动力。针对教师所处的不同的发展阶段，有针对性的实行评价最后，要针对不同层次的教师应有不同的评价标准，以增强教师专业自主发展的信心和动机。这一系列的评价体系必须建立在是公平公正的基础上，这样评价才能促进幼儿教师的专业发展。
（3）提供良好的学习环境，促进幼儿教师的专业发展
二十世纪初期，美国心理学家华生提出的众所周知的“环境决定论”认为，环境在人的发展中起着决定作用。对幼儿园教师而言，其所接触的工作环境无时无刻不对他们发挥着巨大的影响。幼儿园应该根据教师不同的发展过程采取相应的发展引领策略，其中特别要重视创设教师专业发展的生态环境。
首先，要为教师提供良好的工作环境。幼儿园良好的室外环境能带给教师身心愉悦之感，对生活于其中的教师有着陶冶情操与规范行为的作用，提高了教师们的集体荣誉感和园所的凝聚力，能够激励教师们专业发展的积极性、主动性和创造性。
其次，幼儿园要为教师们创设理论学习平台。让教师在专业自主发展的过程中更好的掌握理论知识，更快的适应教学实践。如组织联系教育教学实际的理论研讨、定期请专家讲学等，能迅速提高教师的理论水平和研究能力。
再次，幼儿园要为教师们创设课题研究平台。课题研究平台不同于一般的教师交流平台，它是需要教师真正进行教研活动的平台，是以课题为统领开展的教学研究活动。在课题研究过程中，通过课题的理论与实践的研究，可使教师更新教学观念，提升教学技能，丰富自身的教学思想。幼儿园要根据教师个人专业发展的不同情况，合理安排层次性的研究层级。在这种“人人参与”的情况下，使教师形成一种自主钻研的精神，形成一种锲而不舍的精神。
最后，幼儿园室内的配置要完善。适宜的环境和丰富而充足的操作材料便于幼儿教师进行教育教学，增强了工作对教师的吸引力，能在一定程度上提高教师专业发展的主动性。
参考资料：
[1]王邦勇，傅淳.制度建设：幼儿教师专业发展的助力器[J].教育学刊，2009（9）：35-36.
[2]孔海清.幼儿教师专业发展特点与实践中的主要障碍[J].现代教育科学·普教研究，2011（4）：97-98、145.
[3]张三花，袁爱玲.我国幼儿教师专业发展研究：盘点与梳理[J].教育学术月刊，2008（4）：13-15.