阅读是语文教学中一个重要的环节，宋代的朱熹曾经说过：“读书百遍，其义自见。”此外，还有杜甫倡导的“读书破万卷，下笔如有神”等，无不强调了“多读书，广集益”的好处。作为教师，我们不能不由此而深思：应该如何及早引导学生去正确面对丰富多彩的阅读世界，博览群书，提升学生的综合素质呢？对此，我有三点见解：
　　一、加强阅读方法的指导
　　阅读教学应在教师的指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，整体感悟、理清思路、体验情境、品味语言、鉴赏评价等。具体要求如下：1、美文美读，要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料。2、通过略读，速读的技能实践通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取主要信息。3、通过精读、默读的技能实践，体会并推敲重要词句的含义和作用，学会从多角度深入解读课文，进行鉴赏、研究性阅读。
　　二、引导学生在阅读中学会动笔
　　七年级的学生刚度过小学生活，在阅读活动中喜欢“人云亦云”，不敢提出或不能提出自己的独特见解，这显然不利于阅读。而动笔批注阅读强调的是学生在独立阅读的过程中，对语言特点、表现手法、思想感情等的感知，用线条符号加以标记。学生想到什么就写什么，爱怎么批注就怎么批注，具有很强的阅读自主权。学生有感而发，有疑而问，有得而写，能满足个体学习的需要，从而促进个性品质的发展，是实现个性化阅读的有效方法。这样，学生的阅读兴趣就会大增。
　　三、激励学生在阅读中大胆质疑
　　让学生在阅读过程中发现问题，引发自我思维，这是阅读活动的最高境界。“读书须疑”，“小疑则小进，大疑则大进”……对课文质疑，才能凭借文本而又超越文本；对课文质疑，才能激发学生求知的欲望，沟通课内阅读与课外阅读的联系，实现课内阅读与课外阅读两条路齐走。教师在教学中要设法让学生边读边思考，产生疑问。因此，在教学中应尊重学生，区别对待，让他们自主提问，自主解答，坚持训练。这样，学生就能逐渐学会质疑问题，学会自主探究，阅读能力自然而然就会提高。如：学习美国作家莫顿?亨特的《走一步，再走一步》一文时，学生提出问题：“老师，悬崖又不算高，爸爸为什么不去把孩子抱下来呢？”这一问提得很好，就这一问，得出全文的主旨：将大困难化为小困难，最终就能战胜困难。这样，通过学生自己发现问题，从而深刻地理解了课文。在学生的阅读过程中，应多鼓励学生发现问题，给他们提供广阔的思维空间。
　　总之，要通过语文阅读教学系统、科学的训练，最终使学生的阅读能力得到逐步的提高。语文教师在阅读教学中，必须牢固树立“以阅读为本”的阅读教学思想，坚决克服目前阅读教学中不阅读、不让学生阅读的弊端——这样才能提高学生的阅读能力。