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作文教学是语文教学的一个重要组成部分，学生的写作能力是语文素养的综合体现。在作文教学中如何提高学生的写作水平，是语文教师应该认真研究和探讨的重要课题。
小学生对作文产生畏难情绪和厌学心理是普遍存在的，每当教师布置写作文时，某些学生总是草草应付了事，其做法是东拼西凑、照葫芦画瓢。要改变作文教学的这种消极被动状态，教师在作文教学中就要积极制订教学方案，营造良好的教学氛围，激发学生的写作欲望，强化学生的主体意识，调动学生写作的积极性。
一、走进生活，指导学生写作
生活是写作的源泉。作文即生活，教学生写作文就是教学生通过写作再现生活，描绘生活。只有让学生走进生活，利用多种感官从生活中捕捉各类信息，为写作积累各种素材。在每次写作教学时，教师要认真安排，带领学生走出教室，到大自然中、社会中的特定场所，通过仔细观察、亲身体验，了解自然、了解社会，并引导学生将看到的、听到的、想到的、感兴趣的事物描述出来，再因势利导，指导学生有重点地分析所观察道德事物，最后再要求学生把自己的所见、所闻、所思、所想写下来。这样，学生从封闭的教室里走进景色宜人的大自然，走进生机勃勃的社会特定场所，产生从未有过的兴奋，从而产生写作兴趣。这种源于生活的写作训练，符合小学生的心理发展特点和认知水平，使学生体验到写作文并不难，就是把自己独特的体验及感受如实写下来而已。
二、通过阅读，提高作文水平
“读书破万卷，下笔如有神”。鲁迅说得好：“文章怎么做，我说不出，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法。”《小学语文课程标准》在阅读目标中十分强调语言的积累，并对各年级段进行量化的规定。从课程标准对阅读的具体要求可以看出阅读对于提高写作水平有十分重要的作用。
要保证阅读质量，首先就要激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，体验阅读的乐趣。激发学生阅读兴趣的方法很多，根据教学内容可采取创设情境，开展阅读竞赛、问题阅读，利用电教手段等。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，学生有了阅读兴趣，其内驱力被极大地激发起来，产生强烈的学习动机，从而学生表现出超常的勇气、毅力和智慧。有了阅读兴趣，良好的阅读习惯是极其重要的。养成良好的阅读习惯对形成阅读能力、增强阅读效果起着重要的作用。小学阶段，教师要下工夫培养学生良好的阅读习惯。一要合理安排时间。每天都要安排时间读书，哪怕只是10分钟。二要选好阅读书目，做好阅读计划。不要漫无边际地读书，做到有计划有目的地选择一些书籍循序渐进地读。三要做好读书笔记。“不动笔墨不读书”。读书动笔，能够帮助记忆，扩大知识面，有利于储存资料，积累写作素材。长期坚持下去，回头翻翻读书笔记，一定会有深刻的体会。四要善于使用工具书。工具书是读者的无声老师，是解疑释难的好帮手。阅读时，遇有疑难，就要查阅，帮助解决疑难问题。
阅读主要是课内阅读和课外阅读。课内阅读是加强阅读积累的主渠道。在阅读教学中，教师要引导学生用心品读、理解、感悟每一篇作品。要充分调动学生的阅读积极性，就要使学生有足够的阅读时间，并与同学互相交流、探讨，从而理解阅读作品的字、词、句及段落篇章，与作者产生的思想感情的共鸣。阅读方法有精读、速读、朗读、默读等。教师要充分调动学生的多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，做到边读、边想、边记、边写，提高阅读效率。课外阅读是课内阅读的继续与扩展，课外阅读是加强作文素材积累的渠道。在教师的指导下，学生可有选择地阅读课外读物，在读书过程中记录一些好词语及名言警句、名人逸事等，为写好作文做铺垫。还可以借鉴阅读作品的表现形式和写作技巧，应用于自己的写作中，提高作文水平。学生的阅读能力提高了，作文水平也就会提高，有了足够的阅读积累，才有源头活水，写作时才能文思泉涌，文章才会精彩生动。
三、创设情境，激发学生的写作兴趣
所谓创设情境，就是教师根据作文教学的需要创设的一种具体的生活情境。创设情境的途径很多，如语言情境、实物情境、现实生活情境、图文再现情境等。在小学作文教学中低年级多采取直观形象的教学方法，即实物情境、现实生活情境及图文再现情境，中、高年级以语言情境为主。创设情境要符合学生的年龄特点，符合学生的认知水平。在作文教学中恰当地利用电教多媒体，可以把学生引入情境，有效地激发学生的写作兴趣。创设情境，将使学生身临其境，培养学生的观察力、想象力和语言表达能力，使学生写出作文富有真情实感，内容充实。
小学生初学写作文，最大的难题是没东西可写，或是不知道写什么和怎么写。为了完成老师布置的作文，只是东拼西凑，生搬硬套，作文中心不突出，内容空洞。教师要循序渐进地引导学生解除这种困惑，并结合教材内容，积极为学生创设写作情境。例如在教学《桂林山水》后，要求学生模仿《桂林山水》中的“山清、水秀、洞奇、石美”的景色写一篇《家乡美景》的作文。为了使学生顺利写好作文，教师可以带领学生到大自然中游览、观景，记录下家乡独特美景的画面。有的学生假期与父母外出旅游，游览风景、名胜古迹，对比教师可以引导学生写出留下的美好印象。用这种方式指导学生写作文，给学生带来无限的乐趣。
四、科学评价，激励学生写作
心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。”科学评价学生的作文是作文教学方法改革的重要环节。在作文评价过程中，要废除单一的评价标准，采取多元评价标准，即进行等级评价（A、B、C等），每个等级中又可分为优、良等级，这样的等级评价，在一段时间内将给学生留有提升的空间。学生作文水平有所提高，就可以由良上升到优等，相反就由优下降到良等，对学生有促进作用，提高自己的作文水平，从而有比较明确的目标。作文评价还采取合作评价的方式，改变教师单一评价的做法，即教师评与学生自我评价相结合，充分发挥学生自我评价的作用，使学生真正成为作文评价的主人，从而培养学生的创造性思维能力。
总之，教师要不断探索小学作文教学方法，在教学中要关注学生的个性差异，引导和鼓励学生经常积累写作素材，激发学生的写作兴趣，不断提高学生的作文水平。
小学生对作文产生畏难情绪和厌学心理是普遍存在的，每当教师布置写作文时，某些学生总是草草应付了事，其做法是东拼西凑、照葫芦画瓢。要改变作文教学的这种消极被动状态，教师在作文教学中就要积极制订教学方案，营造良好的教学氛围，激发学生的写作欲望，强化学生的主体意识，调动学生写作的积极性。
一、走进生活，指导学生写作
生活是写作的源泉。作文即生活，教学生写作文就是教学生通过写作再现生活，描绘生活。只有让学生走进生活，利用多种感官从生活中捕捉各类信息，为写作积累各种素材。在每次写作教学时，教师要认真安排，带领学生走出教室，到大自然中、社会中的特定场所，通过仔细观察、亲身体验，了解自然、了解社会，并引导学生将看到的、听到的、想到的、感兴趣的事物描述出来，再因势利导，指导学生有重点地分析所观察道德事物，最后再要求学生把自己的所见、所闻、所思、所想写下来。这样，学生从封闭的教室里走进景色宜人的大自然，走进生机勃勃的社会特定场所，产生从未有过的兴奋，从而产生写作兴趣。这种源于生活的写作训练，符合小学生的心理发展特点和认知水平，使学生体验到写作文并不难，就是把自己独特的体验及感受如实写下来而已。
二、通过阅读，提高作文水平
“读书破万卷，下笔如有神”。鲁迅说得好：“文章怎么做，我说不出，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法。”《小学语文课程标准》在阅读目标中十分强调语言的积累，并对各年级段进行量化的规定。从课程标准对阅读的具体要求可以看出阅读对于提高写作水平有十分重要的作用。
要保证阅读质量，首先就要激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，体验阅读的乐趣。激发学生阅读兴趣的方法很多，根据教学内容可采取创设情境，开展阅读竞赛、问题阅读，利用电教手段等。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，学生有了阅读兴趣，其内驱力被极大地激发起来，产生强烈的学习动机，从而学生表现出超常的勇气、毅力和智慧。有了阅读兴趣，良好的阅读习惯是极其重要的。养成良好的阅读习惯对形成阅读能力、增强阅读效果起着重要的作用。小学阶段，教师要下工夫培养学生良好的阅读习惯。一要合理安排时间。每天都要安排时间读书，哪怕只是10分钟。二要选好阅读书目，做好阅读计划。不要漫无边际地读书，做到有计划有目的地选择一些书籍循序渐进地读。三要做好读书笔记。“不动笔墨不读书”。读书动笔，能够帮助记忆，扩大知识面，有利于储存资料，积累写作素材。长期坚持下去，回头翻翻读书笔记，一定会有深刻的体会。四要善于使用工具书。工具书是读者的无声老师，是解疑释难的好帮手。阅读时，遇有疑难，就要查阅，帮助解决疑难问题。
阅读主要是课内阅读和课外阅读。课内阅读是加强阅读积累的主渠道。在阅读教学中，教师要引导学生用心品读、理解、感悟每一篇作品。要充分调动学生的阅读积极性，就要使学生有足够的阅读时间，并与同学互相交流、探讨，从而理解阅读作品的字、词、句及段落篇章，与作者产生的思想感情的共鸣。阅读方法有精读、速读、朗读、默读等。教师要充分调动学生的多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，做到边读、边想、边记、边写，提高阅读效率。课外阅读是课内阅读的继续与扩展，课外阅读是加强作文素材积累的渠道。在教师的指导下，学生可有选择地阅读课外读物，在读书过程中记录一些好词语及名言警句、名人逸事等，为写好作文做铺垫。还可以借鉴阅读作品的表现形式和写作技巧，应用于自己的写作中，提高作文水平。学生的阅读能力提高了，作文水平也就会提高，有了足够的阅读积累，才有源头活水，写作时才能文思泉涌，文章才会精彩生动。
三、创设情境，激发学生的写作兴趣
所谓创设情境，就是教师根据作文教学的需要创设的一种具体的生活情境。创设情境的途径很多，如语言情境、实物情境、现实生活情境、图文再现情境等。在小学作文教学中低年级多采取直观形象的教学方法，即实物情境、现实生活情境及图文再现情境，中、高年级以语言情境为主。创设情境要符合学生的年龄特点，符合学生的认知水平。在作文教学中恰当地利用电教多媒体，可以把学生引入情境，有效地激发学生的写作兴趣。创设情境，将使学生身临其境，培养学生的观察力、想象力和语言表达能力，使学生写出作文富有真情实感，内容充实。
小学生初学写作文，最大的难题是没东西可写，或是不知道写什么和怎么写。为了完成老师布置的作文，只是东拼西凑，生搬硬套，作文中心不突出，内容空洞。教师要循序渐进地引导学生解除这种困惑，并结合教材内容，积极为学生创设写作情境。例如在教学《桂林山水》后，要求学生模仿《桂林山水》中的“山清、水秀、洞奇、石美”的景色写一篇《家乡美景》的作文。为了使学生顺利写好作文，教师可以带领学生到大自然中游览、观景，记录下家乡独特美景的画面。有的学生假期与父母外出旅游，游览风景、名胜古迹，对比教师可以引导学生写出留下的美好印象。用这种方式指导学生写作文，给学生带来无限的乐趣。
四、科学评价，激励学生写作
心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。”科学评价学生的作文是作文教学方法改革的重要环节。在作文评价过程中，要废除单一的评价标准，采取多元评价标准，即进行等级评价（A、B、C等），每个等级中又可分为优、良等级，这样的等级评价，在一段时间内将给学生留有提升的空间。学生作文水平有所提高，就可以由良上升到优等，相反就由优下降到良等，对学生有促进作用，提高自己的作文水平，从而有比较明确的目标。作文评价还采取合作评价的方式，改变教师单一评价的做法，即教师评与学生自我评价相结合，充分发挥学生自我评价的作用，使学生真正成为作文评价的主人，从而培养学生的创造性思维能力。
总之，教师要不断探索小学作文教学方法，在教学中要关注学生的个性差异，引导和鼓励学生经常积累写作素材，激发学生的写作兴趣，不断提高学生的作文水平。