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◆摘 要：随着新课程改革的不断深入，初中英语阅读教学的理念和方式发生了巨大变化，已经逐步从追求教学目标转为发展学生的学科思维，注重学生语言、思维的综合发展。因而，如何创新阅读教学策略，借助于问题探究、情境教学发散学生的思维，引导学生进入深度学习状态，促进学生对阅读文本的理解，培养学生的思维能力，已成为英语教师面临的关键问题。
◆关键词：初中英语;有效阅读;教学策略
阅读是英语教学中的主要组成部分，几乎占了整个初中英语教学内容的三分之一，是培养学生学习能力、思维品质的主要阵地。然而，在传统的阅读教学中，教师更加注重学生对单词、短语的记忆和背诵，忽略对文本内涵的探究，阅读教学效果不佳，因此，如何采取有效的阅读教学模式创新阅读教学体系，已成为初中英语教师面临的主要问题。
一、初中英语阅读教学中存在的问题
当下多数初中英语阅读课堂仍采用传统的课堂教学模式，倾向于“背”，学生对单词、短语的运用停留在表面，难以灵活运用英语知识，以致于学生无法全面发展，其阅读能力和思维能力等核心能力难以形成。具体而言，初中英语阅读课程在教学模式、教学理念上存在较大挑战：首先，教学理念落后，初中英语教育发展进程较为缓慢，而随着新课程教育改革的不断深入，其教学模式和教学理念也发生了极大的变化，然而仍有部分教师的教学观念还停留在传统阶段，教师占据绝对主导，学生的学习思维和自主学习意识将会遭到极大限制，且极易散失其积极性以及主动性，核心素养对培养也就无从谈起。其次，教学方式不科学，在英语阅读教学过程中，教师大都喜欢采用“填充式”教学方法，学生的知识获取程度全凭自身的理解，且缺乏问题设计，学生缺乏思考的空间，长此以往，学生则不愿去思考、不会去思考，其思维能力的形成遭到限制。最后，阅读作为初中英语的重点组成，部分教师缺乏对阅读目标的构建，在阅读中缺乏对阅读教学的合理设计，以致于阅读教学任务无法顺利完成。
二、构建初中英语有效阅读教学模式的策略
1.情境式阅读教学，激发学生的参与意识
英语是一门综合性、交际性课程，本身就需要以课堂活动为基石实现对学生听、读、說的综合训练，课堂活动更加多元化，丰富化，既包含基本的读写活动，也包含讨论活动、情境活动、阅读活动等，这些活动为增强学生的语言训练、思维训练指明了方向，并有助于学生进入学习状态，突破文本理解的障碍，最终极大的提升课堂教学效率。在开展情境阅读教学过程中，学生能够对文本中的对话进行还原，感受到其中的趣味性，进而有效参与到深度学习中去，无形中掌握文本的内涵。
2.问题驱动教学，培养学生的思维能力
维果茨基提出的最近发展区理论认为，学生在原有认知的基础上通过一定的脚手架的辅助，能够达到一个新的学习发展区。那么对于初中英语阅读教学，教师要认真了解学生的认知水平和心理特征，提前做好课堂问题的预设，所提出的问题要有梯度，将新教授的知识与原来所学的知识相联系，让更多的学生参与到课堂中。在阅读教学中，阅读并非简单阅读一遍文章就可以，而是至少要读三遍以上才能领略文章的思路和主题，在第一遍阅读中，只需要让学生阅读题目和主要单词，对文章内容进行大致预测，做到心中有数。第二遍，需要教师设置一些问题，让学生在阅读中寻找这些问题的答案，明确文章大致想要表达的含义，在问题提出时，教师不仅要注重探究阅读文本的表面含义，还需要兼容思想感情和情感表达，其核心不能脱离作者的本意，且问题设计还需要结合语篇，把握语篇的整体性，串联其中的文本信息，让学生学会发现问题，探究问题，在此过程中“润物细无声”的形成其思维品质。第三遍，就需要学生认真阅读文章，不能放过一丝细节，并学会揣测文中的陌生单词和语法结构，对文章有一个清晰的把握。比如在人教版九年级英语“Unit 1 How can we become good learners？”“How I Learned to Learn English”的阅读教学中，教师设计问题时不能停留于文章的字面意识，需要深度挖掘文本的内涵。例如教师先让学生大致阅读文本，然后提出问题：“Why did Wei Fen find it difficult to learn English？”让学生带着浅显的问题进入文章，为让学生找出文本的主线，教师再逐句逐段提出问题，例如在阅读完第一部分后，提问：“What did she do in English class？”就是这样顺着故事情节提问，有效降低学生对文本理解的难度，实现对学生“从易到难”的思维引领，引导学生进入深度阅读状态，高效培养学生的思维品质。
3.利用思维导图，培养学生的语法思维
思维导图（Mind Map），是一种帮助人们进行记忆和思考的可视化图形工具，是对大脑思维的形象化展现，思维导图的使用者可以利用图片、文字、图形等多种元素，将信息加以整合，无形中培养其信息分析能力和思维能力。因此，初中英语教师可以充分利用思维导图这一手段，在阅读教学中培养学生的思维能力。当下部分学生在阅读中缺乏思维能力，对于文本阅读仍停留在语法、语句的浅显阶段，没有深度挖掘文本的内涵，导致其整体阅读学习效果不佳，针对这种情况，老师可以利用思维导图引导学生学会理清知识体系，帮助学生树立阅读思维体系，传递有效的阅读流程，循序渐进的学生进行引导，有效助力学生掌握文本内涵。
三、总结
阅读是初中英语的核心组成，是让学生认识英语、掌握英语的主要阵地，随着新课程改革进程的不断加快，初中英语阅读教学模式也将发生变革，因而，在新课程改革背景下，教师要及时转变阅读教学理念，积极采用情境模拟、问题驱动等方式，激发学生的阅读欲望，跟随教师的问题一步步进行文本探究，让学生迅速进入学习状态，有效促进对阅读知识的理解和吸收。
参考文献
[1]姜凡.论初中英语有效阅读教学模式的构建方法[J].考试周刊，2020（71）：95-96.
[2]宁倩倩.初中英语有效阅读教学模式的构建[J].中学生英语，2020（28）：89.
[3]赵尔丽.初中英语有效阅读教学模式的构建与运用[J].当代家庭教育，2020（14）：5-6.
◆关键词：初中英语;有效阅读;教学策略
阅读是英语教学中的主要组成部分，几乎占了整个初中英语教学内容的三分之一，是培养学生学习能力、思维品质的主要阵地。然而，在传统的阅读教学中，教师更加注重学生对单词、短语的记忆和背诵，忽略对文本内涵的探究，阅读教学效果不佳，因此，如何采取有效的阅读教学模式创新阅读教学体系，已成为初中英语教师面临的主要问题。
一、初中英语阅读教学中存在的问题
当下多数初中英语阅读课堂仍采用传统的课堂教学模式，倾向于“背”，学生对单词、短语的运用停留在表面，难以灵活运用英语知识，以致于学生无法全面发展，其阅读能力和思维能力等核心能力难以形成。具体而言，初中英语阅读课程在教学模式、教学理念上存在较大挑战：首先，教学理念落后，初中英语教育发展进程较为缓慢，而随着新课程教育改革的不断深入，其教学模式和教学理念也发生了极大的变化，然而仍有部分教师的教学观念还停留在传统阶段，教师占据绝对主导，学生的学习思维和自主学习意识将会遭到极大限制，且极易散失其积极性以及主动性，核心素养对培养也就无从谈起。其次，教学方式不科学，在英语阅读教学过程中，教师大都喜欢采用“填充式”教学方法，学生的知识获取程度全凭自身的理解，且缺乏问题设计，学生缺乏思考的空间，长此以往，学生则不愿去思考、不会去思考，其思维能力的形成遭到限制。最后，阅读作为初中英语的重点组成，部分教师缺乏对阅读目标的构建，在阅读中缺乏对阅读教学的合理设计，以致于阅读教学任务无法顺利完成。
二、构建初中英语有效阅读教学模式的策略
1.情境式阅读教学，激发学生的参与意识
英语是一门综合性、交际性课程，本身就需要以课堂活动为基石实现对学生听、读、說的综合训练，课堂活动更加多元化，丰富化，既包含基本的读写活动，也包含讨论活动、情境活动、阅读活动等，这些活动为增强学生的语言训练、思维训练指明了方向，并有助于学生进入学习状态，突破文本理解的障碍，最终极大的提升课堂教学效率。在开展情境阅读教学过程中，学生能够对文本中的对话进行还原，感受到其中的趣味性，进而有效参与到深度学习中去，无形中掌握文本的内涵。
2.问题驱动教学，培养学生的思维能力
维果茨基提出的最近发展区理论认为，学生在原有认知的基础上通过一定的脚手架的辅助，能够达到一个新的学习发展区。那么对于初中英语阅读教学，教师要认真了解学生的认知水平和心理特征，提前做好课堂问题的预设，所提出的问题要有梯度，将新教授的知识与原来所学的知识相联系，让更多的学生参与到课堂中。在阅读教学中，阅读并非简单阅读一遍文章就可以，而是至少要读三遍以上才能领略文章的思路和主题，在第一遍阅读中，只需要让学生阅读题目和主要单词，对文章内容进行大致预测，做到心中有数。第二遍，需要教师设置一些问题，让学生在阅读中寻找这些问题的答案，明确文章大致想要表达的含义，在问题提出时，教师不仅要注重探究阅读文本的表面含义，还需要兼容思想感情和情感表达，其核心不能脱离作者的本意，且问题设计还需要结合语篇，把握语篇的整体性，串联其中的文本信息，让学生学会发现问题，探究问题，在此过程中“润物细无声”的形成其思维品质。第三遍，就需要学生认真阅读文章，不能放过一丝细节，并学会揣测文中的陌生单词和语法结构，对文章有一个清晰的把握。比如在人教版九年级英语“Unit 1 How can we become good learners？”“How I Learned to Learn English”的阅读教学中，教师设计问题时不能停留于文章的字面意识，需要深度挖掘文本的内涵。例如教师先让学生大致阅读文本，然后提出问题：“Why did Wei Fen find it difficult to learn English？”让学生带着浅显的问题进入文章，为让学生找出文本的主线，教师再逐句逐段提出问题，例如在阅读完第一部分后，提问：“What did she do in English class？”就是这样顺着故事情节提问，有效降低学生对文本理解的难度，实现对学生“从易到难”的思维引领，引导学生进入深度阅读状态，高效培养学生的思维品质。
3.利用思维导图，培养学生的语法思维
思维导图（Mind Map），是一种帮助人们进行记忆和思考的可视化图形工具，是对大脑思维的形象化展现，思维导图的使用者可以利用图片、文字、图形等多种元素，将信息加以整合，无形中培养其信息分析能力和思维能力。因此，初中英语教师可以充分利用思维导图这一手段，在阅读教学中培养学生的思维能力。当下部分学生在阅读中缺乏思维能力，对于文本阅读仍停留在语法、语句的浅显阶段，没有深度挖掘文本的内涵，导致其整体阅读学习效果不佳，针对这种情况，老师可以利用思维导图引导学生学会理清知识体系，帮助学生树立阅读思维体系，传递有效的阅读流程，循序渐进的学生进行引导，有效助力学生掌握文本内涵。
三、总结
阅读是初中英语的核心组成，是让学生认识英语、掌握英语的主要阵地，随着新课程改革进程的不断加快，初中英语阅读教学模式也将发生变革，因而，在新课程改革背景下，教师要及时转变阅读教学理念，积极采用情境模拟、问题驱动等方式，激发学生的阅读欲望，跟随教师的问题一步步进行文本探究，让学生迅速进入学习状态，有效促进对阅读知识的理解和吸收。
参考文献
[1]姜凡.论初中英语有效阅读教学模式的构建方法[J].考试周刊，2020（71）：95-96.
[2]宁倩倩.初中英语有效阅读教学模式的构建[J].中学生英语，2020（28）：89.
[3]赵尔丽.初中英语有效阅读教学模式的构建与运用[J].当代家庭教育，2020（14）：5-6.