摘要：新课程理念下的课堂教学是动态生成的，在信息技术课堂上往往会生成一些意外情况，而这些“意外”都是最好的教学资源。教师应及时捕捉这些“意外”，并进行合理地利用，它将给课堂教学带来无穷的“意外”。
　　关键词：信息技术 课堂 意外
　　作为一名年轻的教师，总希望教学能够按照课前预设好的情况来开展教学，然而学生往往会提出一些教师未预料到的问题，生出许多“意外”。针对这些偏离教学预设的情况，教师可以把这些“意外”转化成课堂教学中的宝贵资源。
　　一、巧用“意外”，改变预设
　　虽然教师在课前做好了充分的准备，设想了种种可能发生的情况，但是课堂是动态的，每个学生都是富有创造力和想象力的个体，所以再完备的课前预设也不可能预知课堂上发生的所有意外。
　　如在教学《在幻灯片中插入图片》的过程中就出现了一个意外。笔者问：“同学们，俗话说‘上有天堂，下有苏杭’，你们去过杭州的西湖吗？”有的学生说去过，有的学生说没去过。于是，笔者问：“不管你们去过还是没过去，今天，就让我们一起去看看西湖的美景吧！我给大家准备了幻灯片，可惜这个幻灯片里只有文字，缺少美丽的图片。在你们电脑E盘里有一个名为“杭州西湖”的文件夹，里面有很多美丽的图片。你们能根据课本89页的提示，尝试把这些图片插入到文字中吗？”
　　大多数学生都能按照笔者的要求，成功地将文件夹中的图片导入到幻灯片中。当展示到同学甲的作品时，有位学生大声叫道：“老师，他的图片不是您提供给我们的，而是他自己上网找的。”面对这种突发情况，笔者表扬了这位学生能自己下载图片的行为，并且作品图文并茂，修饰得很漂亮。下课后，笔者私下问他：“为什么上网搜索图片？”他告诉笔者：“我不喜欢老师提供的图片，所以就上网找了自己喜欢的图片。”后来，笔者反思：是不是自己给了学生太多的局限？为什么不能让学生上网搜索自己喜欢的图片呢？于是，在接下来的几次教学中，笔者及时调整教学内容，学生的作品也越来越精彩。
　　二、抓住“意外”，拓展教学
　　心理学家贝恩布里奇说：“错误，人皆有之。作为教师，不利用错误，是不可原谅的。教师应该好好抓住课堂中出现的教学意外，借机施教，拓展教学。”
　　在教学《遨游因特网》时，出现了这样一个教学片段：课堂上，笔者让学生打开“江苏省中小学信息计算学习网”。由于学生第一次接触网络，难以控制激动的情绪，所以还没等笔者说完，很多学生就开始打开游戏网站、视频网站等。笔者当即抓住这种意外进行德育，教导学生课堂是学习的地方，课堂时间是有限的，如果我们在课堂上随意打开游戏网站玩游戏，不但占用了学习时间，而且还会影响其他学生的学习。学生听后，都自觉地关闭了游戏网站。
　　三、利用“意外”，培养创新
　　当讲解某个问题时，有的学生会提出质疑，或给出不同的答案。面对这种情况，教师应鼓励学生各抒己见，大胆说出自己的看法，而不应扼杀学生的创新想法。如在教学《下载文字》时，出现了这样的教学片段：下载文字和下载图片的方法十分相似，在学习了《下载图片》后，学生只需要模仿下载图片的方法，就可以轻松完成《下载文字》的学习任务。然而，有位学生遇到了一个难题：网页上的文字不能用鼠标选中，无法保存。面对这个课堂意外，笔者并没有让学生换个网页试试，而是鼓励学生思考如何保存无法用鼠标选中的文字。在课堂上，教师应该用敏锐的眼光捕捉学生学习过程中发生的“意外”，并且留给学生足够的思考空间和表达的机会。
　　参考文献：
　　[1]李艺，李冬梅.信息技术课程：继承与创新[M].北京：高等教育出版社，2003.
　　[2]严惠娥.信息技术教学中生成性资源开发的探索[J].中国信息技术教育，2009，（10）.
　　[3]张冬梅.信息技术课堂生成性资源的开发策略研究[D].南京：南京师范大学，2008.
　　（作者单位：江苏省溧阳市文化小学 ）