学生通过情感体验，准确理解课文思想感情和写法，表达自己的思想感情，继而写出情文并茂的文章来。小学生的情感稳定性差，可塑性大，因此在小学语文教学中，调动和利用情感因素，有助于学生良好的心理和感情因素的养成，激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效率。
　　1.展现教师魅力，拨动学生情感
　　教师用自己真挚的情感、幽默风趣的语言和恰到好处的肢体语言，去叩击学生的心扉，碰撞他们的思维，激起学生的感情波澜。如在教学《月光启蒙》一文时，我补充介绍了作者后来回乡看母亲时的一段自述：“母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。 我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来……”深情的叙述让学生们听得热泪盈眶，教室里一片寂静，这一段补充内容让学生更深地体会到了作者对母亲的深情，引起了学生的共鸣。
　　作为语文教师，应把爱倾注在课堂，同时要善于表达自己的情感，从而感动学生，抓住他们的心理，并按教师的思路去思、去悟、去学。在善待每一位学生的同时，因材施教，关注每一位学生的成长，使每一位学生都得以提高。
　　2.设置音乐情境，提高课堂参与度
　　音乐情境自然的导入，能有效地拨动学生情感之弦。音乐能集中注意力，调节情感并使人产生共鸣，能激发学生想象，启迪学生思维。如在教学《音乐之都维也纳》时，为了让学生感受音乐之都的氛围，一首《蓝色的多瑙河》让学生在悠扬的乐曲声中进入课文。在整节课的教学中，音乐情境贯穿全文，让学生感受维也纳的音乐氛围，体会维也纳人对音乐的热爱，激发学生对古典音乐的兴趣，从而产生喜爱共鸣。
　　语文教学中，借助音乐形象地烘托、渲染课文内容，让学生感受美，从而促进其对课文的深层思考与理解。语文教师在教学时，以自身丰富的情感，结合音乐情境的设置，引导学生走进知识的殿堂。同时语文课文中本身所存在的情感内容，教师要结合教材内容及其特点，去挖掘、探索、发现这些情感，采用多样的方法去触动他们的情感之弦，从而去捕捉作者在文章中的情和意。
　　3.呈现课文画面情境，渲染自然情感
　　小学语文课文中的画面涉及内容非常广泛，这些丰富多彩的自然、艺术世界及现实生活画面活生生地呈现在眼前，自然地让学生畅游在画面的情境中，引起其心灵的碰撞和情感的激发。如在《大江保卫战》教学时，图片资料与影像资料真实地再现了解放军抢修大堤的情形，他们大无畏的精神让学生震撼并被感染，从学生忍不住流下的泪水可以看出整节课学生是紧张的、激动的，又是被感动的！
　　4.联系现实生活，迸发学生的情感
　　学生的学习要与自身的学习、生活实际相联系，在生活实践中体验情感，在理念与实践的基础上使情感得到延伸与升华，从而内化为自己的情感，并将这些内在的情感在现实生活中加以运用、感知。 例如，我在所教的班级内设了一个绿化角，每一个同学精心培育、观察一种植物，并作详细的记录，以竞赛的方式，看谁的植物长得好，观察记录记得最详细。起初学生好像并不在意谁好谁坏，过程的记录也只是应付式的多，认真的少，这些我悄悄地观察着。有一天，我在班中就他们当中培育得特别好的一盆花，好好地表扬了培育的同学。在以后的日子植物长得越来越好了，在绿化角呈现出勃勃生机的同时，学生互相竞赛着把植物照顾好，并对植物的生成作了细致的记录。久而久之，班中细心的同学越来越多了，爱写日记和观察体会的同学也多了。就是这样一个绿化角，生活中的一点点小插曲，却对学生的情感、意志产生了极大的影响。
　　学完《爱如茉莉》一文后，我让学生回家去认真观察一下身边的人。在下一节课的小组讨论交流中，通过课前的问题诱导，学生弄清了自己的父母不仅仅只知道过问他们的学习，在现实生活中他们忽略了父母在他们身上倾注了太多的爱。学生真切地感受着就在身边的浓浓的父爱与母爱，并用他们简单的话语表达着他们的内心感受，给父母洗洗碗、和父母聊聊天、陪弟弟下棋、帮助周围的伙伴……所有的行动诠释着他们开始懂得如何去表达自己的爱，他们从现实生活中，真正体会、理解着“爱如茉莉”的哲理。
　　课堂上，教师以关爱学生的火热之心，演绎语文课本的悲欢离合，传递着生活中的喜怒哀乐，学生在教师爱的呵护下，融于作者和教师的情感之中，感受生活中的真情，开动脑筋，发挥智力，点燃情感的火花，在师生情感的互动中，碰撞出语文课堂教学中情感的流畅。
　　（作者单位：江苏省盐城市楼王小学）