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摘要 成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。在识字教学中,要从课本识字走向活动识字、生活识字、社会识字。努力做到形象化、趣味化,指导学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字,有效地激发学生学习汉字的兴趣,让学生学得轻松愉快。
关键词 识字 趣味 实践 读写
低年级学生年龄小,接受能力较弱。识写生字数量较多,加之汉字结构复杂,同音字、形近字很容易混淆,因而识字教学成为这一学段教学的重点难点。教学中,教师要求机械式认读、抄写,让学生望字生畏,降低了学习效率,禁锢了学生的思维,这是值得语文教师深思的问题。如何提高低年级识字教学效益呢?我在这方面作了一些探索。
一、在趣味教学中识字
中国汉字是音形义的结合体,汉字的造字方法是以象形为基础的。教育家于漪老师曾说:“一个个汉字就是一幅幅画。”识字教学中,我借助图画,将汉字与具体事物的形象相结合。如学习“日、月、水、火”等字时,我先让学生看图,认识图上是什么,在借助图的样子写出象形字,再写出演变成今天的汉字。如学习“燕”,我依次出示燕子图、象形字、篆体书、楷体字,讲述汉字的演变过程。学生凭借图画,在大脑中建立直观的印象,对于陌生的汉字有了记忆的载体,识写汉字就容易多了。
儿童歌谣易学好记,深受孩子喜爱。每个汉字都是音、形、意的统一体。在具体教学过程中,我根据每个生字的具体特点和儿童的心理特征,抓住音、形、意中的主要矛盾,指导学生编儿歌识字。爱听故事是孩子的天性,我调动学生观察、分析、想象等能力,把难写字、易错字编成形象生动的故事,让学生乐于参与学习,兴趣盎然。如学习“聪明”一词时,我根据这两个字的特点及意思编故事给学生听,一边讲故事,一边书写汉字。通过讲故事,学生认识“聪明”的字形特点,体会其中的意思,同时也培养了学习习惯。爱想象是孩子特性,通过想象,赋予形近字生命,让形近字做客、对话。教学中,我让学生自己编、同桌和小组互编、合作编,充分发挥学生的自主性。教学中我还采用猜谜语、找朋友等识字方法,营造愉悦的识字氛围,激发学生参与热情,提高识字效率。
二、在实践活动中识字
爱玩是孩子的本能。如何让孩子在玩中学,学中玩呢?我开展丰富多彩的活动,引导学生在实践活动中学习汉字。
在班级里,我让学生互认姓名,分发作业本,认读墙报栏的标题。我将班级物品的名称写在卡片上,让学生对照实物贴名称,班级的黑板,讲台、电视、门窗、玻璃、桌椅,都贴满了一张张精美的小卡片。学生在动手游戏中认识了生字朋友,学生一进教室就看到这些汉字。一回生,二回熟,常见面,不陌生。我还带着学生认读校园里各室的标牌、花木名片、警示语。在家里,学生接触汉字的机会也很多,如家用电器名称、报纸、电视、食品包装盒等。我让学生搜集包装盒,在家长的指导下识字,并为这些汉字标注拼音,看谁识得多。当学生很神气地带着包装盒来到学校,在交流会上,一字一字地读着,收获着胜利的喜悦。社会是一所敞开大门的学校,有很多的识字机会,如公交车站台、店面招牌、广告牌等。二年级第一学期初,学生已学会近800个汉字,已有一定的识记能力。每次课外活动,我都带领学生走向街头,认读各种店面的招牌,认识各条道路的名字。走进工业园区,认识了雅尔斯板材厂、三森食品厂等企业的名称;带学生参观革命烈士纪念馆,认识了为解放盱眙而献身的革命烈士的名字。走出校园,走向社会,既开阔学生的视野,又培养他们的识字兴趣既感受汉字的美丽与神奇,又激发学生学习汉字的热情。不仅认识了很多的汉字,更重要的是让孩子走进社会,了解社会,为将来适应社会打基础。
三、在读写运用中识字
一年级学生在入学一个多月后就掌握了汉语拼音,这时可向学生推荐注音儿歌童谣、三字经、古诗诵读、儿童图文故事等书刊。学生借助汉语拼音,经常与汉字见面,不知不觉中认识了许多新汉字。每天放学,我从不给学生布置书面作业,只布置阅读内容。我还召开家长读书专题会议,提倡每天陪孩子读书20分钟～30分钟。一学期下来,我班一多半学生读了1本童谣、3本儿童故事书,会背20首古诗。在课外阅读中,既巩固了汉语拼音,又认识了汉字,既激发了阅读兴趣,又培养了良好的阅读习惯。学生识写的汉字渐渐多了,就要注重引导学生运用所学汉字。我指导学生学写借条;离家外出时给父母写下留言条,逢到节日给爷爷奶奶、爸爸妈妈、老师做贺卡;制作精美书签赠送同学;记日记,每天写下一句通顺的话,然后逐步写好两三句通顺的话,再写好一小段通顺的话。
托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”从课本识字、课堂识字走向活动识字、生活识字、社会识字。在识字教学中努力做到形象化、趣味化,指导学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字,有效地激发学生学习汉字的兴趣,充分发挥孩子的思维能力、想象能力,学生学得轻松愉快,识字教学水到渠成。重视低年级课外读写,在形式多样的实践活动中识字、用字,降低了三年级习作起步坡度,为中高年级的阅读与习作打下了坚实的基础。
关键词 识字 趣味 实践 读写
低年级学生年龄小,接受能力较弱。识写生字数量较多,加之汉字结构复杂,同音字、形近字很容易混淆,因而识字教学成为这一学段教学的重点难点。教学中,教师要求机械式认读、抄写,让学生望字生畏,降低了学习效率,禁锢了学生的思维,这是值得语文教师深思的问题。如何提高低年级识字教学效益呢?我在这方面作了一些探索。
一、在趣味教学中识字
中国汉字是音形义的结合体,汉字的造字方法是以象形为基础的。教育家于漪老师曾说:“一个个汉字就是一幅幅画。”识字教学中,我借助图画,将汉字与具体事物的形象相结合。如学习“日、月、水、火”等字时,我先让学生看图,认识图上是什么,在借助图的样子写出象形字,再写出演变成今天的汉字。如学习“燕”,我依次出示燕子图、象形字、篆体书、楷体字,讲述汉字的演变过程。学生凭借图画,在大脑中建立直观的印象,对于陌生的汉字有了记忆的载体,识写汉字就容易多了。
儿童歌谣易学好记,深受孩子喜爱。每个汉字都是音、形、意的统一体。在具体教学过程中,我根据每个生字的具体特点和儿童的心理特征,抓住音、形、意中的主要矛盾,指导学生编儿歌识字。爱听故事是孩子的天性,我调动学生观察、分析、想象等能力,把难写字、易错字编成形象生动的故事,让学生乐于参与学习,兴趣盎然。如学习“聪明”一词时,我根据这两个字的特点及意思编故事给学生听,一边讲故事,一边书写汉字。通过讲故事,学生认识“聪明”的字形特点,体会其中的意思,同时也培养了学习习惯。爱想象是孩子特性,通过想象,赋予形近字生命,让形近字做客、对话。教学中,我让学生自己编、同桌和小组互编、合作编,充分发挥学生的自主性。教学中我还采用猜谜语、找朋友等识字方法,营造愉悦的识字氛围,激发学生参与热情,提高识字效率。
二、在实践活动中识字
爱玩是孩子的本能。如何让孩子在玩中学,学中玩呢?我开展丰富多彩的活动,引导学生在实践活动中学习汉字。
在班级里,我让学生互认姓名,分发作业本,认读墙报栏的标题。我将班级物品的名称写在卡片上,让学生对照实物贴名称,班级的黑板,讲台、电视、门窗、玻璃、桌椅,都贴满了一张张精美的小卡片。学生在动手游戏中认识了生字朋友,学生一进教室就看到这些汉字。一回生,二回熟,常见面,不陌生。我还带着学生认读校园里各室的标牌、花木名片、警示语。在家里,学生接触汉字的机会也很多,如家用电器名称、报纸、电视、食品包装盒等。我让学生搜集包装盒,在家长的指导下识字,并为这些汉字标注拼音,看谁识得多。当学生很神气地带着包装盒来到学校,在交流会上,一字一字地读着,收获着胜利的喜悦。社会是一所敞开大门的学校,有很多的识字机会,如公交车站台、店面招牌、广告牌等。二年级第一学期初,学生已学会近800个汉字,已有一定的识记能力。每次课外活动,我都带领学生走向街头,认读各种店面的招牌,认识各条道路的名字。走进工业园区,认识了雅尔斯板材厂、三森食品厂等企业的名称;带学生参观革命烈士纪念馆,认识了为解放盱眙而献身的革命烈士的名字。走出校园,走向社会,既开阔学生的视野,又培养他们的识字兴趣既感受汉字的美丽与神奇,又激发学生学习汉字的热情。不仅认识了很多的汉字,更重要的是让孩子走进社会,了解社会,为将来适应社会打基础。
三、在读写运用中识字
一年级学生在入学一个多月后就掌握了汉语拼音,这时可向学生推荐注音儿歌童谣、三字经、古诗诵读、儿童图文故事等书刊。学生借助汉语拼音,经常与汉字见面,不知不觉中认识了许多新汉字。每天放学,我从不给学生布置书面作业,只布置阅读内容。我还召开家长读书专题会议,提倡每天陪孩子读书20分钟～30分钟。一学期下来,我班一多半学生读了1本童谣、3本儿童故事书,会背20首古诗。在课外阅读中,既巩固了汉语拼音,又认识了汉字,既激发了阅读兴趣,又培养了良好的阅读习惯。学生识写的汉字渐渐多了,就要注重引导学生运用所学汉字。我指导学生学写借条;离家外出时给父母写下留言条,逢到节日给爷爷奶奶、爸爸妈妈、老师做贺卡;制作精美书签赠送同学;记日记,每天写下一句通顺的话,然后逐步写好两三句通顺的话,再写好一小段通顺的话。
托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”从课本识字、课堂识字走向活动识字、生活识字、社会识字。在识字教学中努力做到形象化、趣味化,指导学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字,有效地激发学生学习汉字的兴趣,充分发挥孩子的思维能力、想象能力,学生学得轻松愉快,识字教学水到渠成。重视低年级课外读写,在形式多样的实践活动中识字、用字,降低了三年级习作起步坡度,为中高年级的阅读与习作打下了坚实的基础。