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摘 要：作文占据语文的半壁江山，因而作文历来是语文教学的重头戏，也是应用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。老师难教、学生难学是一个不争的事实。如何将语文新课标的“工具性与人文性的统一”的教学理念融入教学之中，“体验式学习”，无疑，照亮了迷茫的师生。教师应该注重学生对生活的感受，真情地体验，引导学生表述自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。在农村初中作文教学如何实施体验式作文教学呢呢？现粗浅谈谈自己的一些探索。
关键词：体验式；新课标；初中作文教学
面对老师难教、学生难学的农村初中作文教学的尴尬现实，作为一名语文人，岂能无动于衷？如何让学生爱上写作，言之有物、有情？漫漫求索中，再次解读新课标：“工具性与人文性的统一”，“教师应该注重学生对生活的感受，真情地体验，引导学生表述自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”这不就是体验式学习么？如何在农村初中作文教学中实施体验式的学习呢？为此，我们通过一系列教学实践活动，对新课程标准下的农村初中作文教学的学习方式进行了探索。
一、体验式作文教学
加达默尔说：“如果某个东西不仅被经历过，而且它的经历存在还获得一种使自身具有继续存在意义的特征，那么这种东西就属于体验。”因此，体验是活生生的、感性的、活跃的、剧烈的，生活着就是体验着，体验着才是生活的真正存在。让学生学会体验，感悟生活，体悟社会，是写好作文的重要途径。可以说作文教学的基本思路，就是引导学生感受体验，表达体验。体验式作文教学鼓励学生去体验，提倡学生写体验，让作文真正成为学生生命体验的激情表达。
体验式作文教学是从学生主体体验入手，为其创设一个特定的“真”情境，让学生身处其中，实现“外部刺激力向意志事实的转化”，从而获取语言运用的直接经验。体验强调人对事物、生活的亲身经历，强调感受的过程和结果。它是对传统教学只会“讲大课”、“满堂灌”，只重视课堂知识和抽象认识的改造和发展。体验式作文教学的显著特点就是“亲历体验”。所谓“亲历体验”，就是意味着习作教学不是一个师生围绕着书本，把知识对象化、目的化的过程，而是一个学生联系自己的生命经验，以自己的理解、想象等去直接地感受、体味、领悟、再认识、再反思、再创造的生命体验过程，同时这也成为一个确证生命、发展生命的过程。体验式作文教学是让学生作文走向“立诚”的最佳途径，不仅能让学生写自己的话，而且写自己知道得最亲切，感悟得最深切的东西。
二、体验式作文教学的实施
（一）创设情境，情境体验
进行体验式作文教学，教师应当注意“三个适当”：一是适当的时间，即要在适当时候安排这样的体验式作文教学；二是适当的地点，即要选取学生熟悉的生活环境，同时要关注周围环境的变化；三是适当的选题，即要选择大部分学生都比较关注的热点问题和现象，这样容易引发学生深层次的思考。选择好主题之后，选择一种最恰当的形式将问题展示给学生。教师可创设情境，采用叙述、提供背景材料、多媒体演示、设计虚拟活动等方式将本次写作的主题提出来。也可以“亲历体验”，采访、参观、实践等。随着学生自主学习能力的提高，主题的确立和情境创设也可由学生自主完成。
（二）观察感悟，反思体验
观察和感悟生活是体验式作文的第二步。赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象纳入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的表达情感。”要让学生留意生活中细微的情感变化，留心大脑中冒出的小理解、小感受，并随时记下它。只凭主观想象、闭门造车是造不出好文章的。因此，要把学生关注的目光引向大千世界，既能在一草一木、一物一事中感受灵魂的颤动，也能在纷繁复杂中学会客观理性地思考。这种观察既可以是直接走进大自然和社会生活进行的直接观察，如参观展览会、访问名人学者、游览自然风光和名胜古迹、进行各种社会调查等；也可以是通过影视、录像等形象直观的媒体进行的间接观察，了解国内外大事，拓展知识视野。在这些活动中，学生不是旁观者，而是参与者，目的是使学生走向社会，亲身去观察、感受、思考生活，为学生提供丰富的写作素材，对所要描绘的对象有一个更为真实、细致、客观和深刻的了解，继而使学生自由表达。
（三）搭建平台，积极尝试
学生有了大量的观察和积累之后，同时对写作专题已经有了更为深刻的认识，这时候教师应提供时间让学生相互交流，进一步充实材料、理清思路。比如有小组交流、全班交流等。在这个过程中，教师应给予学生适当的写作方法和技巧方面的点拨，让学生有意识地进行整体构思，列出写作提纲：拟一个百里挑一的标题，写一段光艳照人的开篇，收一个意犹未尽的结尾，讲一个跌宕起伏、引人入胜的真实事件。作好充分的准备工作后，写作也就水到渠成了。语文课程标准》明确提出让学生“修改自己的习作，并主动与他人交换意见”。修改作文主要是引导学生从选材、立意、结构和语言等几方面着手，对文章进行重新审视、精心锤炼。教师可以给出修改范例，让学生从标题、开篇、结尾、内容、主题、语言等方面进行自己修改、小组评改等，不断升格练习，从而真正提高作文水平。
（四）总结点评，体验成功
体验式作文教学追求的是一种主体取向的评价，评价过程是一种民主参与、协商和交往的过程，追求多元化、尊重差异是主体评价的基本特征。因此，教师在评价学生作文时要寬容，尽量让每一个学生都体验到成功的乐趣。即使对那些不符合自己心意的观点和语言风格也要采取包容的态度，力争在每篇习作中都能发现闪光点，比如有的开头新颖，有的结尾利索：有的想象丰富，有的论证严密……它可以贯穿于整篇文章，也可以是一个段落。对于学生习作中的精彩之处，教师要采取各种形式加以鼓励，让学生体验到成功的愉悦。此外，教师在关注学生习作的同时，还要关注学生的整个写作过程，看他们是否掌握了观察、阅读、搜集整理信息等各种方法，是否满怀激情地投入到写作过程中，是否能够与小组内其他同学开展有效的合作与交流，是否对写作充满兴趣和信心……
作者简介：姜晓林，四川省巴中市南江县长赤镇龙池学校。
关键词：体验式；新课标；初中作文教学
面对老师难教、学生难学的农村初中作文教学的尴尬现实，作为一名语文人，岂能无动于衷？如何让学生爱上写作，言之有物、有情？漫漫求索中，再次解读新课标：“工具性与人文性的统一”，“教师应该注重学生对生活的感受，真情地体验，引导学生表述自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”这不就是体验式学习么？如何在农村初中作文教学中实施体验式的学习呢？为此，我们通过一系列教学实践活动，对新课程标准下的农村初中作文教学的学习方式进行了探索。
一、体验式作文教学
加达默尔说：“如果某个东西不仅被经历过，而且它的经历存在还获得一种使自身具有继续存在意义的特征，那么这种东西就属于体验。”因此，体验是活生生的、感性的、活跃的、剧烈的，生活着就是体验着，体验着才是生活的真正存在。让学生学会体验，感悟生活，体悟社会，是写好作文的重要途径。可以说作文教学的基本思路，就是引导学生感受体验，表达体验。体验式作文教学鼓励学生去体验，提倡学生写体验，让作文真正成为学生生命体验的激情表达。
体验式作文教学是从学生主体体验入手，为其创设一个特定的“真”情境，让学生身处其中，实现“外部刺激力向意志事实的转化”，从而获取语言运用的直接经验。体验强调人对事物、生活的亲身经历，强调感受的过程和结果。它是对传统教学只会“讲大课”、“满堂灌”，只重视课堂知识和抽象认识的改造和发展。体验式作文教学的显著特点就是“亲历体验”。所谓“亲历体验”，就是意味着习作教学不是一个师生围绕着书本，把知识对象化、目的化的过程，而是一个学生联系自己的生命经验，以自己的理解、想象等去直接地感受、体味、领悟、再认识、再反思、再创造的生命体验过程，同时这也成为一个确证生命、发展生命的过程。体验式作文教学是让学生作文走向“立诚”的最佳途径，不仅能让学生写自己的话，而且写自己知道得最亲切，感悟得最深切的东西。
二、体验式作文教学的实施
（一）创设情境，情境体验
进行体验式作文教学，教师应当注意“三个适当”：一是适当的时间，即要在适当时候安排这样的体验式作文教学；二是适当的地点，即要选取学生熟悉的生活环境，同时要关注周围环境的变化；三是适当的选题，即要选择大部分学生都比较关注的热点问题和现象，这样容易引发学生深层次的思考。选择好主题之后，选择一种最恰当的形式将问题展示给学生。教师可创设情境，采用叙述、提供背景材料、多媒体演示、设计虚拟活动等方式将本次写作的主题提出来。也可以“亲历体验”，采访、参观、实践等。随着学生自主学习能力的提高，主题的确立和情境创设也可由学生自主完成。
（二）观察感悟，反思体验
观察和感悟生活是体验式作文的第二步。赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象纳入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的表达情感。”要让学生留意生活中细微的情感变化，留心大脑中冒出的小理解、小感受，并随时记下它。只凭主观想象、闭门造车是造不出好文章的。因此，要把学生关注的目光引向大千世界，既能在一草一木、一物一事中感受灵魂的颤动，也能在纷繁复杂中学会客观理性地思考。这种观察既可以是直接走进大自然和社会生活进行的直接观察，如参观展览会、访问名人学者、游览自然风光和名胜古迹、进行各种社会调查等；也可以是通过影视、录像等形象直观的媒体进行的间接观察，了解国内外大事，拓展知识视野。在这些活动中，学生不是旁观者，而是参与者，目的是使学生走向社会，亲身去观察、感受、思考生活，为学生提供丰富的写作素材，对所要描绘的对象有一个更为真实、细致、客观和深刻的了解，继而使学生自由表达。
（三）搭建平台，积极尝试
学生有了大量的观察和积累之后，同时对写作专题已经有了更为深刻的认识，这时候教师应提供时间让学生相互交流，进一步充实材料、理清思路。比如有小组交流、全班交流等。在这个过程中，教师应给予学生适当的写作方法和技巧方面的点拨，让学生有意识地进行整体构思，列出写作提纲：拟一个百里挑一的标题，写一段光艳照人的开篇，收一个意犹未尽的结尾，讲一个跌宕起伏、引人入胜的真实事件。作好充分的准备工作后，写作也就水到渠成了。语文课程标准》明确提出让学生“修改自己的习作，并主动与他人交换意见”。修改作文主要是引导学生从选材、立意、结构和语言等几方面着手，对文章进行重新审视、精心锤炼。教师可以给出修改范例，让学生从标题、开篇、结尾、内容、主题、语言等方面进行自己修改、小组评改等，不断升格练习，从而真正提高作文水平。
（四）总结点评，体验成功
体验式作文教学追求的是一种主体取向的评价，评价过程是一种民主参与、协商和交往的过程，追求多元化、尊重差异是主体评价的基本特征。因此，教师在评价学生作文时要寬容，尽量让每一个学生都体验到成功的乐趣。即使对那些不符合自己心意的观点和语言风格也要采取包容的态度，力争在每篇习作中都能发现闪光点，比如有的开头新颖，有的结尾利索：有的想象丰富，有的论证严密……它可以贯穿于整篇文章，也可以是一个段落。对于学生习作中的精彩之处，教师要采取各种形式加以鼓励，让学生体验到成功的愉悦。此外，教师在关注学生习作的同时，还要关注学生的整个写作过程，看他们是否掌握了观察、阅读、搜集整理信息等各种方法，是否满怀激情地投入到写作过程中，是否能够与小组内其他同学开展有效的合作与交流，是否对写作充满兴趣和信心……
作者简介：姜晓林，四川省巴中市南江县长赤镇龙池学校。