乡土美术一般是指具有本土文化特征、浓厚乡土气息和鲜明地域特色的美术作品，它们往往是各地方文化历史的见证，也是乡土文化的标志。如果能把乡土美术资源和美术教育有机结合起来，就能激发学生的学习兴趣，提高教学质量。笔者从事中职美术教育多年，在课堂中充分依托乡土资源，并把乡土美术引入中职美术课堂教学，取得了一定的成效。
　　一、发掘乡土美术资源，丰富教学素材
　　中国地大物博，人口众多，风俗各异，几乎每个地方都有属于自己的乡土美术资源。在这些资源中，自然景观应该是上苍最宝贵的赐予，因为大自然本身就是最美的存在，也是最广泛的审美对象。
　　如笔者所在的皖西地区，南部山脉纵横、风光优美，北部平原连绵、一望无垠，这种独特的自然环境造就了极具辨识度的风景特征。另外，皖西勤劳的人民群众用汗水和智慧创造了本地悠久的历史文化传统，为子孙后代留下了宝贵的、极具乡土特色的美术形式和内容，如皖西翁墩剪纸、六安烙画等。
　　可以说，无论是旖旎的自然风光，还是独特的乡土美术作品，只要美术教师有心、用心，将这些资源充分发掘出来，必定能丰富中职学校美术教学内容。
　　二、利用乡土美术资源，拓展教学方式
　　在中小学乃至中职美术教学中，教师都特别重视教学情境的创设。笔者观察后发现，许多教师把美术情境教学局限在利用多媒体辅助教学上，尽管有声、光、电等现代化信息设备，但时间一长，学生也会产生审美疲劳。
　　因此在教学中，笔者把本地乡土艺术教育资源融入课堂，对开阔学生思路、激发学生灵感起到了积极作用。如在皖西博物馆里，教师可以找到许多可以利用的教学资源，尤其是这里珍藏的以汉代漆皮彩绘陶锺和汉代陶灶等为代表的众多陶器文物，品类繁多，造型精美，是开发学校美术课程、拓展美术教学方式的宝贵资源，因为陶器上由简单的点、线、面组成纹样虚实相间，富有节奏感与韵律感，是培养学生艺术表现力的良好途径。
　　各地博物馆基本上都是免费参观的，美术教师只要安排好时间，就可以组织学生参观博物馆，让学生用心感受古老文明的历史熏陶，加深学生对古老造型艺术的理解与感悟。笔者认为，这种有机结合乡土美术资源的情境教学，非常贴近学生的生活实际，不仅锻炼了学生基本造型的能力，还激发了他们对家乡文化积淀的自豪感。
　　三、开发乡土美术资源，激发教学创意
　　笔者生活和任教的地方地处皖西大地，这里历史悠久、民风淳朴，蕴藏着极其丰富的乡土美术教学资源，加之笔者现在所执教的对象以学前教学专业方向学生居多，所以培养他们手工制作能力是笔者目前教学研究的主要方向。基于以上兩个因素，笔者经常利用身边随处可见的素材，开展一些富有创意的创新教学。
　　如皖西有做泥塑的传统，还有市级非遗泥塑工艺传承人。笔者曾带领学生参观过本地的泥塑展览馆，学生在参观的过程中表现出浓厚的兴趣。参观结束后，笔者趁热打铁，指导学生制作泥塑，学生的兴致很高。学生们经过几次试制、修改、重制后，对泥塑作品的造型、创意及制作等都有了全新的认识，而且对手工制作这门课程也产生了兴趣。笔者还指导学生利用麦秸秆、晾干的疏果皮、布头、绿豆、小麦、毛线头等制作贴画等，对学生来说极具吸引力。这些都是乡土美术教育的资源优势，也是丰富美术课堂的有利条件。
　　将乡土美术资源引入中职美术教学中，对美术教师和学生而言，都是一项绝佳的教学策略。首先，美术教师把乡土美术资源引入教学中，可以为中职美术教学增添活力，激发学生的学习兴趣;其次，学生因为乡土美术资源，加深了对当地社会生活及本地乡土文化的了解。因此，中职美术教师不仅要认真钻研，结合学生的生活实际，不断激发自己的美术教学创意，还要积极调动学生参与生活实践，提高学生的手工制作能力。
　　（作者单位：安徽省霍邱师范学校）