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在新课程中，教学改革是课程改革的一个有机组成部分。教师教育观念的更新、学生学习方式的转变和学校教育管理制度的重建是本次课程改革在实施过程中的标志性体现。科学探究作为一种新的教学内容和教学方法，正处于探索和实验阶段。我们对探究式教学的理解不能拘泥于某节课，而应该将探究的理念贯穿于整个教学活动中。我们相信，只要加强学习、研究，努力实践，认真总结，让科学探究精神贯穿于整个物理教学中，就一定能摸索出具有自身特色的探究式教学模式。
新课程 探究式 教学探究 能力
新课程标准提倡学生通过主动探究来获取知识，使学生的学习活动不再单纯地依赖于教师的讲授。新课程教育的核心就是促进学生的全面发展，而学生发展的一个重要方面就是探究意识的形成与主动参与能力的培养.霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一个发现者、研究者、探索者.新课程所提倡的探究式教学，就是要利用学生的探究本能，通过合适的探究，让学生经历科学探究的过程，学习科学探究的方法，培养科学探究精神，进而使学生获得对物理知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展.因此，如何在课堂上实现探究式教学，直接关系到探究式教学的实施与成功.
一、如何理解探究式教学
探究式教学就是在教学巾依据教学内容和学习发展需要，对某个物理现象，运用科学的方法进行探究学习.让学生主动获取知识，发展科学探究能力，形成科学概念.培养探索未知世界的积极态度。该种教学模式具有以下特点：方法性，即它是一种学习方法，强调学生自己小断发现问题、解决问题，在这个过程中获取知识、体会科学方法、受到情感态度价值观的熏陶；内容性，即在科学课程的学习中，学生要通过对探究过程的反复体验，学会怎样进行科学探究；精神性，即培养学生要用科学严谨的精神探索和研究自然规律。
二、如何运用探究式教学
1.师生互动合作探究，使探究相得益彰。课堂教学中师生共同探究，着眼于“交流——互动”式教学的形成与发展。在这个环节中，教师可以和学生共同完成一些探究过程，学生与教师要共同完成诸如问题的提出、猜想、验证或评价等等一些环节。学生与教师要真正互动起来.学生要真正参与其中，体现出学生学习的主题地位。另外，教师要在这个环节中适时引导学生进行反思与感悟，以便升华新体会的认识与观念，使每个学生都拥有一种由成功的学习而产牛的健康向卜的情感体验，让他们充满信心乐于探究，探索出适合自己个性的独特而又有效的思维方式。在“探究平抛运动规律”的教学中，对平抛运动是由什么运动合成的问题探究时，就采用了师生合作探究的模式：首先是猜想，假如物体不受重力……假如物体没有初速度……接着用实验来进行验证：一是验证物体在竖直方向是自由落体运动。实验如何设计？如何分析实验结论？发现新问题——“听”能否改进为“看”，怎么办？大家討论后提出能否把两小球“拍摄”下来，看看在下落过程中它们高度是否时刻一致，老师把事先准备的数码相机交给学生，学生按设想拍摄了两小球的“录像”，输入电脑通过逐帧播放验证了刚才的猜想。二是验证平抛在水平方向是匀速直线运动。根据平抛轨迹，利用竖直方向是自由落体来探究水平运动。学生分组讨论实验装置、注意事项、数据如何处理等，然后分发仪器，学生分组实验，分析处理轨迹，得出结论。通过师生互动，一方面增强了师生间的友好感情，另一方面培养了学生的创新意识和实践能力。
2.教师应积极指导，鼓励学生主动探究知识。教师在教学巾对学生的探究应起到积极示范引导的作用。教师要注意探究课题的提出方式，注意激活学生的学习兴趣，凶为学生兴趣是促进学生主动学习的内部动力，学生只有对所探究的课题产生浓厚的兴趣，才能想学、乐学、善学，继而获得思维发展。探究教学并非一定是教材所规定的那些章节，也可针对具体问题具体分析运用，对某一物理知识点来说也可采用课题探究方式来组织教学。在这一方式里教师要充分发挥主导作用，在施教过程中刻意加入方法、能力的渗透或培养，这样可以通过“以教导学”，来实现学生的“学悟相长”，而使教学深入“以诱达思”的境界，从而调动起学生探究性思维的主动性，积极性。在教学“强相互作用”时，就通过通电导线、磁体都能使小磁针偏转的现象来激活学生的思考思维，让他们思考产生的原因及实现的途径。这小段教学过程也许只有一两分钟.但它包含了提出问题、猜想与假设以及极其简单的分析。尽管学生不可能得山可靠的结论，但它具有科学探究的典型要素，这种互动就是一段科学探究。
3.强化学生的互动探究，提高学生的学科素养。学生在一定的探究基础上，养成了一定的探究习惯。对此，教师可以适当组织学生完成几个完整的探究课题，促进学生探究思维的完整性同时可以进一步强化学生“合作”探究意思。以往组织课堂讨论，主题不明确，时间不充分，气氛不和谐，形式走过场多，讨论探究效果很不理想，这是探究式课堂教学一定要注意的。不要所有问题都拿来讨论，使合作流于形式。一般问题学生均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中解决。比如.丌始先给学生几分钟时间，简要表述各自探究中的问题，要求学生不重复、不提与主题无关的问题。面对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究即可，让学生知晓其中的重难点。
实践证明，探究式教学是受学生欢迎的。采用探究式教学，课堂的学习气氛比传统的讲授型教学活跃得多，而且学生的学习兴趣也大大提高了。这不仅培养了他们提出问题，分析问题的能力，也培养了他们科学探究，互相合作的精神。但在教学中我也发现了这种教学的不足之处，如进行“自由落体运动”时，探究完影响物体下落快慢得因素和自由落体加速度时就耗掉了大半节课，留给学生课堂练习的时间明显不足，由于课时的限制，有时不能进行充分的探究。
新课程 探究式 教学探究 能力
新课程标准提倡学生通过主动探究来获取知识，使学生的学习活动不再单纯地依赖于教师的讲授。新课程教育的核心就是促进学生的全面发展，而学生发展的一个重要方面就是探究意识的形成与主动参与能力的培养.霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一个发现者、研究者、探索者.新课程所提倡的探究式教学，就是要利用学生的探究本能，通过合适的探究，让学生经历科学探究的过程，学习科学探究的方法，培养科学探究精神，进而使学生获得对物理知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展.因此，如何在课堂上实现探究式教学，直接关系到探究式教学的实施与成功.
一、如何理解探究式教学
探究式教学就是在教学巾依据教学内容和学习发展需要，对某个物理现象，运用科学的方法进行探究学习.让学生主动获取知识，发展科学探究能力，形成科学概念.培养探索未知世界的积极态度。该种教学模式具有以下特点：方法性，即它是一种学习方法，强调学生自己小断发现问题、解决问题，在这个过程中获取知识、体会科学方法、受到情感态度价值观的熏陶；内容性，即在科学课程的学习中，学生要通过对探究过程的反复体验，学会怎样进行科学探究；精神性，即培养学生要用科学严谨的精神探索和研究自然规律。
二、如何运用探究式教学
1.师生互动合作探究，使探究相得益彰。课堂教学中师生共同探究，着眼于“交流——互动”式教学的形成与发展。在这个环节中，教师可以和学生共同完成一些探究过程，学生与教师要共同完成诸如问题的提出、猜想、验证或评价等等一些环节。学生与教师要真正互动起来.学生要真正参与其中，体现出学生学习的主题地位。另外，教师要在这个环节中适时引导学生进行反思与感悟，以便升华新体会的认识与观念，使每个学生都拥有一种由成功的学习而产牛的健康向卜的情感体验，让他们充满信心乐于探究，探索出适合自己个性的独特而又有效的思维方式。在“探究平抛运动规律”的教学中，对平抛运动是由什么运动合成的问题探究时，就采用了师生合作探究的模式：首先是猜想，假如物体不受重力……假如物体没有初速度……接着用实验来进行验证：一是验证物体在竖直方向是自由落体运动。实验如何设计？如何分析实验结论？发现新问题——“听”能否改进为“看”，怎么办？大家討论后提出能否把两小球“拍摄”下来，看看在下落过程中它们高度是否时刻一致，老师把事先准备的数码相机交给学生，学生按设想拍摄了两小球的“录像”，输入电脑通过逐帧播放验证了刚才的猜想。二是验证平抛在水平方向是匀速直线运动。根据平抛轨迹，利用竖直方向是自由落体来探究水平运动。学生分组讨论实验装置、注意事项、数据如何处理等，然后分发仪器，学生分组实验，分析处理轨迹，得出结论。通过师生互动，一方面增强了师生间的友好感情，另一方面培养了学生的创新意识和实践能力。
2.教师应积极指导，鼓励学生主动探究知识。教师在教学巾对学生的探究应起到积极示范引导的作用。教师要注意探究课题的提出方式，注意激活学生的学习兴趣，凶为学生兴趣是促进学生主动学习的内部动力，学生只有对所探究的课题产生浓厚的兴趣，才能想学、乐学、善学，继而获得思维发展。探究教学并非一定是教材所规定的那些章节，也可针对具体问题具体分析运用，对某一物理知识点来说也可采用课题探究方式来组织教学。在这一方式里教师要充分发挥主导作用，在施教过程中刻意加入方法、能力的渗透或培养，这样可以通过“以教导学”，来实现学生的“学悟相长”，而使教学深入“以诱达思”的境界，从而调动起学生探究性思维的主动性，积极性。在教学“强相互作用”时，就通过通电导线、磁体都能使小磁针偏转的现象来激活学生的思考思维，让他们思考产生的原因及实现的途径。这小段教学过程也许只有一两分钟.但它包含了提出问题、猜想与假设以及极其简单的分析。尽管学生不可能得山可靠的结论，但它具有科学探究的典型要素，这种互动就是一段科学探究。
3.强化学生的互动探究，提高学生的学科素养。学生在一定的探究基础上，养成了一定的探究习惯。对此，教师可以适当组织学生完成几个完整的探究课题，促进学生探究思维的完整性同时可以进一步强化学生“合作”探究意思。以往组织课堂讨论，主题不明确，时间不充分，气氛不和谐，形式走过场多，讨论探究效果很不理想，这是探究式课堂教学一定要注意的。不要所有问题都拿来讨论，使合作流于形式。一般问题学生均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中解决。比如.丌始先给学生几分钟时间，简要表述各自探究中的问题，要求学生不重复、不提与主题无关的问题。面对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究即可，让学生知晓其中的重难点。
实践证明，探究式教学是受学生欢迎的。采用探究式教学，课堂的学习气氛比传统的讲授型教学活跃得多，而且学生的学习兴趣也大大提高了。这不仅培养了他们提出问题，分析问题的能力，也培养了他们科学探究，互相合作的精神。但在教学中我也发现了这种教学的不足之处，如进行“自由落体运动”时，探究完影响物体下落快慢得因素和自由落体加速度时就耗掉了大半节课，留给学生课堂练习的时间明显不足，由于课时的限制，有时不能进行充分的探究。