我国的农村学校由于历史的原因以及受传统教学模式的影响，在执行新课改、落实新课标的过程中，存在着一定的偏差，教师也在很大程度上存在不少的困惑。
　　教育理念模糊不清。教育理念是外延比较宽泛，能反映教育思维活动诸概念共性的普遍概念，是教育主体在教学实践及教育思维活动中形成的对“教育应然”的理性认识和主观要求（如教育思想、教育观念、教育主张、教育看法、教育认识、教育理性、教育信念、教育信条等），是教学活动的指针和价值取向，是教育教学的内核和灵魂。在新一轮课程改革中，由于许多客观原因，很多农村中小学教师不知道什么是新的教育理念，有哪些基本内容，也不知道传统教育理念和现代理念的关系，要么完全抛弃传统教育理念而过分追求现代理念，或完全信赖传统教育理念而拒绝现代理念，要么对传统教育理念和现代理念等同视之而混淆不清。故尔，农村教师缺乏课改思想观念的引领，盲目“课改”，以致很少有成效或者走上歧途。
　　师资素质参差不齐。师资严重匮乏、学科不配套等，是目前农村中小学存在的普遍问题。有的学校，一名教师要给不同年级的几个班上课，“复式班”在不少地方存在，“中文教师”严重超编，而一些“小学科”教师奇缺，如音乐、体育、美术、历史、地理、生物等，就是数理化教师也很吃紧，某县直属初中只有4名物理老师。我作过一个《目前农村中小学领导、骨干教师的年龄结构、知识层次》的调查，调查显示，这些教师的年龄偏大；目前农村中小学还有部分“民转公”教师，他们受专业教育的程度有限且年龄偏老，一部分教师很难适应课改；大学不包分配后，师范院校毕业的一部分老师与原来的同层次教师相比，知识功底明显欠缺，而他们大部分都在农村中小学；名校或者城镇学校“掐尖”行动也让农村中小学培养的不少优秀教师离开农村学校，让师资本来就很差的农村中小学雪上加霜。在这样的情况下，学校要全面推进课改，难度是可想而知的。
　　教学条件简陋。应该说，通过普及九年义务教育，小学的校园面貌发生了根本性的变化，学校“三破一暗”状况得到明显提高，办学条件明显改善，但由于经济的原因，学校目前的条件仍然不能满足教学的需要。主要表现在“两基”总体水平较低、突击式攻坚痕迹明显，很多学校只有教室和简易操场，缺乏足够的活动场地和设施；教学图书、资料以及辅助工具明显不足，有的学校只有一块三角板作为教师的通用作图工具，有的学校没有地球仪，很多学校没有字词典和音像资料；生活服务用房、食堂、厕所等设施较差，贵州省在校学生住宿率只有42%，不少学生因宿舍紧张而不得不睡“大通铺”或在校外租房，甚至只能长途走读，学生的学习、生活环境亟待改善。电脑或先进教学设备的拥有量明显低于城镇，某县的一所直属中学也只有32台学生电脑，很多农村孩子从没见过电脑。
　　教学方法陈旧。在贵州进行的“当前你认为最急需的培训是什么？”一项问卷调查中：师德修养32.8%，现代理论：55.3%，先进的教学方法：83.1%，学科知识：58.1%，新课程新教材：62.5%，科研论文撰写：35.4%，可见老师对更新教学方法的需求之高。农村教师就更不用说了。由于他们地处乡镇，信息闭塞，不能及时了解教育教学的新政策、新形势、新思想、新观念、新方法等；由于地域、经济、交通等原因，教育局或其它部门安排的培训，大多倾向于城镇教师，因此，农村教师参加培训的机会也比城镇教师少得多。乡镇开展的培训，时间短，受训老师最多只能知道几个概念或名称而已，根本不能掌握理论、更新理念、改进方法。开展校本教研或者教师自己探索改进教学的方法，因为受环境、理论的限制，时间慢，效果不明显。因此，他们基本采用“教师中心”“学科中心”“课堂中心”的传统教学方式，不能适应新课程改革的需要。
　　（作者单位：贵州桐梓县第五中学）