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摘 要 Moodle网络课堂正日益成为世界最流行的网络教育平台之一。我国很多院校也正在极力进行研发工作。通过介绍Moodle的一些基本功能以及基于Moodle数学课堂设计，谈一些实践经验。
关键词 Moodle；数学；课堂设计
Moodle网络课堂正日益成为世界最流行的网络教育平台。在我国沿海发达城市，Moodle也渐渐地登上了校园网络，日益成为师生互动的网络学习平台。如何驾驭这一开放互动的学习工具，成为很多教育者的研究课题。
1 Moodle
1.1 什么是Moodle
Moodle是澳大利亚教师Martin Dougiamas基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统，是一个免费的开放源代码的软件，目前在各国已广泛应用。Moodle这个词是“Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment”（即“模块化面向对象的动态学习环境”）的缩写，是一个用来建设基于Internet的课程和网站的软件包。Moodle平台依据社会建构主义的教学思想，即教育者（教师）和学习者（学生）都是平等的主体，在教学活动中，他们相互协作，并根据自己已有的经验共同建构知识。
1.2 Moodle的功能
1）课程管理：分门别类设置课程，并定位教师、学生角色以给予相应权限。2）作业模块：学生作业上传服务器，教师批阅并反馈评价。3）聊天模块：师生之间可以通过魔灯提供的聊天窗口进行交流。4）投票模块：可以设置投票选举，并附带统计处理结果功能。5）论坛模块：提供论坛供教师和学生发帖回帖进行交流。6）测验模块：定义题库，题库中有十几种题型供选择，并且附带客观题电脑自动批阅、反馈功能，能统计学生个人和各班成绩。7）资源模块：支持显示任何电子文档、PPT、Flash、视频、音频等。8）问卷调查模块：学生的回答和班级的平均情况比较，并提供反馈给学生。9）互动评价：学生可对教师给定的范例进行评价，教师可对学生各种行为进行评价。
2 Moodle数学课堂设计
2.1 课堂框架及风格
根据数学的学科特点，基于建构主义的课程理念和学生自主探究的主体思路，笔者确定了以培养学生技能和理论认识为中心的课程格式和结构。课堂整体风格力求新颖独特，注意要符合学生的心理特征和认知水平，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
2.2 课堂设计流程
Moodle课堂以发现法为主，即学生从一开始进入魔灯课程以后，就自行观察学习。经过一段时间的课堂实践，笔者发现由于目前学生的学习动机已经被培养为主要由成绩驱动，所以并没有在课堂的开头放入情境问题或任务，而是直接放了一个学生如果不看知识内容很难完成的测验，并且这个测验分数是计入学生平时成绩，参与期末成绩总评的，这可说是变相的任务驱动法。学生遇到必须解决的障碍，继续观察学习，当其完成知识点内容的自学后，就会再次尝试去做之前的测验。这时Moodle会对结果的正确与否给出评价，正确的学生通常会直接进入第二个课堂测验进行答题，而错误的学生会跳到例题部分进行更深入一步的学习，学习完后继续尝试答题，而之前跳过例题学习的学生在第二个课堂测验中如果遇到错误反馈，也会进行同样的活动。
2.3 课程设计模块
1）课程介绍。课程介绍是进入课程的桥梁和门槛，其任务是吸引学生进入课程，帮助学生明确将要学习什么样的课程，此课程在以后学习中的地位和重要性（课程的三维目标）；课程学习的基本方法和规则；指导教师或教师团队的基本情况。另外，要特别介绍一些在线学习的方法和要求，以及如何养成信息化学习的习惯和技能。
2）新授课程。按照课程内容、学科知识点，按逻辑顺序组织编排任务目标。此时要注意以启发式的教学方法。任务设置应以促进学生高级思维发展为宗旨，还应注意课程内容要由浅入深、循序渐进、分层次地递进。此阶段主要是提供资源，比如有经验教师的成功课件，例题的视频演示和讲解。
3）探索——发现——提高。学生通过阅读教师提供的教学资源，观看教师提供的视频材料，基本上了解知识的框架；在此基础上进行练习，使所学知识达到融会贯通。
①作业。阅读完相应的资源，就应该辅之以相应的练习，这也是由任务引发的问题。作业的布置也应体现层次性、渐进性，注意满足每一名学生的需要。这就要求细化教学目标和学习任务，认真组织教材。任务的设置也可以以攻关的形式出现。每完成一项任务，都要及时地加以鼓励或奖励，以便激发起探索学习的动力。
②测验。通过测验让学生了解自己实际掌握知识的程度。测验最好分为基础——提高——深化三步，以满足不同学生的求知欲，使课堂内容的容量扩展到最大。测验还要体现人性化，对于错题（错题原因要注明），学生可以选择重做。但重做不是简单地将原题搬上来，而是要有一些变式。比如，选择题要打乱所选答案顺序，计算题要换成其他数字，应用题要变换名称和数量。总之，要体现学生是否真实地掌握了所学知识，而不是机械照抄正确答案，不求甚解。测验分数要记录最高分，提高其成就感。对于多次做题者，不应歧视，更应予以鼓励，因为他们不气馁，努力做到最好。对于这样的学生更应显示出教师的关注。
③讨论区。对讨论区的设置更应显示出教师的组织才能和灵活掌控教材和学生的能力。教师在课程的每个阶段都可以设置讨论区，比如说在课程引入之前，让学生通过多种渠道了解要学习的课程，做好预习和准备；在授课过程中，谈一下自己的解题思路，以利发散思维的培养，锻炼学生的创新能力，加强师生交流合作，更加体现学生的主体作用；在课程结束后，让学生畅言自己的收获和感悟，增强其进一步的探索欲望。
3 Moodle数学课堂需注意的事项
3.1 教师的语言技巧
Moodle教学中教师的主要工作是辅导个别学生理解授课内容和课堂上的难题，要求教师用谈话法进行教学，以拉近与学生的距离。因此，教师必须依据学生的实际认知水平，用通俗、易懂的语言与学生进行交流沟通，以保证大多数学生能没有障碍，心甘情愿地学下去，以保证教学任务的顺利完成；教师要能灵活机变地使用恰当、易懂的语言指导学困生进行建构学习，使他们能够跟上学习进度，有兴趣地学习；同时，教师要有较高的谈话技巧，能够吸引学生的兴趣。谈话时要以提问为主，引导学生向解决问题的方向进行思考。
3.2 教师的教材把控能力
教师要吃透教材、吃透学生，能保证大部分学生在课堂上顺利完成建构学习。教师对教材能够灵活重组，吃透融通，以便能以最简洁的语言、最便捷的途径教给学生关键性知识，让他们在尽可能短的时间内学会知识。
4 Moodle数学课堂优点
4.1 真正实现发现法教学
在Moodle网络课堂上，学生能够真正利用发现法进行建构学习，课堂上的主权真正回归到学生的手中。这样，学生就能主动地进行自主学习；同时也培养了学生的探索、概括能力，使学生的认知推理等综合能力得到提高，使学生得到全面的发展，真正做到了课堂的人性化。
4.2 真正做到因材施教
Moodle教学的课堂组织形式是在班级授课的基础上融入个别教学，真正并轻而易举地做到因材施教。教师在把课堂的主要内容和练习展示给学生之后，便开始了个别教学指导，把主要的时间精力用于辅导学习上有困难的学生。教师对于学困生的关注引导着学困生一步步走出学习的困境，让他们也能顺利地完成建构学习。这部分学生也会因感受到了教师无微不至的关怀而重新燃起学习的激情，而努力地展现自我，超越自我。而这种情况在过去确实是非常难达到的。与此同时，对于那些能轻松地完成学习任务的学生也能利用提高题的练习达到对知识更深入的掌握。这样减少了重复做基础练习的时间，以最短的时间掌握知识，并使知识得到拓展延伸，激发他们更浓厚的学习欲望，让他们向更广阔的知识领域进发。因材施教使全体学生得以以其自身的发展速度前进，使班级教学的能量发挥到最大限度。
（作者单位：河北省唐山市丰润区丰润镇中学）
关键词 Moodle；数学；课堂设计
Moodle网络课堂正日益成为世界最流行的网络教育平台。在我国沿海发达城市，Moodle也渐渐地登上了校园网络，日益成为师生互动的网络学习平台。如何驾驭这一开放互动的学习工具，成为很多教育者的研究课题。
1 Moodle
1.1 什么是Moodle
Moodle是澳大利亚教师Martin Dougiamas基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统，是一个免费的开放源代码的软件，目前在各国已广泛应用。Moodle这个词是“Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment”（即“模块化面向对象的动态学习环境”）的缩写，是一个用来建设基于Internet的课程和网站的软件包。Moodle平台依据社会建构主义的教学思想，即教育者（教师）和学习者（学生）都是平等的主体，在教学活动中，他们相互协作，并根据自己已有的经验共同建构知识。
1.2 Moodle的功能
1）课程管理：分门别类设置课程，并定位教师、学生角色以给予相应权限。2）作业模块：学生作业上传服务器，教师批阅并反馈评价。3）聊天模块：师生之间可以通过魔灯提供的聊天窗口进行交流。4）投票模块：可以设置投票选举，并附带统计处理结果功能。5）论坛模块：提供论坛供教师和学生发帖回帖进行交流。6）测验模块：定义题库，题库中有十几种题型供选择，并且附带客观题电脑自动批阅、反馈功能，能统计学生个人和各班成绩。7）资源模块：支持显示任何电子文档、PPT、Flash、视频、音频等。8）问卷调查模块：学生的回答和班级的平均情况比较，并提供反馈给学生。9）互动评价：学生可对教师给定的范例进行评价，教师可对学生各种行为进行评价。
2 Moodle数学课堂设计
2.1 课堂框架及风格
根据数学的学科特点，基于建构主义的课程理念和学生自主探究的主体思路，笔者确定了以培养学生技能和理论认识为中心的课程格式和结构。课堂整体风格力求新颖独特，注意要符合学生的心理特征和认知水平，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
2.2 课堂设计流程
Moodle课堂以发现法为主，即学生从一开始进入魔灯课程以后，就自行观察学习。经过一段时间的课堂实践，笔者发现由于目前学生的学习动机已经被培养为主要由成绩驱动，所以并没有在课堂的开头放入情境问题或任务，而是直接放了一个学生如果不看知识内容很难完成的测验，并且这个测验分数是计入学生平时成绩，参与期末成绩总评的，这可说是变相的任务驱动法。学生遇到必须解决的障碍，继续观察学习，当其完成知识点内容的自学后，就会再次尝试去做之前的测验。这时Moodle会对结果的正确与否给出评价，正确的学生通常会直接进入第二个课堂测验进行答题，而错误的学生会跳到例题部分进行更深入一步的学习，学习完后继续尝试答题，而之前跳过例题学习的学生在第二个课堂测验中如果遇到错误反馈，也会进行同样的活动。
2.3 课程设计模块
1）课程介绍。课程介绍是进入课程的桥梁和门槛，其任务是吸引学生进入课程，帮助学生明确将要学习什么样的课程，此课程在以后学习中的地位和重要性（课程的三维目标）；课程学习的基本方法和规则；指导教师或教师团队的基本情况。另外，要特别介绍一些在线学习的方法和要求，以及如何养成信息化学习的习惯和技能。
2）新授课程。按照课程内容、学科知识点，按逻辑顺序组织编排任务目标。此时要注意以启发式的教学方法。任务设置应以促进学生高级思维发展为宗旨，还应注意课程内容要由浅入深、循序渐进、分层次地递进。此阶段主要是提供资源，比如有经验教师的成功课件，例题的视频演示和讲解。
3）探索——发现——提高。学生通过阅读教师提供的教学资源，观看教师提供的视频材料，基本上了解知识的框架；在此基础上进行练习，使所学知识达到融会贯通。
①作业。阅读完相应的资源，就应该辅之以相应的练习，这也是由任务引发的问题。作业的布置也应体现层次性、渐进性，注意满足每一名学生的需要。这就要求细化教学目标和学习任务，认真组织教材。任务的设置也可以以攻关的形式出现。每完成一项任务，都要及时地加以鼓励或奖励，以便激发起探索学习的动力。
②测验。通过测验让学生了解自己实际掌握知识的程度。测验最好分为基础——提高——深化三步，以满足不同学生的求知欲，使课堂内容的容量扩展到最大。测验还要体现人性化，对于错题（错题原因要注明），学生可以选择重做。但重做不是简单地将原题搬上来，而是要有一些变式。比如，选择题要打乱所选答案顺序，计算题要换成其他数字，应用题要变换名称和数量。总之，要体现学生是否真实地掌握了所学知识，而不是机械照抄正确答案，不求甚解。测验分数要记录最高分，提高其成就感。对于多次做题者，不应歧视，更应予以鼓励，因为他们不气馁，努力做到最好。对于这样的学生更应显示出教师的关注。
③讨论区。对讨论区的设置更应显示出教师的组织才能和灵活掌控教材和学生的能力。教师在课程的每个阶段都可以设置讨论区，比如说在课程引入之前，让学生通过多种渠道了解要学习的课程，做好预习和准备；在授课过程中，谈一下自己的解题思路，以利发散思维的培养，锻炼学生的创新能力，加强师生交流合作，更加体现学生的主体作用；在课程结束后，让学生畅言自己的收获和感悟，增强其进一步的探索欲望。
3 Moodle数学课堂需注意的事项
3.1 教师的语言技巧
Moodle教学中教师的主要工作是辅导个别学生理解授课内容和课堂上的难题，要求教师用谈话法进行教学，以拉近与学生的距离。因此，教师必须依据学生的实际认知水平，用通俗、易懂的语言与学生进行交流沟通，以保证大多数学生能没有障碍，心甘情愿地学下去，以保证教学任务的顺利完成；教师要能灵活机变地使用恰当、易懂的语言指导学困生进行建构学习，使他们能够跟上学习进度，有兴趣地学习；同时，教师要有较高的谈话技巧，能够吸引学生的兴趣。谈话时要以提问为主，引导学生向解决问题的方向进行思考。
3.2 教师的教材把控能力
教师要吃透教材、吃透学生，能保证大部分学生在课堂上顺利完成建构学习。教师对教材能够灵活重组，吃透融通，以便能以最简洁的语言、最便捷的途径教给学生关键性知识，让他们在尽可能短的时间内学会知识。
4 Moodle数学课堂优点
4.1 真正实现发现法教学
在Moodle网络课堂上，学生能够真正利用发现法进行建构学习，课堂上的主权真正回归到学生的手中。这样，学生就能主动地进行自主学习；同时也培养了学生的探索、概括能力，使学生的认知推理等综合能力得到提高，使学生得到全面的发展，真正做到了课堂的人性化。
4.2 真正做到因材施教
Moodle教学的课堂组织形式是在班级授课的基础上融入个别教学，真正并轻而易举地做到因材施教。教师在把课堂的主要内容和练习展示给学生之后，便开始了个别教学指导，把主要的时间精力用于辅导学习上有困难的学生。教师对于学困生的关注引导着学困生一步步走出学习的困境，让他们也能顺利地完成建构学习。这部分学生也会因感受到了教师无微不至的关怀而重新燃起学习的激情，而努力地展现自我，超越自我。而这种情况在过去确实是非常难达到的。与此同时，对于那些能轻松地完成学习任务的学生也能利用提高题的练习达到对知识更深入的掌握。这样减少了重复做基础练习的时间，以最短的时间掌握知识，并使知识得到拓展延伸，激发他们更浓厚的学习欲望，让他们向更广阔的知识领域进发。因材施教使全体学生得以以其自身的发展速度前进，使班级教学的能量发挥到最大限度。
（作者单位：河北省唐山市丰润区丰润镇中学）