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摘要：学校中的美育，它是通过现实美和艺术美打动学生感情，使学生在心灵深处受到感染和感化，从而培养学生具有正确的审美观点，具有感受美、鉴赏美、表现美和创造美能力的教育。
关键词：数学教学；美育教学；教师；学生
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0042
美育对美好心灵的塑造有着较大作用，而且也与提高学生创造力有密切联系。在提倡素质教育的今天，数学教学中的美育教育显得尤为重要。数学教学中的美育教育可以促进学生在愉快的气氛中学习数学，充分开发学生的非智力因素，培养学生的创造美，提高学生的综合素质。因此，教师应转变观念，做到课前挖掘教材美、课上释放数学美、课后延伸数学美，提高数学教学质量。美育对于培养学生健康的审美观念和审美能力、陶冶高尚的道德情操、培养全面发展的人才具有重要的作用。”那么，小学数学如何根据学科特点对学生进行美的教育呢？
一、充分挖掘和利用教材中的美育因素，抓住小学数学美育教学的特征
在希腊数学家普洛克拉斯指出：“哪里有数，哪里就有美。”在小学数学教学中，只要我们稍加发掘，就不难发现数学美的重要特征。
1. 简洁与灵巧的美。数学中简洁与灵巧的美到处可见。如通行世界的阿拉伯数学符号，可以说是当今世人公认的最简洁的文字，用这种文字写出来的数和算式，不仅全世界的儿童都认识，而且它的妙处还在于用10个有限的符号能表示出无限多的数。这与作曲中凭借7个音符能谱写出各种令人心醉的乐章一样，是多么令人惊叹的简洁美！又如有些巧妙而简洁的解题思路，简直是一种美的享受。
2. 对称与和谐的美。在小学数学中，对称与和谐的美比比皆是，简单的几何图形中的等腰三角形、正方形、圆等，都是具有对称美的直观而浅显的例子。又如，平均分具有和谐的匀称美。在学习分数的初步认识时，教材就是通过对图形的平均分这种和谐的美所引起的形象思维，来引导学生初步认识分数的。相反，任意分就会产生不和谐、不匀称，这又反而强化了分数的概念，使学生进一步体会到分数概念中平均分的涵义。
3. 深刻丰富的内在美。数学是研究数量关系和空间形式的科学，其内容高度抽象性、逻辑的严谨性和应用的广泛性是它的特点。正是这些特点，构成了数学深刻丰富的内在美。数学中的这种内在美，不是以色彩、线条、旋律等形式表现出来，而是把自然规律抽象成一些概念、法则或公式，并通过演绎而构成一幅现实世界与理想空间的完美图像。如在分数运算教学中，由于倒数概念的建立，除法可以转化为乘法，乘法也可以转化为除法，乘和除这一对矛盾于是达到了辨证的统一，充分体现了数学的内在美。
二、遵循美育的特点，科学地组织教学，是小学数学美育教学的关键
教学中要根据兒童心理和认识的特点，有目的、有计划地在课堂教学中渗透美育，让学生在获取数学知识、鉴赏数学美的过程中，德、智、体、美、劳诸多方面得以和谐发展。
1. 数学过程情感化。在教学中，教师贴近学生生活，创设有趣的问题情景和愉悦的教学气氛，让学生沉浸其间，产生积极的情绪，形成宽松、愉快的学习心境，这是美育情感特点的外在表现。因此，教师要善于与学生进行角色和心理位置的互换，设身处地地思学生之所思，积极进行情感交流，让学生在和谐、合作的教学氛围中，达到与教师感情共鸣、思维共振的目的。
2. 教学手段形象化。苏霍姆林斯基认为：“世界是通过形象进入人的意识的。”而呈现形象的世界，借助具体、鲜明、生动的美好想象去反映对人类和社会有需要的事物，进而引出深刻的教育，恰好是美育形象性的特征。因此，在数学教学中，教师应尽可能地使用形象化的教学手段，采用边讲边画边演示的方式，用语言和动作引导学生注意的方向，用图形和板书色彩的变化来突出所授知识的本质性特征和内在联系，使学生在抽象中看到具体形象，在认识具体事物中了解一类事物具有的特征。
3. 知识获取实践化。美在实践中产生，美感的获得离不开人们的实践。学生鉴赏数学的美，是在获取数学知识的过程中进行的。因此，数学教学中让学生亲自动手摆一摆、算一算、画一画，不仅有利于他们新的认识结果的构建，而且有利于在数学教学中渗透美育。如教学三角形面积的计算，教师引导学生用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，再观察、研究这个平行四边形的底和高与三角形底和高的关系，从而得出三角形面积的计算方法，去解决有关三角形面积计算的问题。这样，让学生通过学习的实践活动，去领略数学知识面的内在联系美和应用的广泛美。
4. 教学活动愉悦化。小学数学学习效果的优劣，很大程度上取决于他们对数学的学习兴趣，以及学习兴趣保持的持久程度。小学生数学学习兴趣的形成与保持，仅靠简单的数学学习目的教育是难以奏效的，教师必须创设愉悦的教学氛围，通过揭示数学知识蕴含的各种美和教师科学施教的艺术美，去唤起他们内心对数学知识的爱，才能使他们对数学学习的兴趣转变为对数学学习的乐趣，从而实现学生由“要我学”向“我要学”的转变。
三、美化教师的课堂教学言行，是小学数学美育教学的必然要求
学生的“向师性”“好模仿”决定了教师的审美修养，实际上也成了影响教育学生的一种手段。因此，教师的教学语言要富有严密的科学性、丰富的启发性，并生动形象、活泼有趣，特别要体现数学语言的简炼和极富于逻辑性。教师的板书安排，每一个文字、图像、每一个算式、法则、定理、公式，在内容上应计划周密、目的明确，具有较强的针对性和高度的概括性，清楚地反映教学的全过程，在形式上应布局合理、书写工整、简洁明快，给人以赏心悦目的美感。这样可以收到“润物细无声”的功效。
数学教学中的美无处不在。美育的实施，需要我们教师一定要有创新意识，树立正确的审美观，具备浓厚的美育意识，把大自然中的美、生活中的美、语言中的美、教材教法中的美化作阳光，变成雨露，深深地渗透到学生心里，让学生在数学学习过程中感悟美、赏析美、体验美，进而创造出美，寓教于乐，寓教于美。
关键词：数学教学；美育教学；教师；学生
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0042
美育对美好心灵的塑造有着较大作用，而且也与提高学生创造力有密切联系。在提倡素质教育的今天，数学教学中的美育教育显得尤为重要。数学教学中的美育教育可以促进学生在愉快的气氛中学习数学，充分开发学生的非智力因素，培养学生的创造美，提高学生的综合素质。因此，教师应转变观念，做到课前挖掘教材美、课上释放数学美、课后延伸数学美，提高数学教学质量。美育对于培养学生健康的审美观念和审美能力、陶冶高尚的道德情操、培养全面发展的人才具有重要的作用。”那么，小学数学如何根据学科特点对学生进行美的教育呢？
一、充分挖掘和利用教材中的美育因素，抓住小学数学美育教学的特征
在希腊数学家普洛克拉斯指出：“哪里有数，哪里就有美。”在小学数学教学中，只要我们稍加发掘，就不难发现数学美的重要特征。
1. 简洁与灵巧的美。数学中简洁与灵巧的美到处可见。如通行世界的阿拉伯数学符号，可以说是当今世人公认的最简洁的文字，用这种文字写出来的数和算式，不仅全世界的儿童都认识，而且它的妙处还在于用10个有限的符号能表示出无限多的数。这与作曲中凭借7个音符能谱写出各种令人心醉的乐章一样，是多么令人惊叹的简洁美！又如有些巧妙而简洁的解题思路，简直是一种美的享受。
2. 对称与和谐的美。在小学数学中，对称与和谐的美比比皆是，简单的几何图形中的等腰三角形、正方形、圆等，都是具有对称美的直观而浅显的例子。又如，平均分具有和谐的匀称美。在学习分数的初步认识时，教材就是通过对图形的平均分这种和谐的美所引起的形象思维，来引导学生初步认识分数的。相反，任意分就会产生不和谐、不匀称，这又反而强化了分数的概念，使学生进一步体会到分数概念中平均分的涵义。
3. 深刻丰富的内在美。数学是研究数量关系和空间形式的科学，其内容高度抽象性、逻辑的严谨性和应用的广泛性是它的特点。正是这些特点，构成了数学深刻丰富的内在美。数学中的这种内在美，不是以色彩、线条、旋律等形式表现出来，而是把自然规律抽象成一些概念、法则或公式，并通过演绎而构成一幅现实世界与理想空间的完美图像。如在分数运算教学中，由于倒数概念的建立，除法可以转化为乘法，乘法也可以转化为除法，乘和除这一对矛盾于是达到了辨证的统一，充分体现了数学的内在美。
二、遵循美育的特点，科学地组织教学，是小学数学美育教学的关键
教学中要根据兒童心理和认识的特点，有目的、有计划地在课堂教学中渗透美育，让学生在获取数学知识、鉴赏数学美的过程中，德、智、体、美、劳诸多方面得以和谐发展。
1. 数学过程情感化。在教学中，教师贴近学生生活，创设有趣的问题情景和愉悦的教学气氛，让学生沉浸其间，产生积极的情绪，形成宽松、愉快的学习心境，这是美育情感特点的外在表现。因此，教师要善于与学生进行角色和心理位置的互换，设身处地地思学生之所思，积极进行情感交流，让学生在和谐、合作的教学氛围中，达到与教师感情共鸣、思维共振的目的。
2. 教学手段形象化。苏霍姆林斯基认为：“世界是通过形象进入人的意识的。”而呈现形象的世界，借助具体、鲜明、生动的美好想象去反映对人类和社会有需要的事物，进而引出深刻的教育，恰好是美育形象性的特征。因此，在数学教学中，教师应尽可能地使用形象化的教学手段，采用边讲边画边演示的方式，用语言和动作引导学生注意的方向，用图形和板书色彩的变化来突出所授知识的本质性特征和内在联系，使学生在抽象中看到具体形象，在认识具体事物中了解一类事物具有的特征。
3. 知识获取实践化。美在实践中产生，美感的获得离不开人们的实践。学生鉴赏数学的美，是在获取数学知识的过程中进行的。因此，数学教学中让学生亲自动手摆一摆、算一算、画一画，不仅有利于他们新的认识结果的构建，而且有利于在数学教学中渗透美育。如教学三角形面积的计算，教师引导学生用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，再观察、研究这个平行四边形的底和高与三角形底和高的关系，从而得出三角形面积的计算方法，去解决有关三角形面积计算的问题。这样，让学生通过学习的实践活动，去领略数学知识面的内在联系美和应用的广泛美。
4. 教学活动愉悦化。小学数学学习效果的优劣，很大程度上取决于他们对数学的学习兴趣，以及学习兴趣保持的持久程度。小学生数学学习兴趣的形成与保持，仅靠简单的数学学习目的教育是难以奏效的，教师必须创设愉悦的教学氛围，通过揭示数学知识蕴含的各种美和教师科学施教的艺术美，去唤起他们内心对数学知识的爱，才能使他们对数学学习的兴趣转变为对数学学习的乐趣，从而实现学生由“要我学”向“我要学”的转变。
三、美化教师的课堂教学言行，是小学数学美育教学的必然要求
学生的“向师性”“好模仿”决定了教师的审美修养，实际上也成了影响教育学生的一种手段。因此，教师的教学语言要富有严密的科学性、丰富的启发性，并生动形象、活泼有趣，特别要体现数学语言的简炼和极富于逻辑性。教师的板书安排，每一个文字、图像、每一个算式、法则、定理、公式，在内容上应计划周密、目的明确，具有较强的针对性和高度的概括性，清楚地反映教学的全过程，在形式上应布局合理、书写工整、简洁明快，给人以赏心悦目的美感。这样可以收到“润物细无声”的功效。
数学教学中的美无处不在。美育的实施，需要我们教师一定要有创新意识，树立正确的审美观，具备浓厚的美育意识，把大自然中的美、生活中的美、语言中的美、教材教法中的美化作阳光，变成雨露，深深地渗透到学生心里，让学生在数学学习过程中感悟美、赏析美、体验美，进而创造出美，寓教于乐，寓教于美。