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摘要：语文阅读教学在整个中学语文教学中起着至关重要的作用，那么广大教师应该怎样把握语文阅读教学的策略就显得尤为重要。通过几种有效阅读教学策略的实施来提高中学生语文阅读教学的效果。
关键词：中学语文;阅读教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-21-309
中学语文阅读教学与中学生语文教学效果息息相关，作为中学语文教师必须要重视语文的阅读教学，引导中学生掌握有效的中学语文阅读教学策略，进行正确的语文阅读，全面提升中学生的语文阅读质量，促进中学生健康发展。
一、注重中学语文阅读教学中学生兴趣的巧妙激发
阅读兴趣是阅读动机中最活跃的一分子，是阅读的凝聚力。教师对一堂阅读课创设相关的情境，激起学生的学习兴趣，这样就能让学生的学习由被动变成主动。例如，将学生阅读的课文以讲故事或者播放多媒体的形式向学生展示，学生此时会产生本文的相关联想，这就能吸引学生寻找学习文本的方式，从而通过阅读文本，了解重点内容，师生探究并最终解决疑惑。由于阅读的高层次境界是审美，对于读者来说只有把文本当作一种美的事物来追求的时候，才能激发自己鉴赏的兴趣，所以教师上的每一堂课都要让学生有美的感受，再加上教师的评点，取得理想的课堂效果并不难，这样这一堂课才能接近成功。此外，教师鼓励学生选择阅读材料的时候，还要考虑到学生的阅读兴趣，谨慎选择文本。
二、注重中学语文阅读教学中学生创造性思维的有效培养
传统落后的中学语文课堂教学中，我们语文教师所看重的是自己语文课堂教学的结果，对中学生的语文思维过程不去关注，将学生的想象力的培养抛之脑后，语文知识的教学几乎采用机械的模式去灌输，这就意味着中学语文阅读教学对于学生创造性思维的培养就等于零。《义务教育语文课程标准》提道：“学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发展。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。”要想改变语文阅读教学目前的状况，提高语文教学效率，仅仅依靠学生的自主创新是远远不够的，主要在于教师在阅读教学方面的创新能力，教师要以自己的创新行为去带动学生。所以广大语文教师要重视学生思维的发散和集中，并且要有存异的教学思想。说到底是从多角度去培养学生寻找问题的答案，即从一个目标起点出发，沿着不同方向，从不同角度，提出设想，寻找解决问题的途径。此外，中学语文教材中有很多培养学生合作探究学习的板块，在课堂中，广大语文教师要利用这一现有的内容，激励学生大胆想象，充分展示自己的个性，给学生充足的想象空间，让他们在语文阅读的海洋中體会到自己的价值，从而对阅读充满信心和正能量。学生在阅读文本时不墨守成规，不唯书是信，能发现自己感兴趣的新成分，同时能使用自己独特的方法，别出心裁想别人之所未想，见别人之所未见。并且在阅读中那些新颖独特的发现对学生发展来说具有现实意义和借鉴作用。培养学生创新精神还要求语文教师准确地把握文本的深层次内涵。例如，在讲授朱自清的《背影》这篇课文时，父子之间的爱是表象，学生很容易读出感悟，但是除了爱之外，父亲与作者之间的隔阂也是文本的深层意蕴，另外，教师还要从深处挖掘作者对父亲真正的情感是自责与懊悔。这些都是需要教师在讲授的同时带领学生体会出来的东西。教师要带领学生走入文本，把握人物的思想，这样才能接近作者的意图。
三、注重中学语文阅读教学过程中突出对阅读方法的正确指导
在中学语文阅读课教学中，中学语文教师如何指导学生对阅读内容进行正确的精读与略读是非常重要的，教师必须要让学生掌握适宜的阅读方法，进行正确灵活的语文阅读。叶圣陶先生对精读和略读有着自己独到的见解：“就教学而言，精读是主体，略读是补充;但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”笔者认为二者应该结合应用，才能很好地掌握语文阅读方法，提高课堂阅读质量。此外，教师要对阅读教学方法有很好的专业性和研究，主要表现在主动积极，勇于探索;专心研究，独立思考;质疑问难，协商合作;敢于发现，习惯总结。如此一来，学生在课堂中有太多的问题向老师提问，就为师生平等协商式的讨论打下基础。所以，学生正确的提问方式应该是：首先表明自己的观点和理由，再询问教师的看法并与之讨论，对教师的观点有何见解，要及时与之质疑和讨论。教师还要利用多元解读的重要性，去提高学生的阅读状态。要引导学生从新的视角并且多角度地建构对文本的解读。例如，著名诗人李商隐的《锦瑟》一诗，解读其主题有很多种，对于那文章中种种不同的解读内涵，中学语文教师必须带领学生去探究理解，引导学生找出自身的理解感悟。学生的不同理解，实际上表现了对文本主题的不同解读，并且都是言之有理的。所以说对同一文本的多元解读可以开拓学生的思维，并对其阅读能力是有著十分重要的好处。
参考文献
[1]李树荣.关于中学语文阅读教学的若干思考[J].散文百家（新语文活页），2017（10）.
[2]陈剑风.中学语文阅读教学存在的问题及对策[J].西部素质教育，2018（9）.
关键词：中学语文;阅读教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-21-309
中学语文阅读教学与中学生语文教学效果息息相关，作为中学语文教师必须要重视语文的阅读教学，引导中学生掌握有效的中学语文阅读教学策略，进行正确的语文阅读，全面提升中学生的语文阅读质量，促进中学生健康发展。
一、注重中学语文阅读教学中学生兴趣的巧妙激发
阅读兴趣是阅读动机中最活跃的一分子，是阅读的凝聚力。教师对一堂阅读课创设相关的情境，激起学生的学习兴趣，这样就能让学生的学习由被动变成主动。例如，将学生阅读的课文以讲故事或者播放多媒体的形式向学生展示，学生此时会产生本文的相关联想，这就能吸引学生寻找学习文本的方式，从而通过阅读文本，了解重点内容，师生探究并最终解决疑惑。由于阅读的高层次境界是审美，对于读者来说只有把文本当作一种美的事物来追求的时候，才能激发自己鉴赏的兴趣，所以教师上的每一堂课都要让学生有美的感受，再加上教师的评点，取得理想的课堂效果并不难，这样这一堂课才能接近成功。此外，教师鼓励学生选择阅读材料的时候，还要考虑到学生的阅读兴趣，谨慎选择文本。
二、注重中学语文阅读教学中学生创造性思维的有效培养
传统落后的中学语文课堂教学中，我们语文教师所看重的是自己语文课堂教学的结果，对中学生的语文思维过程不去关注，将学生的想象力的培养抛之脑后，语文知识的教学几乎采用机械的模式去灌输，这就意味着中学语文阅读教学对于学生创造性思维的培养就等于零。《义务教育语文课程标准》提道：“学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发展。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。”要想改变语文阅读教学目前的状况，提高语文教学效率，仅仅依靠学生的自主创新是远远不够的，主要在于教师在阅读教学方面的创新能力，教师要以自己的创新行为去带动学生。所以广大语文教师要重视学生思维的发散和集中，并且要有存异的教学思想。说到底是从多角度去培养学生寻找问题的答案，即从一个目标起点出发，沿着不同方向，从不同角度，提出设想，寻找解决问题的途径。此外，中学语文教材中有很多培养学生合作探究学习的板块，在课堂中，广大语文教师要利用这一现有的内容，激励学生大胆想象，充分展示自己的个性，给学生充足的想象空间，让他们在语文阅读的海洋中體会到自己的价值，从而对阅读充满信心和正能量。学生在阅读文本时不墨守成规，不唯书是信，能发现自己感兴趣的新成分，同时能使用自己独特的方法，别出心裁想别人之所未想，见别人之所未见。并且在阅读中那些新颖独特的发现对学生发展来说具有现实意义和借鉴作用。培养学生创新精神还要求语文教师准确地把握文本的深层次内涵。例如，在讲授朱自清的《背影》这篇课文时，父子之间的爱是表象，学生很容易读出感悟，但是除了爱之外，父亲与作者之间的隔阂也是文本的深层意蕴，另外，教师还要从深处挖掘作者对父亲真正的情感是自责与懊悔。这些都是需要教师在讲授的同时带领学生体会出来的东西。教师要带领学生走入文本，把握人物的思想，这样才能接近作者的意图。
三、注重中学语文阅读教学过程中突出对阅读方法的正确指导
在中学语文阅读课教学中，中学语文教师如何指导学生对阅读内容进行正确的精读与略读是非常重要的，教师必须要让学生掌握适宜的阅读方法，进行正确灵活的语文阅读。叶圣陶先生对精读和略读有着自己独到的见解：“就教学而言，精读是主体，略读是补充;但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”笔者认为二者应该结合应用，才能很好地掌握语文阅读方法，提高课堂阅读质量。此外，教师要对阅读教学方法有很好的专业性和研究，主要表现在主动积极，勇于探索;专心研究，独立思考;质疑问难，协商合作;敢于发现，习惯总结。如此一来，学生在课堂中有太多的问题向老师提问，就为师生平等协商式的讨论打下基础。所以，学生正确的提问方式应该是：首先表明自己的观点和理由，再询问教师的看法并与之讨论，对教师的观点有何见解，要及时与之质疑和讨论。教师还要利用多元解读的重要性，去提高学生的阅读状态。要引导学生从新的视角并且多角度地建构对文本的解读。例如，著名诗人李商隐的《锦瑟》一诗，解读其主题有很多种，对于那文章中种种不同的解读内涵，中学语文教师必须带领学生去探究理解，引导学生找出自身的理解感悟。学生的不同理解，实际上表现了对文本主题的不同解读，并且都是言之有理的。所以说对同一文本的多元解读可以开拓学生的思维，并对其阅读能力是有著十分重要的好处。
参考文献
[1]李树荣.关于中学语文阅读教学的若干思考[J].散文百家（新语文活页），2017（10）.
[2]陈剑风.中学语文阅读教学存在的问题及对策[J].西部素质教育，2018（9）.