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词汇如一栋建筑的砖瓦，对语言学习来说，词汇的教与学很重要。下面以Module 6 The Internet and telecommunications中的一堂词汇课为例，谈谈高中英语词汇教学。
在词汇教学之前，该课教师设计了Daily Report这一环节，第二步开始进入词汇教学。首先呈现computer的图片，让学生进行大脑风暴，引出personal computer， desk-top， lap-top，和palm-top等相关词汇。然后利用网络资源和多媒体教学技术将computer的各个部分灵活拆开组装，让学生识别以下词汇：monitor， screen， mouse， keyboard， hard disk， USB disk， CD-Rom， projector等，并在组装后通过寻找相关组成部分，回忆之前识别的词汇。教师充分调动学生的短时记忆能力，及时检测以加深印象。在图片的帮助下，虽然词汇量大，但学生能在短时间内记住，并识别或重现词汇。
运用释义或对比的方式也能更形象直观地反映词汇的意义和用法。“If you log on your computer， it means you enter it. But if you log off your computer， it means you finish using it.”学生也常常会在阅读中遇到生词，但从其后的释义或根据所提供的反义词或同义词，他们能猜测其意思。这也是阅读中的一种猜词技巧。
对一些较难理解或者专业术语方面的词汇，如hacker， google， blog， spam等，该教师以听的形式，让学生听了一段the VOA SpecialEnglish的录音之后，去猜测这些词语的意思。该语境的设置不仅仅局限于那几个词的学习，更增加了学生背景知识的积累，也同时提高了学生听材料获信息的能力。
总之，该堂词汇教学课通过网络媒体手段，展现出来的是不同寻常的教学理念。作为英语教师，我们应该不断反思词汇教学，探索出更适应新课程标准的，发展中的更有效的词汇教学方法。就词汇教学而言，我认为高中教师应该在词汇教学中尝试以下理念：
（一）结合文化背景，培养学生词汇学习的兴趣
受地域、习俗和信仰等的影响，中西方文化有着一定的差异。因此，教师应在词汇教学中带着学生去感受中西方文化的差异，让词汇教学更有趣。
比如宗教，作为一种独特的社会活动对英语词汇产生了一定的影响。在英语词汇中，有很多词汇都打上了宗教的烙印。例如单词“breakfast”，就是源于“break”（打破）和“fast”（禁食）。“吃早餐”不就是“打破禁食”吗？在这里就可以让学生去了解“禁食”这一文化背景，“按照基督教的说法，禁食是由于某段时间里，更高的精神追求超过了肉体需要，人们必须在那个时间内集中精力祈祷与做礼拜。”这样，可以提高学生们对西方文化的兴趣，增强他们对西方文化的了解。
（二）融词汇于语境中，在语境中去理解词义，在语境中去运用词汇
语言学家吕叔湘说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”任何词汇离不开具体的上下文语境。词汇只有在一定的语境或上下文中，才具有意义，才具有生命力。如“stamp”指“邮票”，但在下面例句中：
“She stamped the date on the papers.”
“The spoiled child stamped his foot with rage.”
前句指“她在那些文件上盖上了日期章。”后句指“那个被宠坏的孩子非常生气地跺了跺脚。”“stamp”分别指“盖章”和“跺脚”之意。
（三）充分发挥词典的作用，培养学生自主性的学习
工欲善其事，必先利其器。翻词典是一种好的学习习惯，也能让学习者受益匪浅，因此，教师应该充分发挥词典这一工具书的作用，不断培养学生独立自主学习英语的能力。
（四）引导学生从基本意义展开联想，准确把握词汇意义
在教学中，不乏有这样的情况：在学生学习了单词“eye”之后，他们都明白了它指“眼睛”，但在下列表达中，学生是否能体会到其中“eye”的意思呢？例如：“an eye of the door”（猫眼），“an eye of the potato”（土豆芽），“the eye of the storm”（风眼），“the eye of a needle”（针眼），“the eye of the target”（靶心），“the eye of a flower”（花蕊），“the eyes on a peacock’s tail”（孔雀翎斑）等等。
（五）引入构词法知识，给学生一把金钥匙
教师适当教给学生构词法的知识，让学生知道单词是由词根和词缀构成的，而词缀和词根是扩大词汇量的最重要的钥匙。如单词“centipede”，在构成法中，“centi-”指的是“hundred”的意思，在词汇“centimeter”（厘米）“centigrade”（摄氏度）中都和“hundred”有关。而“-ped-”指的是“foot”。有“一百只脚”的是“蜈蚣”，“centipede”表示“蜈蚣”之意就容易记住了。如果学生掌握了一定的词根词缀，懂得了基本的构词方法，就可以自己尝试着分析和记忆单词，从而扩大词汇量。
词汇的学习要反复重现才能加深印象。“Learning new words is a cumulative process， with words enriched and established as they are met again.”因此，教师应根据学生现有的知识结构和认知水平，选择相关阅读材料，为学生创造机会去运用检测词汇，让他们感觉学有所用，学有所成的成就感，以激发他们的学习兴趣和求知欲。英文报刊、英文小说对白等多种体裁和风格的阅读材料，可以增长学生的知识，活跃其思维，扩大词汇量。阅读活动结束后，教师可以要求学生复述课文或概括课文大意。学生根据教师提供的目标词汇写短文、编对话等，经过反复接触目标词汇，培养学生的词汇输出能力。还能充分调动学生的学习兴趣、动机，发挥非智力因素在词汇教学中的作用，可以减少学习过程中的焦虑感。在阅读中进行词汇的积累、学习和巩固，也能同时进行听、说、读、写的训练，一举多得。
在词汇教学之前，该课教师设计了Daily Report这一环节，第二步开始进入词汇教学。首先呈现computer的图片，让学生进行大脑风暴，引出personal computer， desk-top， lap-top，和palm-top等相关词汇。然后利用网络资源和多媒体教学技术将computer的各个部分灵活拆开组装，让学生识别以下词汇：monitor， screen， mouse， keyboard， hard disk， USB disk， CD-Rom， projector等，并在组装后通过寻找相关组成部分，回忆之前识别的词汇。教师充分调动学生的短时记忆能力，及时检测以加深印象。在图片的帮助下，虽然词汇量大，但学生能在短时间内记住，并识别或重现词汇。
运用释义或对比的方式也能更形象直观地反映词汇的意义和用法。“If you log on your computer， it means you enter it. But if you log off your computer， it means you finish using it.”学生也常常会在阅读中遇到生词，但从其后的释义或根据所提供的反义词或同义词，他们能猜测其意思。这也是阅读中的一种猜词技巧。
对一些较难理解或者专业术语方面的词汇，如hacker， google， blog， spam等，该教师以听的形式，让学生听了一段the VOA SpecialEnglish的录音之后，去猜测这些词语的意思。该语境的设置不仅仅局限于那几个词的学习，更增加了学生背景知识的积累，也同时提高了学生听材料获信息的能力。
总之，该堂词汇教学课通过网络媒体手段，展现出来的是不同寻常的教学理念。作为英语教师，我们应该不断反思词汇教学，探索出更适应新课程标准的，发展中的更有效的词汇教学方法。就词汇教学而言，我认为高中教师应该在词汇教学中尝试以下理念：
（一）结合文化背景，培养学生词汇学习的兴趣
受地域、习俗和信仰等的影响，中西方文化有着一定的差异。因此，教师应在词汇教学中带着学生去感受中西方文化的差异，让词汇教学更有趣。
比如宗教，作为一种独特的社会活动对英语词汇产生了一定的影响。在英语词汇中，有很多词汇都打上了宗教的烙印。例如单词“breakfast”，就是源于“break”（打破）和“fast”（禁食）。“吃早餐”不就是“打破禁食”吗？在这里就可以让学生去了解“禁食”这一文化背景，“按照基督教的说法，禁食是由于某段时间里，更高的精神追求超过了肉体需要，人们必须在那个时间内集中精力祈祷与做礼拜。”这样，可以提高学生们对西方文化的兴趣，增强他们对西方文化的了解。
（二）融词汇于语境中，在语境中去理解词义，在语境中去运用词汇
语言学家吕叔湘说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”任何词汇离不开具体的上下文语境。词汇只有在一定的语境或上下文中，才具有意义，才具有生命力。如“stamp”指“邮票”，但在下面例句中：
“She stamped the date on the papers.”
“The spoiled child stamped his foot with rage.”
前句指“她在那些文件上盖上了日期章。”后句指“那个被宠坏的孩子非常生气地跺了跺脚。”“stamp”分别指“盖章”和“跺脚”之意。
（三）充分发挥词典的作用，培养学生自主性的学习
工欲善其事，必先利其器。翻词典是一种好的学习习惯，也能让学习者受益匪浅，因此，教师应该充分发挥词典这一工具书的作用，不断培养学生独立自主学习英语的能力。
（四）引导学生从基本意义展开联想，准确把握词汇意义
在教学中，不乏有这样的情况：在学生学习了单词“eye”之后，他们都明白了它指“眼睛”，但在下列表达中，学生是否能体会到其中“eye”的意思呢？例如：“an eye of the door”（猫眼），“an eye of the potato”（土豆芽），“the eye of the storm”（风眼），“the eye of a needle”（针眼），“the eye of the target”（靶心），“the eye of a flower”（花蕊），“the eyes on a peacock’s tail”（孔雀翎斑）等等。
（五）引入构词法知识，给学生一把金钥匙
教师适当教给学生构词法的知识，让学生知道单词是由词根和词缀构成的，而词缀和词根是扩大词汇量的最重要的钥匙。如单词“centipede”，在构成法中，“centi-”指的是“hundred”的意思，在词汇“centimeter”（厘米）“centigrade”（摄氏度）中都和“hundred”有关。而“-ped-”指的是“foot”。有“一百只脚”的是“蜈蚣”，“centipede”表示“蜈蚣”之意就容易记住了。如果学生掌握了一定的词根词缀，懂得了基本的构词方法，就可以自己尝试着分析和记忆单词，从而扩大词汇量。
词汇的学习要反复重现才能加深印象。“Learning new words is a cumulative process， with words enriched and established as they are met again.”因此，教师应根据学生现有的知识结构和认知水平，选择相关阅读材料，为学生创造机会去运用检测词汇，让他们感觉学有所用，学有所成的成就感，以激发他们的学习兴趣和求知欲。英文报刊、英文小说对白等多种体裁和风格的阅读材料，可以增长学生的知识，活跃其思维，扩大词汇量。阅读活动结束后，教师可以要求学生复述课文或概括课文大意。学生根据教师提供的目标词汇写短文、编对话等，经过反复接触目标词汇，培养学生的词汇输出能力。还能充分调动学生的学习兴趣、动机，发挥非智力因素在词汇教学中的作用，可以减少学习过程中的焦虑感。在阅读中进行词汇的积累、学习和巩固，也能同时进行听、说、读、写的训练，一举多得。