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摘 要：翻转课堂的本质是指教师将决定学习的权利交给课堂上 的学生，根据学生学习的需求重新安排英语课堂内外的时 间。翻转课堂所对应的现状表现为学生晚上在家看教学视 频，白天在课上与教师、同学讨论并完成作业，而传统英语 教学模式是教师在讲台上讲课，上完课之后给学生布置课后 作业，然后让学生在家完成作业，由于前者的教学模式与传 统教学模式是完全颠倒过来的，因此，我们将这种课堂教学 模式称为翻转课堂。
关键词：初中英语； 翻转课堂
去年下半年以来，翻转课堂成为一种全新的教学模 式，逐渐在全国各地流行开来，翻转课堂作为一种全新的更 为人性化的教学模式，深受广大一线教师的欢迎。
一、什么是翻转课堂以及翻转课堂的特点
1.翻转课堂的概念。翻转课堂是对传统课堂的一种“翻转”和“颠覆” ，传统的初中英语教学，教师在讲 台上挥汗如雨、苦口婆心，但即使教师用尽全身力气努力讲课，学生们也不一定能够全部打起精神，集中注 意力听讲。但是翻转课堂采用了一种完全意想不到的方式，即教师不再掌控着课堂。在翻转课堂模式下，教 师将要讲的内容提前录成影像，上课时直接播放这个视频，播放期间教师安静地与学生一同观看视频。视 频结束后，教师再走上讲台，与学生探讨不懂的知识点，这样一来，教师的讲解就具备了明确的针对性。这 样。学生成为了学习的主体，发挥了学习的主动性。
2.翻转课堂的特点。翻转课堂的主要特点如下： （1）师生在课堂中的角色互换。传统教学模式的教师犹如在开展一场演讲，与听众缺乏互动，而在翻转 课堂模式下，学生自己来接受课堂教学，教学内容由学生主动汲取，教学效果由学生自主评价，教师一改往 日形象，退居二线成为 “旁观者”。 （2）教学手段与资源发生变化。翻转课堂借助于多媒体教学手段，将课堂的新鲜感和多样化发挥到极 致，采用导学资料、幻灯片、影像视频等新手段为学生打造现代化的直观课堂，节省了板书时间，提高了课 堂效率。（3）学生的学习方式有所不同。学生在以往的英语课堂中常常是埋头记笔记，都顾不上教师讲的知识 点，一心把笔记记到最好，最后这些知识也只是留在了笔记中。翻转课堂模式下，听课不再受时间和空间的 限制，学生可以随时随地进入听课状态，同时与教师的交流与互动更加频繁。
二、翻转课堂在初中英语教学中的实践运用
1. 课前教师设计
课前，教师需要制作15～20分钟左右的微视频。如例。视频内容如下，首先可由一句名言“a friend inneed is a friend in deed.” （译为：患难见真情） 引出课文“Could I ask if you’ve mentioned this to her？”的主题；然后用2～3分钟讲解课文中必记的单词，如separate、treat、whether、patient、lonely等生词的读音、用法和例句；再用3～4分钟讲解文中出现的常考短 语 join in、 no problem、 in silence、 day by day、refuse to、sure of等重点词组的用法及扩展延伸。当学生掌握了生词和重点短语的词义与用法后，可以进行阅读课文。再用3～5分钟时间介绍本文的重点句子“We got separated when we went to different schools lastterm. So could you explain what happened then？”再用2～3分钟讲解本模块需要掌握的语法Whether/if及疑问句引导的宾语从句，最后用剩余的3～4分钟设计在线练习，习题包括词汇、语句、语法、重难点句型等方面的综合检测与训练，以供学生自主学习课文的语言点后自行检测学习效果。在视频中赋予纯正的英语发音，可供学生聆听，并自行模仿语音语调、纠正不良发音。
2. 课前学生自学
学生在课前通过教师制作的微视频进行自学。教师在课前准备的微视频短小精悍，融PPT讲解、影视教学、在线自测等教学元素为一体，可以快速集中学生的注意力，激发学习兴趣，刺激探究心理，顺利完成给学生进行知识传递的任务。学生在接到教师传送的微视频后，可以在“独处”的时空里，根据老师的指引，自由掌握学习的内容和学习的进度，可以利用手机、IPAD等移动设备随时随地、反复观看，也可以与他人一起分享，分享后还可以进行在线交流，最后自主地完成接受知识的任务。在观看视频时，当遇到某个难点或疑点时，可以暂停进行思考，或者搜索其它资料进行求解，或者与同学交流，真正做到了自主学习、合作学习和探究学习。
3.课中师生互动
学生通过在课前观看微视频完成自主学习后，仍然会存在难以理解的知识点和疑问，教师需及时追踪学生在线自测的反馈情况并收集学生的疑惑，在课堂上进行讲解难点疑惑。释疑解惑后，教师可采取“同侪互助”的方式将学生分成小组，每组选出一位组长以带领组员讨论互动。讨论的内容可围绕本课文的主题“友谊”展开，教师可先鼓励学生用英语自述课文主要内容，再与组员讨论关于“友谊”的相关话题，如“Why do you think friendship is important to you？What does friendship mean to you？ Is there the differencebetween friendship and love？”等话题的讨论，既为学生创造了英语听说的语言环境，又在潜移默化中塑造了学生的高尚人格，同时教师在学生讨论与交流中适当给予点拨。在真实课堂互动上，教师一定要抓住口语表达的能力训练，因为这是英语学习的最高境界，这样，基本做到了问题在线下解决，能力在线上提升；既提高了初中学生英语学习的兴趣，又提高了学习效率。在师生“共处”的时空中，通过师生互动和生生互动，问题在最短的时间内得到交流、探讨和解决，能力在最短的时间内得到训练、展示和提升，实现英语教学中提高学生英语综合运用能力的终极目标。
三、結语
综上所述，我们可以认识到，翻转课堂教学模式对于初 中英语教学而言有着多方面的积极意义，对于改变目前不容 乐观的教学现状，激发学生的英语学习兴趣，培养学生的综合语言运用能力，提升英语课堂教学的有效性有着积极作 用。我们相信，只要巧妙的使用翻转课堂教学模式，就一定 能够在基础教育的土壤里，浇灌出盛开的英语之花。
参考文献：
[1]王斌宏.“翻转课堂”在初中英语教学中的应用[J].中学生 英语（学术版）.2014（01）.
[2]王素敏，张立新.初中英语学习者对翻转课堂接受度的调查 研究[J]现代教育技术.2014（03）.
[3]范秀丽.试论初中英语“翻转课堂”模式[J].赤峰学院学报 （汉文哲学社会科学版）.2013（11）.
[4]朱宏洁，朱！.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育 研究.2013（08）.
关键词：初中英语； 翻转课堂
去年下半年以来，翻转课堂成为一种全新的教学模 式，逐渐在全国各地流行开来，翻转课堂作为一种全新的更 为人性化的教学模式，深受广大一线教师的欢迎。
一、什么是翻转课堂以及翻转课堂的特点
1.翻转课堂的概念。翻转课堂是对传统课堂的一种“翻转”和“颠覆” ，传统的初中英语教学，教师在讲 台上挥汗如雨、苦口婆心，但即使教师用尽全身力气努力讲课，学生们也不一定能够全部打起精神，集中注 意力听讲。但是翻转课堂采用了一种完全意想不到的方式，即教师不再掌控着课堂。在翻转课堂模式下，教 师将要讲的内容提前录成影像，上课时直接播放这个视频，播放期间教师安静地与学生一同观看视频。视 频结束后，教师再走上讲台，与学生探讨不懂的知识点，这样一来，教师的讲解就具备了明确的针对性。这 样。学生成为了学习的主体，发挥了学习的主动性。
2.翻转课堂的特点。翻转课堂的主要特点如下： （1）师生在课堂中的角色互换。传统教学模式的教师犹如在开展一场演讲，与听众缺乏互动，而在翻转 课堂模式下，学生自己来接受课堂教学，教学内容由学生主动汲取，教学效果由学生自主评价，教师一改往 日形象，退居二线成为 “旁观者”。 （2）教学手段与资源发生变化。翻转课堂借助于多媒体教学手段，将课堂的新鲜感和多样化发挥到极 致，采用导学资料、幻灯片、影像视频等新手段为学生打造现代化的直观课堂，节省了板书时间，提高了课 堂效率。（3）学生的学习方式有所不同。学生在以往的英语课堂中常常是埋头记笔记，都顾不上教师讲的知识 点，一心把笔记记到最好，最后这些知识也只是留在了笔记中。翻转课堂模式下，听课不再受时间和空间的 限制，学生可以随时随地进入听课状态，同时与教师的交流与互动更加频繁。
二、翻转课堂在初中英语教学中的实践运用
1. 课前教师设计
课前，教师需要制作15～20分钟左右的微视频。如例。视频内容如下，首先可由一句名言“a friend inneed is a friend in deed.” （译为：患难见真情） 引出课文“Could I ask if you’ve mentioned this to her？”的主题；然后用2～3分钟讲解课文中必记的单词，如separate、treat、whether、patient、lonely等生词的读音、用法和例句；再用3～4分钟讲解文中出现的常考短 语 join in、 no problem、 in silence、 day by day、refuse to、sure of等重点词组的用法及扩展延伸。当学生掌握了生词和重点短语的词义与用法后，可以进行阅读课文。再用3～5分钟时间介绍本文的重点句子“We got separated when we went to different schools lastterm. So could you explain what happened then？”再用2～3分钟讲解本模块需要掌握的语法Whether/if及疑问句引导的宾语从句，最后用剩余的3～4分钟设计在线练习，习题包括词汇、语句、语法、重难点句型等方面的综合检测与训练，以供学生自主学习课文的语言点后自行检测学习效果。在视频中赋予纯正的英语发音，可供学生聆听，并自行模仿语音语调、纠正不良发音。
2. 课前学生自学
学生在课前通过教师制作的微视频进行自学。教师在课前准备的微视频短小精悍，融PPT讲解、影视教学、在线自测等教学元素为一体，可以快速集中学生的注意力，激发学习兴趣，刺激探究心理，顺利完成给学生进行知识传递的任务。学生在接到教师传送的微视频后，可以在“独处”的时空里，根据老师的指引，自由掌握学习的内容和学习的进度，可以利用手机、IPAD等移动设备随时随地、反复观看，也可以与他人一起分享，分享后还可以进行在线交流，最后自主地完成接受知识的任务。在观看视频时，当遇到某个难点或疑点时，可以暂停进行思考，或者搜索其它资料进行求解，或者与同学交流，真正做到了自主学习、合作学习和探究学习。
3.课中师生互动
学生通过在课前观看微视频完成自主学习后，仍然会存在难以理解的知识点和疑问，教师需及时追踪学生在线自测的反馈情况并收集学生的疑惑，在课堂上进行讲解难点疑惑。释疑解惑后，教师可采取“同侪互助”的方式将学生分成小组，每组选出一位组长以带领组员讨论互动。讨论的内容可围绕本课文的主题“友谊”展开，教师可先鼓励学生用英语自述课文主要内容，再与组员讨论关于“友谊”的相关话题，如“Why do you think friendship is important to you？What does friendship mean to you？ Is there the differencebetween friendship and love？”等话题的讨论，既为学生创造了英语听说的语言环境，又在潜移默化中塑造了学生的高尚人格，同时教师在学生讨论与交流中适当给予点拨。在真实课堂互动上，教师一定要抓住口语表达的能力训练，因为这是英语学习的最高境界，这样，基本做到了问题在线下解决，能力在线上提升；既提高了初中学生英语学习的兴趣，又提高了学习效率。在师生“共处”的时空中，通过师生互动和生生互动，问题在最短的时间内得到交流、探讨和解决，能力在最短的时间内得到训练、展示和提升，实现英语教学中提高学生英语综合运用能力的终极目标。
三、結语
综上所述，我们可以认识到，翻转课堂教学模式对于初 中英语教学而言有着多方面的积极意义，对于改变目前不容 乐观的教学现状，激发学生的英语学习兴趣，培养学生的综合语言运用能力，提升英语课堂教学的有效性有着积极作 用。我们相信，只要巧妙的使用翻转课堂教学模式，就一定 能够在基础教育的土壤里，浇灌出盛开的英语之花。
参考文献：
[1]王斌宏.“翻转课堂”在初中英语教学中的应用[J].中学生 英语（学术版）.2014（01）.
[2]王素敏，张立新.初中英语学习者对翻转课堂接受度的调查 研究[J]现代教育技术.2014（03）.
[3]范秀丽.试论初中英语“翻转课堂”模式[J].赤峰学院学报 （汉文哲学社会科学版）.2013（11）.
[4]朱宏洁，朱！.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育 研究.2013（08）.