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摘 要：良好的计算能力是学习其他任何数学知识的基础，做好小学数学低段的教学工作，要依照学生的心里特点，通过激发学生的学习兴趣，引导学生走进知识的殿堂。通过提高课堂提问的质量，利用多种形式和方法激发学生的学习兴趣提高课堂教学质量，是小学低段数学教学的有效策略之一。
关键词：高效课堂;激发兴趣;游戏教学
良好的计算能力是学习其他任何数学知识的基础，做好小学数学低段的教学工作，要依照学生的心里特点，通过激发学生的学习兴趣，引导学生走进知识的殿堂。在工作中我有如下感受：
一、目前小学低段数学教学低效的原因
（一）知识方面的原因。
任何数的计算都是与其相应的知识密切联系的。如果学生概念不清、算理不明、口算不熟、笔算就不准。20以内的加减法和表内乘除法是进行多位数四则计算的基础，也是小数、分数四则运算的基础。基本的口算不熟练，计算时只要有一步口算错误，就会导致整道题计算结果出错。
（二）心理方面的原因。
造成计算错误，跟学生的生理和心理特点有关系。低年级学生的“粗心大意”往往跟他们的生理特点和心理因素有关。
1、感知粗略。计算要求对算式中的数和运算符号作全面正确的感知。但低年级的学生受感知水平的制约，对试题的感知往往比较粗略而不够精确，经常看错、抄错题。
2、注意不稳定。低年级学生注意的集中性和稳定性、注意的分配和转移能力都尚未发展成熟，他们注意力保持的时间不长，注意的分配上常常顾此失彼、丢三拿四的这在计算中容易出现抄错，漏做一部分计算的现象。
3、短时记忆差。无论口算还是笔算或估算都需要良好的短时记忆力作保证。学生计算加法和乘法时忘记进位，计算减法时退位后忘记在前一位上减去一，这些都是由于短时记忆力差而造成的。
（三）习惯方面的原因。学生在计算时不认真审题，不认真计算，不愿检查;书写不工整，字迹潦草，格式不规范，密密麻麻的;没有专门的草稿本，到处乱打草稿。这些不良习惯也是导致计算错误的主要原因。
二、提高小学低段学生数学学习兴趣的策略
（一）有效设计课堂提问激发兴趣提高教学效果
数学是一门基础性学科，在课程体系中占有重要的位置，是所谓的三大科之一。教学中教师们一直都在探索创新的教学模式，提高课堂教学质量。有效的课堂提问策略不仅是教师的一项教学技能，也关系着学生的思维能力的培养和课堂教学效果的提高问题，关系到是否能在最大程度上激发学生的潜力进而形成能力。
1、有效性数学问题情境创设
小学生的思考总是从好奇产生疑问开始，他们有了产生疑问的动机，才会发散思维去思考，只有去思考才会有发现，才能解决问题。如何创造出一个有效的提问情境合理地把我们的教学内容传到学生的头脑中，吸引住我们的孩子，让他们去探索，去求知，从而达到我们的教学目标。
2、教师数学课堂提问方法技巧及策略
课堂教学提问的有效性研究其中如何设计和提出问题是核心，教师如何能够根据教学内容和学情提出有效、高效的问题是有效性的关键。而提问是有方法和技巧同样存在着一定的策略，依据自己的课堂实际以及借鉴别人的效经验，来找出课堂提问的方法、技巧和策略。
（二）利用多种形式和方法激发兴趣提高教学效果
1、打好基础，提高速度
20以内的加减法和九九乘法表是学生口算时运用最广泛的“武器”。因此，在学习中把好20以内的加减法和九九乘法表这一关，对提高学生的口算能力起着至关重要的作用。在教学中，可利用“开火车”、“夺红旗”、“过河”等儿童喜闻乐见的形式进行全体训练。
2、算法多样，尊重个性
“大众数学”意义下的数学教育体系所追求的教育目标之一就是让“不同的人学习不同的数学”。人的个体差异性决定了学习方法的不同。因此，在教学时，我们提倡算法多样化。如在教学64+25=89中，就有以下不同的口算方法：①64+20=84，84+5=89 ②4+25=29，60+29=89 ③60+25=85，85+4=89 ④64+5=69，69+20=89 ⑤60+20=80，4+5=9，80+9=89 ⑥仿照筆算的方法，从低位算起。即个位上4加5得9，十位上6加2得8，也就是89。让学生根据自己的特点，选择适合自己的算法进行计算。
3、联系生活，充分实践
《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”日常生活中经常会用到口算。如：上月底电表底数为126度，这个月底显示度数为198度，这个月用了多少度电？学生可以口算出用了72度电。再如：教室每排坐8人，有8排，一共有多少人？又如：知道840的一半是420，可以利用这一点迅速算出840-421=419。让学生体验到口算就在身边，生活离不开口算。学生就会积极主动地去掌握、探究、总结口算的方法，体验数学的价值。
4、利用教具演示和学具操作加强直观教学，帮助学生理解算理，让学生亲历知识的形成过程。
特别是进位和退位过程的操作，表内乘法口诀的来历的经历等。把抽象的算理具体化。使学生经过“感知观察→形成表象→抽象概括”三个学习阶段及相应练习，学生实现了从具体到抽象，又从抽象到具体的认识过程，既弄清了算理，又掌握了法则，从而保证了初期口算思维的正确性。
5、让学生掌握口算的思考过程，形成口算技巧，提高口算能力
练习中让学生口述计算过程，培养学生言之有理，行之有据。以保证运算初期的自觉性和正确性。然后随着计算的熟练学生的思维逐层次地缩减，计算的步骤逐步简化，到最后一些简单的计算能脱口而出。如学了“凑十法”，在练习中让学生说凑十的过程，以强化计算的法则，逐渐形成技巧。 6、练习上保证适量、适当的练习。
（1）.把口算贯穿数学教学的全过程。口算是笔算、估算的基礎，是学生必备的基本功。应贯穿于整个小学教学中并要持之以恒。教学中，要围绕教学内容有针对性、有目的地进行口算训练。课前可选择口算题作为新知教学的铺垫;课中，能口算的要口算，提高计算速度。
（2）.口算练习以课堂为主，保证足够的练习时间。每节课保证5-10分钟的练习时间，并能及时反馈练习中的问题，发现和纠正错误。
（3）.练习中注意科学性，讲究实效性。
课堂练习并不是越多越好，机械重复的做法。而是要在一定数量的前提下，从提高质量上下功夫。
7、培养学生良好的学习习惯。
培养学生一丝不苟、认真负责的学习态度，养成良好的学习习惯，是防止口算错误，提高口算水平的一个有效途径。计算中要求做到：一看、二想、三算、四检。
（1）、培养及时订正的习惯。当计算产生错误时，要及时改错，不能只改个答案或不改错。先要分析错误原因，找到原因后订正在旁边。
（2）、培养学生认真读题、分析题意的习惯：先看清题中的数字和运算符号，想清题中什么地方要口算，什么地方要用笔算，是否可以简算。克服不审题，提笔就算的毛病。
（3）、培养认真演算的习惯：在运算中碰到数字大、步骤多的计算题时，要做到不急不躁、静心思考、耐心计算。遇到简单的计算要做到慎重对待，切勿草率骄傲。能口算的则口算，不能口算的应认真笔算。
（4）、培养良好的书写习惯。计算时，要求格式规范，字迹端正，方法合理。另外，强化学生规范打草稿的习惯，保证计算的准确及检查的方便明了。
（5）、培养认真检查的习惯。教育学生养成计算后认真检查验算的习惯，把检验当作口算题不可缺少的重要环节。检验要做到耐心细致，逐步检查。先检查抄写是否正确，再检查计算过程和计算结果是否有误。
以上是我在工作中总结的自身感悟，提高数学教学质量，教师要通过多种方法和形式激发学生的学习兴趣，让学生好学、乐学，在玩中学，在愉快中获得知识。
参考文献：
[1]曲磊.试论如何在小学数学教学中培养学生数学思维能力[J].学周刊，2019（23）：77.
[2]万丽芸.小学数学教师教学反思的策略[J].西部素质教育，2019，5（13）：233-234.
[3]李强强.小学数学教学生活化的尝试和思考[J].学周刊，2019（21）：79.
关键词：高效课堂;激发兴趣;游戏教学
良好的计算能力是学习其他任何数学知识的基础，做好小学数学低段的教学工作，要依照学生的心里特点，通过激发学生的学习兴趣，引导学生走进知识的殿堂。在工作中我有如下感受：
一、目前小学低段数学教学低效的原因
（一）知识方面的原因。
任何数的计算都是与其相应的知识密切联系的。如果学生概念不清、算理不明、口算不熟、笔算就不准。20以内的加减法和表内乘除法是进行多位数四则计算的基础，也是小数、分数四则运算的基础。基本的口算不熟练，计算时只要有一步口算错误，就会导致整道题计算结果出错。
（二）心理方面的原因。
造成计算错误，跟学生的生理和心理特点有关系。低年级学生的“粗心大意”往往跟他们的生理特点和心理因素有关。
1、感知粗略。计算要求对算式中的数和运算符号作全面正确的感知。但低年级的学生受感知水平的制约，对试题的感知往往比较粗略而不够精确，经常看错、抄错题。
2、注意不稳定。低年级学生注意的集中性和稳定性、注意的分配和转移能力都尚未发展成熟，他们注意力保持的时间不长，注意的分配上常常顾此失彼、丢三拿四的这在计算中容易出现抄错，漏做一部分计算的现象。
3、短时记忆差。无论口算还是笔算或估算都需要良好的短时记忆力作保证。学生计算加法和乘法时忘记进位，计算减法时退位后忘记在前一位上减去一，这些都是由于短时记忆力差而造成的。
（三）习惯方面的原因。学生在计算时不认真审题，不认真计算，不愿检查;书写不工整，字迹潦草，格式不规范，密密麻麻的;没有专门的草稿本，到处乱打草稿。这些不良习惯也是导致计算错误的主要原因。
二、提高小学低段学生数学学习兴趣的策略
（一）有效设计课堂提问激发兴趣提高教学效果
数学是一门基础性学科，在课程体系中占有重要的位置，是所谓的三大科之一。教学中教师们一直都在探索创新的教学模式，提高课堂教学质量。有效的课堂提问策略不仅是教师的一项教学技能，也关系着学生的思维能力的培养和课堂教学效果的提高问题，关系到是否能在最大程度上激发学生的潜力进而形成能力。
1、有效性数学问题情境创设
小学生的思考总是从好奇产生疑问开始，他们有了产生疑问的动机，才会发散思维去思考，只有去思考才会有发现，才能解决问题。如何创造出一个有效的提问情境合理地把我们的教学内容传到学生的头脑中，吸引住我们的孩子，让他们去探索，去求知，从而达到我们的教学目标。
2、教师数学课堂提问方法技巧及策略
课堂教学提问的有效性研究其中如何设计和提出问题是核心，教师如何能够根据教学内容和学情提出有效、高效的问题是有效性的关键。而提问是有方法和技巧同样存在着一定的策略，依据自己的课堂实际以及借鉴别人的效经验，来找出课堂提问的方法、技巧和策略。
（二）利用多种形式和方法激发兴趣提高教学效果
1、打好基础，提高速度
20以内的加减法和九九乘法表是学生口算时运用最广泛的“武器”。因此，在学习中把好20以内的加减法和九九乘法表这一关，对提高学生的口算能力起着至关重要的作用。在教学中，可利用“开火车”、“夺红旗”、“过河”等儿童喜闻乐见的形式进行全体训练。
2、算法多样，尊重个性
“大众数学”意义下的数学教育体系所追求的教育目标之一就是让“不同的人学习不同的数学”。人的个体差异性决定了学习方法的不同。因此，在教学时，我们提倡算法多样化。如在教学64+25=89中，就有以下不同的口算方法：①64+20=84，84+5=89 ②4+25=29，60+29=89 ③60+25=85，85+4=89 ④64+5=69，69+20=89 ⑤60+20=80，4+5=9，80+9=89 ⑥仿照筆算的方法，从低位算起。即个位上4加5得9，十位上6加2得8，也就是89。让学生根据自己的特点，选择适合自己的算法进行计算。
3、联系生活，充分实践
《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”日常生活中经常会用到口算。如：上月底电表底数为126度，这个月底显示度数为198度，这个月用了多少度电？学生可以口算出用了72度电。再如：教室每排坐8人，有8排，一共有多少人？又如：知道840的一半是420，可以利用这一点迅速算出840-421=419。让学生体验到口算就在身边，生活离不开口算。学生就会积极主动地去掌握、探究、总结口算的方法，体验数学的价值。
4、利用教具演示和学具操作加强直观教学，帮助学生理解算理，让学生亲历知识的形成过程。
特别是进位和退位过程的操作，表内乘法口诀的来历的经历等。把抽象的算理具体化。使学生经过“感知观察→形成表象→抽象概括”三个学习阶段及相应练习，学生实现了从具体到抽象，又从抽象到具体的认识过程，既弄清了算理，又掌握了法则，从而保证了初期口算思维的正确性。
5、让学生掌握口算的思考过程，形成口算技巧，提高口算能力
练习中让学生口述计算过程，培养学生言之有理，行之有据。以保证运算初期的自觉性和正确性。然后随着计算的熟练学生的思维逐层次地缩减，计算的步骤逐步简化，到最后一些简单的计算能脱口而出。如学了“凑十法”，在练习中让学生说凑十的过程，以强化计算的法则，逐渐形成技巧。 6、练习上保证适量、适当的练习。
（1）.把口算贯穿数学教学的全过程。口算是笔算、估算的基礎，是学生必备的基本功。应贯穿于整个小学教学中并要持之以恒。教学中，要围绕教学内容有针对性、有目的地进行口算训练。课前可选择口算题作为新知教学的铺垫;课中，能口算的要口算，提高计算速度。
（2）.口算练习以课堂为主，保证足够的练习时间。每节课保证5-10分钟的练习时间，并能及时反馈练习中的问题，发现和纠正错误。
（3）.练习中注意科学性，讲究实效性。
课堂练习并不是越多越好，机械重复的做法。而是要在一定数量的前提下，从提高质量上下功夫。
7、培养学生良好的学习习惯。
培养学生一丝不苟、认真负责的学习态度，养成良好的学习习惯，是防止口算错误，提高口算水平的一个有效途径。计算中要求做到：一看、二想、三算、四检。
（1）、培养及时订正的习惯。当计算产生错误时，要及时改错，不能只改个答案或不改错。先要分析错误原因，找到原因后订正在旁边。
（2）、培养学生认真读题、分析题意的习惯：先看清题中的数字和运算符号，想清题中什么地方要口算，什么地方要用笔算，是否可以简算。克服不审题，提笔就算的毛病。
（3）、培养认真演算的习惯：在运算中碰到数字大、步骤多的计算题时，要做到不急不躁、静心思考、耐心计算。遇到简单的计算要做到慎重对待，切勿草率骄傲。能口算的则口算，不能口算的应认真笔算。
（4）、培养良好的书写习惯。计算时，要求格式规范，字迹端正，方法合理。另外，强化学生规范打草稿的习惯，保证计算的准确及检查的方便明了。
（5）、培养认真检查的习惯。教育学生养成计算后认真检查验算的习惯，把检验当作口算题不可缺少的重要环节。检验要做到耐心细致，逐步检查。先检查抄写是否正确，再检查计算过程和计算结果是否有误。
以上是我在工作中总结的自身感悟，提高数学教学质量，教师要通过多种方法和形式激发学生的学习兴趣，让学生好学、乐学，在玩中学，在愉快中获得知识。
参考文献：
[1]曲磊.试论如何在小学数学教学中培养学生数学思维能力[J].学周刊，2019（23）：77.
[2]万丽芸.小学数学教师教学反思的策略[J].西部素质教育，2019，5（13）：233-234.
[3]李强强.小学数学教学生活化的尝试和思考[J].学周刊，2019（21）：79.