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英语作为一种语言，既是表达和交流的工具，又是思想和情感的载体，具有丰富的人文性。《普通高中英语课程标准（实验）》明确提出关注学生情感，提高人文素养。教师普遍认可这一理论，在设计课时都会以某种情感升华活动结束，以求实现人文性目标。但可惜的是，这些活动经常给人牵强、凑合之感，效果适得其反。笔者认为，英语教学中的人文性不应该浅尝辄止，真正的人文性应该触动人的内心，在此基础上激发思考，并最终影响一个人的言行。人文性不是教出来的，而是品出来的。教师需精选教学内容、精心设计教学活动，激发学生的情感投入和思维参与，水到渠成实现人文性目标。下面，以两个案例说明笔者如何在高中英语教学中实践人文性。
案例一：《最后的演讲》
好的教学素材，学生读完之后，教师即便只字不语，其情感震荡依旧深入人心，并经久不消。兰迪·鲍许（Randy Pausch）的《最后的演讲》（The Last Lecture）便是这样一个例子。《最后的演讲》一书讲述了大学教授兰迪·鲍许的真实故事。兰迪·鲍许在身患绝症，只能再活几个月的情况下，坚持如约完成最后一次演讲，并完成其最后著作《最后的演讲》。全书满含夫妻之间和父母对子女的爱与不舍，读来令人不胜唏嘘。
笔者在教授北师大版高中英语教材第一模块第二单元的英雄话题（Heroes）时，精选了《最后的演讲》中的六个章节，分别是兰迪·鲍许和本书背景介绍、兰迪·鲍许身患绝症后仍坚持进行最后的演讲、回忆父母的教育对其终生影响、用跟侄子侄女相处的故事阐述教育理念、乐观面对绝症使警察取消对其超速罚单、兰迪·鲍许与妻子一起面对死亡的心路历程。我把上述这六个内容，作为对该单元话题的延伸与拓展。笔者认为该书的主人公在面对不幸时，以极其乐观的人生态度、睿智的观察力和感悟，以及对家人深深的爱谱写了一曲完美的英雄赞歌，足以打动所有读者的内心。笔者所选这些章节具有以下特点：语言朴实无华却发人深省或感人至深，字里行间可以感受到作者的智慧和深情。
譬如，在全书的第一章，作者谈到坚持完成最后的演讲的原因。他用了一个“瓶中信”的比喻，他说他以演讲的名义，试图把自己装进一个瓶子里，有一天，这个瓶子会被冲到沙滩上，他的孩子会收到这封“信”。他还用了三个排比句表达了自己愿意为孩子们做任何他能做的事：如果他是画家，愿意为孩子作画;如果他是音乐家，愿意为孩子谱曲。但他是演讲者，他要为孩子们做最后的演讲。
无论是“瓶中信”的比喻，还是三个排比句，给读者的感觉是：拳拳爱子之心跃然纸上。联想到兰迪·鲍许将不久于人世，尚在与时间赛跑，努力将自己的人生体验和感悟留给他深爱的三个孩子。读者对他的欣赏和崇拜感油然而生。
再如，兰迪·鲍许在谈到自己得癌症时，用“lucky”（幸运的）一词来形容自己，原因是癌症给了他临死前跟妻子和孩子进行必要交流的时间，如果他得的是心脏病或遭遇车祸，他就不会这么幸运。面对死神，兰迪·鲍许称自己“幸运”，这是何等坚强、乐观的人啊！
兰迪·鲍和他妻子之间诸多对话和内心独白更是足以让每个读者感伤。他妻子曾说了这样一段话：“I can’t imagine rolling over in bed and you’re not there.”“I can’t picture myself taking the kids on vacation and you not being with us.”（我无法想象翻过身来，你已不在那里！我无法想象带孩子们去度假，你却无法再与我们同行！）有些学生在课堂上读着读着，眼眶就红了。有什么比彼此深深相爱的亲人或爱人的生离死别更让人揪心呢？字里行间的真情实感能触及人内心最柔软的地方，从而引起共鸣或思考，这就是语言学科最具魅力的特点。
在《最后的演讲》的实际教学过程中，笔者并未做过多的课堂设计，教学活动以学生的分享和感受为主，譬如：大声朗读，感受语言和语言背后的情感;分享最打动自己的一句话或一个情景并说明理由;分享从所读的内容中获得的启发。
学生在课上分享时说：“我要在我还活着的时候去好好关爱自己的家人。我们永远无法知道下一秒中我们是否还在一起。我不希望拥有‘有时间跟家人说再见’的‘幸运’，我不想有能跟家人在一起却没在一起的遗憾！”可见，兼具思想性和可读性的教学素材必然会触动学生。这才是语言的魅力，才是语言的人文性所在。
案例二：低头族
除了真情实感的素材，选择贴近学生生活实践的话题，激发学生真正的思考，也能有效实现英语课堂的人文性。在学完北师大版第二模块第四单元网络空间（Cyberspace）话题后，笔者结合学生生活实际选择了一个新话题：低头族（phubbing）。该话题用了三个课时，所选材料有诗歌、短视频、演讲等。这些材料（如下表所示）的共同特点：时代感强，贴近学生生活，容易激发学生的兴趣，引起共鸣或思考。
表：低头族（phubbing）话题相关素材
素材 形式 内容
1. Look up 诗歌 介绍手机、Ipad等对我们生活的影响
2. A love story 短视频 因低头看手机而错失姻缘的虚拟故事
3. A word is born 短视频 介绍phubbing一词创造过程
4. Connected， but alone TED演讲 剖析了现代人迷恋网络交流的原因
在充分研究这些材料的基础上，笔者精心设计了如下教学活动：
1.用图片和诗歌（Look up）引导学生思考在技术时代，人们间联系更多还是更少？
2.学生为“低头族”造词，然后观看《A word is born》，了解phubbing一词的来历。
3.学生课外完成家庭调查，调查包括如下问题：父母是否是低头族？每天花在手机上的时间？在家里当低头族是否可以接受？人们成为低头族的原因？如何避免成为低头族？课上交流汇报调查结果。
4.通过调查结果课堂分享，学生初步了解低头族盛行的原因。在此基础上，观看名为“Connected， but alone”的演讲，并回答为什么人们更喜欢网上交流？
5.结合“A love story”的视频继续探讨低头族的代价。该视频在美妙的音乐和朗诵中呈现了一对男女一生中的美好时光：偶遇、一见钟情、约会、相爱、结婚、生子、相伴老去。之后，笔者告诉学生这一切都只是幻想，故事另有真相，并要求大家结合当天课堂话题猜测。教师最后朗读真相：这一切都未曾发生，因为当机会来临时，你正低头看手机。
在探讨“低头族”的课上，学生的思维前所未有的活跃，时而是会心的笑，时而是安静的思考。这个话题让他们开始思考在现代社会中，我们应如何取舍生活方式。
上述两个课例的所有教学活动，教师没有刻意设计任何说教活动，但许多学生在品读完《最后的演讲》的六个章节后，发自内心地评价主人公是一位真正的英雄。学完“低头族”后，学生在课外继续热烈讨论过分依恋手机的话题。这种思考和反馈正是笔者所追求的“教育”。毋庸置疑，人文性是语言课堂必不可少的组成部分。但机械、呆板的情感教育显然不符合当代学生的需求。真正的人文性应该“润物细无声”，依托于精选素材和活动，于无形间让学生品味真、善、美，反思言行、陶冶情操。通过精选素材帮助学生获得真触动、真思考，英语课上的人文性将水到渠成。
案例一：《最后的演讲》
好的教学素材，学生读完之后，教师即便只字不语，其情感震荡依旧深入人心，并经久不消。兰迪·鲍许（Randy Pausch）的《最后的演讲》（The Last Lecture）便是这样一个例子。《最后的演讲》一书讲述了大学教授兰迪·鲍许的真实故事。兰迪·鲍许在身患绝症，只能再活几个月的情况下，坚持如约完成最后一次演讲，并完成其最后著作《最后的演讲》。全书满含夫妻之间和父母对子女的爱与不舍，读来令人不胜唏嘘。
笔者在教授北师大版高中英语教材第一模块第二单元的英雄话题（Heroes）时，精选了《最后的演讲》中的六个章节，分别是兰迪·鲍许和本书背景介绍、兰迪·鲍许身患绝症后仍坚持进行最后的演讲、回忆父母的教育对其终生影响、用跟侄子侄女相处的故事阐述教育理念、乐观面对绝症使警察取消对其超速罚单、兰迪·鲍许与妻子一起面对死亡的心路历程。我把上述这六个内容，作为对该单元话题的延伸与拓展。笔者认为该书的主人公在面对不幸时，以极其乐观的人生态度、睿智的观察力和感悟，以及对家人深深的爱谱写了一曲完美的英雄赞歌，足以打动所有读者的内心。笔者所选这些章节具有以下特点：语言朴实无华却发人深省或感人至深，字里行间可以感受到作者的智慧和深情。
譬如，在全书的第一章，作者谈到坚持完成最后的演讲的原因。他用了一个“瓶中信”的比喻，他说他以演讲的名义，试图把自己装进一个瓶子里，有一天，这个瓶子会被冲到沙滩上，他的孩子会收到这封“信”。他还用了三个排比句表达了自己愿意为孩子们做任何他能做的事：如果他是画家，愿意为孩子作画;如果他是音乐家，愿意为孩子谱曲。但他是演讲者，他要为孩子们做最后的演讲。
无论是“瓶中信”的比喻，还是三个排比句，给读者的感觉是：拳拳爱子之心跃然纸上。联想到兰迪·鲍许将不久于人世，尚在与时间赛跑，努力将自己的人生体验和感悟留给他深爱的三个孩子。读者对他的欣赏和崇拜感油然而生。
再如，兰迪·鲍许在谈到自己得癌症时，用“lucky”（幸运的）一词来形容自己，原因是癌症给了他临死前跟妻子和孩子进行必要交流的时间，如果他得的是心脏病或遭遇车祸，他就不会这么幸运。面对死神，兰迪·鲍许称自己“幸运”，这是何等坚强、乐观的人啊！
兰迪·鲍和他妻子之间诸多对话和内心独白更是足以让每个读者感伤。他妻子曾说了这样一段话：“I can’t imagine rolling over in bed and you’re not there.”“I can’t picture myself taking the kids on vacation and you not being with us.”（我无法想象翻过身来，你已不在那里！我无法想象带孩子们去度假，你却无法再与我们同行！）有些学生在课堂上读着读着，眼眶就红了。有什么比彼此深深相爱的亲人或爱人的生离死别更让人揪心呢？字里行间的真情实感能触及人内心最柔软的地方，从而引起共鸣或思考，这就是语言学科最具魅力的特点。
在《最后的演讲》的实际教学过程中，笔者并未做过多的课堂设计，教学活动以学生的分享和感受为主，譬如：大声朗读，感受语言和语言背后的情感;分享最打动自己的一句话或一个情景并说明理由;分享从所读的内容中获得的启发。
学生在课上分享时说：“我要在我还活着的时候去好好关爱自己的家人。我们永远无法知道下一秒中我们是否还在一起。我不希望拥有‘有时间跟家人说再见’的‘幸运’，我不想有能跟家人在一起却没在一起的遗憾！”可见，兼具思想性和可读性的教学素材必然会触动学生。这才是语言的魅力，才是语言的人文性所在。
案例二：低头族
除了真情实感的素材，选择贴近学生生活实践的话题，激发学生真正的思考，也能有效实现英语课堂的人文性。在学完北师大版第二模块第四单元网络空间（Cyberspace）话题后，笔者结合学生生活实际选择了一个新话题：低头族（phubbing）。该话题用了三个课时，所选材料有诗歌、短视频、演讲等。这些材料（如下表所示）的共同特点：时代感强，贴近学生生活，容易激发学生的兴趣，引起共鸣或思考。
表：低头族（phubbing）话题相关素材
素材 形式 内容
1. Look up 诗歌 介绍手机、Ipad等对我们生活的影响
2. A love story 短视频 因低头看手机而错失姻缘的虚拟故事
3. A word is born 短视频 介绍phubbing一词创造过程
4. Connected， but alone TED演讲 剖析了现代人迷恋网络交流的原因
在充分研究这些材料的基础上，笔者精心设计了如下教学活动：
1.用图片和诗歌（Look up）引导学生思考在技术时代，人们间联系更多还是更少？
2.学生为“低头族”造词，然后观看《A word is born》，了解phubbing一词的来历。
3.学生课外完成家庭调查，调查包括如下问题：父母是否是低头族？每天花在手机上的时间？在家里当低头族是否可以接受？人们成为低头族的原因？如何避免成为低头族？课上交流汇报调查结果。
4.通过调查结果课堂分享，学生初步了解低头族盛行的原因。在此基础上，观看名为“Connected， but alone”的演讲，并回答为什么人们更喜欢网上交流？
5.结合“A love story”的视频继续探讨低头族的代价。该视频在美妙的音乐和朗诵中呈现了一对男女一生中的美好时光：偶遇、一见钟情、约会、相爱、结婚、生子、相伴老去。之后，笔者告诉学生这一切都只是幻想，故事另有真相，并要求大家结合当天课堂话题猜测。教师最后朗读真相：这一切都未曾发生，因为当机会来临时，你正低头看手机。
在探讨“低头族”的课上，学生的思维前所未有的活跃，时而是会心的笑，时而是安静的思考。这个话题让他们开始思考在现代社会中，我们应如何取舍生活方式。
上述两个课例的所有教学活动，教师没有刻意设计任何说教活动，但许多学生在品读完《最后的演讲》的六个章节后，发自内心地评价主人公是一位真正的英雄。学完“低头族”后，学生在课外继续热烈讨论过分依恋手机的话题。这种思考和反馈正是笔者所追求的“教育”。毋庸置疑，人文性是语言课堂必不可少的组成部分。但机械、呆板的情感教育显然不符合当代学生的需求。真正的人文性应该“润物细无声”，依托于精选素材和活动，于无形间让学生品味真、善、美，反思言行、陶冶情操。通过精选素材帮助学生获得真触动、真思考，英语课上的人文性将水到渠成。