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摘 要：近年来，信息技术得到深度发展，并在教育领域内得到广泛地运用，给学科、专业教学带来了前所未有的发展机遇。本文以小学语文学科为例，在分析信息技术的使用现状的基础上，提出了三个方面的信息技术与小学语文课堂教学的融合策略。
关键词：信息技術;小学语文;融合策略
信息技术应用于课堂教学中，具有传统的黑板+教科书+粉笔这种教学模式无法比拟的优势，能够创新教学形式，丰富教学内容，增强学生兴趣，提升课堂参与积极性，从而提高教学效率和质量。但是，目前就小学语文学科而言，信息技术并没有与课堂教学实现深度融合，还停留在“整合”的阶段，部分地区的小学语文教师在信息技术的运用上还存在诸多问题，制约着融合的进度。为此，在新课改背景下，学校应该进一步加强硬件设施的建设，教师也应该主动提升信息化教学能力，创新教学方式方法，助力信息技术与语文课堂教学实现深度融合。
一、小学语文课堂教学中信息技术的运用现状分析
第一，部分偏远地区的小学课堂内尚未全部配备多媒体，教学效果不佳。由于经济发展不平衡等因素的影响，很多偏远农村地区的小学还没有能力为每间教室配备好多媒体设备，这样救使得语文教师在上课时，在讲到一些学生没有见识过的事物时就会陷入被动，单靠语言讲解无法让学生对课文感兴趣。如，教学《北京亮起来了》这一课时，很多农村地区的道路上没有设置红绿灯，学生平时也很少出门，因此头脑中没有这个概念，这样一来，他们对于“为什么街上的车灯一边是红的，一边是黄的？”这一问题就会产生疑惑。此时，教师又没有多媒体工具可以为学生生动地展示图片或动画，导致学生对课文的理解无法深入，停留在浅表层次。
第二，教师运用信息技术的能力和方式不够均衡。信息技术与学科教学整合阶段，大部分小学语文教师也都与时俱进，纷纷学习如何操作多媒体，制作精美的课件，给学生眼前一亮的感觉。但是随着信息技术在课堂上使用的频率越来越高，对学生的吸引力也就逐渐降低，此时很多教师运用信息技术的方式却没有改变，仅仅将其当成PPT使用，无法再吸引住学生。教师如果不提升自身运用信息技术的能力，难以真正发挥其优势作用。
第三，课堂主体错位，目标失联。义务教育语文课程标准指出，学生是学习的主体，阅读是学生的个性化行为，教师应该加强对学生阅读的指引和点拨，不能以模式化的解读来代替学生个性化的理解。当前，很多小学语文教师偏爱运用先进的教学手段，因为这样在课堂上操作起来更加方便，但是由于教师讲的太快，学生经常被弄得运云里雾里，依然还是被动地学习，与新课程所倡导的体现学生的主体地位相违背。
二、信息技术与小学语文课堂深度融合的有效对策
（一）借助信息技术优化教学设计，加强师生互动
教学设计的优劣在一定程度上影响着最终的教学效果，借助信息技术教学，不能简单地将其当成是辅助工具，而应该使其与课堂教学相互融合、渗透，成为一体，这样才能最大限度地发挥出信息技术的功能。小学语文教师应该转变观念，不能将各种现代化的教学手段当成播放课件的工具，而是应该从整体上优化教学设计，合理地运用信息技术，注重学生的视觉感受，通过人机互动改变僵化的课堂氛围，推进信息技术与课堂教学的深度融合。
比如，教学《翠鸟》这一课的时候，教师可以这样优化教学设计，提前设计本课的微课，结合本课的教学内容提出两个问题让学生自主预习课文，回答：1.从微课视频中你能够了解到翠鸟的飞行特点？这样要比单纯地让学生从中画出描写翠鸟飞行特点效果更好，学生没有被教师牵着鼻子走，而是有了独立的思考空间，更容易激发学生的智慧，生成精彩的课堂。之后，教师再借助电子白板上的“标注”“拖拉”等功能，将课文中的词句与学生的思考进行对比，从而让他们进一步感知课文中更加贴切的表达方式。在此过程中，师生也有了更多的互动，电子白板的功能得到科学地利用，达到了信息技术与课堂教学融合的目的。
（二）引导学生变革学习方式来推动信息技术与课堂教学的深度融合
信息技术的运用给小学语文课堂教学带来的各种功能，需要教师主动转变自己的教学方式，让这些功能得以在课堂上得到充分发挥。但是教学活动并不是教师向学生单一的传授，而是一个双向互动的过程，只有教师的教学方式转变并不够，还需学生在教师的科学引导下变革自己的学习方式，方能实现实现教学效果的最大化。
比如，教学《巨人的花园》一课时，教师可以借助以图片和动画配上相应的声音，将抽象的文字语言转换成一幅动态的画面，并将教学目的隐藏在画面的切换当中。教师以声音为线索，勾勒出整篇文本的情节演变。而学生在变化的声音中，思维也会变得更加活跃，从而深入到文本之中进行整体理解。
三、结束语
综上所述，信息技术的运用的确能够让小学语文课堂教学的质量和效益得到明显的提升，但是任何新事物都具有一定双面性，教师在实际的运用过程中，应该掌控好力度，根据小学生在课堂上的实际反应，灵活地借助信息技术呈现教学内容，调动课堂氛围，激发学生兴趣，使其产生主动参与课堂的欲望，从而积极配合教师，享受信息技术辅助下趣味课堂，提升语文学习的体验。
参考文献：
[1]柳俐.信息技术与小学语文教学深度融合的实践探索[D].四川师范大学，2014.
[2]薛菁.交互式电子白板在小学语文课堂中的运用研究[D].苏州大学，2014.
关键词：信息技術;小学语文;融合策略
信息技术应用于课堂教学中，具有传统的黑板+教科书+粉笔这种教学模式无法比拟的优势，能够创新教学形式，丰富教学内容，增强学生兴趣，提升课堂参与积极性，从而提高教学效率和质量。但是，目前就小学语文学科而言，信息技术并没有与课堂教学实现深度融合，还停留在“整合”的阶段，部分地区的小学语文教师在信息技术的运用上还存在诸多问题，制约着融合的进度。为此，在新课改背景下，学校应该进一步加强硬件设施的建设，教师也应该主动提升信息化教学能力，创新教学方式方法，助力信息技术与语文课堂教学实现深度融合。
一、小学语文课堂教学中信息技术的运用现状分析
第一，部分偏远地区的小学课堂内尚未全部配备多媒体，教学效果不佳。由于经济发展不平衡等因素的影响，很多偏远农村地区的小学还没有能力为每间教室配备好多媒体设备，这样救使得语文教师在上课时，在讲到一些学生没有见识过的事物时就会陷入被动，单靠语言讲解无法让学生对课文感兴趣。如，教学《北京亮起来了》这一课时，很多农村地区的道路上没有设置红绿灯，学生平时也很少出门，因此头脑中没有这个概念，这样一来，他们对于“为什么街上的车灯一边是红的，一边是黄的？”这一问题就会产生疑惑。此时，教师又没有多媒体工具可以为学生生动地展示图片或动画，导致学生对课文的理解无法深入，停留在浅表层次。
第二，教师运用信息技术的能力和方式不够均衡。信息技术与学科教学整合阶段，大部分小学语文教师也都与时俱进，纷纷学习如何操作多媒体，制作精美的课件，给学生眼前一亮的感觉。但是随着信息技术在课堂上使用的频率越来越高，对学生的吸引力也就逐渐降低，此时很多教师运用信息技术的方式却没有改变，仅仅将其当成PPT使用，无法再吸引住学生。教师如果不提升自身运用信息技术的能力，难以真正发挥其优势作用。
第三，课堂主体错位，目标失联。义务教育语文课程标准指出，学生是学习的主体，阅读是学生的个性化行为，教师应该加强对学生阅读的指引和点拨，不能以模式化的解读来代替学生个性化的理解。当前，很多小学语文教师偏爱运用先进的教学手段，因为这样在课堂上操作起来更加方便，但是由于教师讲的太快，学生经常被弄得运云里雾里，依然还是被动地学习，与新课程所倡导的体现学生的主体地位相违背。
二、信息技术与小学语文课堂深度融合的有效对策
（一）借助信息技术优化教学设计，加强师生互动
教学设计的优劣在一定程度上影响着最终的教学效果，借助信息技术教学，不能简单地将其当成是辅助工具，而应该使其与课堂教学相互融合、渗透，成为一体，这样才能最大限度地发挥出信息技术的功能。小学语文教师应该转变观念，不能将各种现代化的教学手段当成播放课件的工具，而是应该从整体上优化教学设计，合理地运用信息技术，注重学生的视觉感受，通过人机互动改变僵化的课堂氛围，推进信息技术与课堂教学的深度融合。
比如，教学《翠鸟》这一课的时候，教师可以这样优化教学设计，提前设计本课的微课，结合本课的教学内容提出两个问题让学生自主预习课文，回答：1.从微课视频中你能够了解到翠鸟的飞行特点？这样要比单纯地让学生从中画出描写翠鸟飞行特点效果更好，学生没有被教师牵着鼻子走，而是有了独立的思考空间，更容易激发学生的智慧，生成精彩的课堂。之后，教师再借助电子白板上的“标注”“拖拉”等功能，将课文中的词句与学生的思考进行对比，从而让他们进一步感知课文中更加贴切的表达方式。在此过程中，师生也有了更多的互动，电子白板的功能得到科学地利用，达到了信息技术与课堂教学融合的目的。
（二）引导学生变革学习方式来推动信息技术与课堂教学的深度融合
信息技术的运用给小学语文课堂教学带来的各种功能，需要教师主动转变自己的教学方式，让这些功能得以在课堂上得到充分发挥。但是教学活动并不是教师向学生单一的传授，而是一个双向互动的过程，只有教师的教学方式转变并不够，还需学生在教师的科学引导下变革自己的学习方式，方能实现实现教学效果的最大化。
比如，教学《巨人的花园》一课时，教师可以借助以图片和动画配上相应的声音，将抽象的文字语言转换成一幅动态的画面，并将教学目的隐藏在画面的切换当中。教师以声音为线索，勾勒出整篇文本的情节演变。而学生在变化的声音中，思维也会变得更加活跃，从而深入到文本之中进行整体理解。
三、结束语
综上所述，信息技术的运用的确能够让小学语文课堂教学的质量和效益得到明显的提升，但是任何新事物都具有一定双面性，教师在实际的运用过程中，应该掌控好力度，根据小学生在课堂上的实际反应，灵活地借助信息技术呈现教学内容，调动课堂氛围，激发学生兴趣，使其产生主动参与课堂的欲望，从而积极配合教师，享受信息技术辅助下趣味课堂，提升语文学习的体验。
参考文献：
[1]柳俐.信息技术与小学语文教学深度融合的实践探索[D].四川师范大学，2014.
[2]薛菁.交互式电子白板在小学语文课堂中的运用研究[D].苏州大学，2014.