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【摘要】在初中数学教学活动中推广小组合作学习模式，除了能迅速提高学生的数学成绩，更能使学生养成团结互助的合作精神。目前，小组合作学习在我国中学的实际操作过程中存在某些缺陷，这就需要我们分析问题，并提出合理解决方案，从而确保小组合作学习的实施及其效果，更好地实现数学课程的教学目标。
【关键词】小组合作学习 初中数学 应用
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0162-01
一、初中数学小组合作学习中存在的问题
1.分组不合理
部分学校虽然已经在初中数学教学中实施了小组合作学习，但是效果差强人意，究其原因，是没有合理组建学习小组。小组组建不合理表现在以下三个方面：第一，人数分配不均匀。合作学习小组组建之初，要么有的小组人数过多，这导致部分成员没有机会发表自己的见解，并且组内成员也无法进行充分的沟通交流； 要么成员过少，无法听取更多人的见解和想法。同时，小组的数目过多，也无法实现即时答疑解惑，无法有效管理。第二，组与组之间成员的学习能力差别太大，有的小组学生学习能力强，成绩好，而有的小组学生学习能力差，小组学习的效果不理想，这就使得小组之间缺失竞争力，无法公平比较，无法充分激发学生的动力，吸引学生的兴趣。第三，小组在划分时没有将学生的座位考虑进去。有的小组成员分散于教室的不同位置，这使得他们无法开展讨论，有问题无法及时沟通解决。
2.教师没有找准位置
在传统教学模式中，教师处于绝对的主体地位，课堂教学以教师的讲授为主，这就压制了学生的主体地位，使得学生的学习变为填鸭式，学生无法发挥主观能动性，无法自主开展学习，从而导致学生没有学习热情和积极性。而教师在小组合作学习中的位置，本应是引导和辅助，是配角，然而一些教师仍秉承着传统的教学模式，对学生做了诸多限制，有的还直接参与了小组合作学习，并对其学习过程加以管制，影响了学生的学习活动的自主开展，无法充分发挥小组合作学习的优势，学生的自主学习能力并没有进步。
3.无法充分合作
在小组合作学习开展之初，教师没有对学生及时进行合作学习的引导和教育，使得学生对合作学习的认知不足。部分学习好的学生觉得自己就可以学好，自己就可开展学习，根本不需要浪费时间和精力进行合作学习，另一方面，那些学习不好基础弱的学生觉得自己会拖小组的后腿，拉低小组的水平，即使遇到问题也不敢请教其他同学，更不敢参加讨论。
二、初中数学小组合作学习应用对策
1.对合作学习小组进行合理划分
在进行学习合作小组划分之前，需充分考量初中数学教学大纲的标准，将教学内容和教学设备等相关现实状况相结合，然后再根据学生的学习能力及其在教室的位置，进行合理分组，同时还要贯彻“组内异质、组间同质”的原则，确保小组水平基本一致，从而公平竞争。小组划分合理，不但可以提高学生的自主学习能力，而且因为竞争力均衡，每个学生都需要努力才能不拖小组后腿，从而使得每个学生都能在和谐的竞争氛围中得到长足发展，这就是小组合作学习给予每个学生的动力。
2.教师要找准位置
在小组合作学习过程中，应充分发挥学生的学习主体作用，而教师则应以指导为主，必要时给予适时协助。只有教师找准了自己的位置，做到了教师该做的，学生在小组合作学习中的学习效率才能得到提高。教师可在小组合作学习进行之前给予指导，然后分配小组任务，并在必要时协调组内成员的关系使每个小组的合作学习有组织有纪律地进行下去，确保学生注意力的集中。
3.增强合作意识，培养合作技能
作为一种新型的学习方法，小组合作学习是新课改的一项重要要求。新生事物被人理解和接受，都需要一个过程，小组合作学习也是这样的，最初学生开始参与时，必然缺乏合作，所以教师需着重培养学生的合作能力。教师首先要使学生意识到合作学习的作用和重要性，认识到开展小组合作学习是非常必要的，同时还要指导学生学会与组内其他学生开展沟通与交流，从而发挥教师的协助和指导作用，发挥学生的主观能动性。
4.对学生的合作学习进行合理评价
小组合作学习结束时，教师要及时进行总结评价。教师进行评价时，不但要关注学生的成绩，更要将学生平时在小组合作学习中的表现作为重点，表扬与奖励表现好的学生，鼓励学习能力薄弱的学生，使他们敢于开口发表自己的意见。同时，组内学生也可互相评价，学生之间的评价因其了解深刻，评价反倒可能真实客观。
三、总结
小组合作学习作为一种全新的学习模式，在开展之初必然存在一些问题，初中数学的教学也不例外。虽然目前小组合作学习的效果不理想，然而每一位教育工作者都会努力推行下去，小组合作学习的优势必然越来越明显，最终会被每个学生和教师接受，学生的学习效率和成绩会跨越式提高，它对教育工作者的意义必然越来越重大。
参考文献：
[1]徐国纲.初中数学教学中如何开展小组合作学习[J].中国校外教育.2015（09）
[2]王殿星.浅谈初中数学合作教学[J].科技视界.2015（20）
【关键词】小组合作学习 初中数学 应用
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0162-01
一、初中数学小组合作学习中存在的问题
1.分组不合理
部分学校虽然已经在初中数学教学中实施了小组合作学习，但是效果差强人意，究其原因，是没有合理组建学习小组。小组组建不合理表现在以下三个方面：第一，人数分配不均匀。合作学习小组组建之初，要么有的小组人数过多，这导致部分成员没有机会发表自己的见解，并且组内成员也无法进行充分的沟通交流； 要么成员过少，无法听取更多人的见解和想法。同时，小组的数目过多，也无法实现即时答疑解惑，无法有效管理。第二，组与组之间成员的学习能力差别太大，有的小组学生学习能力强，成绩好，而有的小组学生学习能力差，小组学习的效果不理想，这就使得小组之间缺失竞争力，无法公平比较，无法充分激发学生的动力，吸引学生的兴趣。第三，小组在划分时没有将学生的座位考虑进去。有的小组成员分散于教室的不同位置，这使得他们无法开展讨论，有问题无法及时沟通解决。
2.教师没有找准位置
在传统教学模式中，教师处于绝对的主体地位，课堂教学以教师的讲授为主，这就压制了学生的主体地位，使得学生的学习变为填鸭式，学生无法发挥主观能动性，无法自主开展学习，从而导致学生没有学习热情和积极性。而教师在小组合作学习中的位置，本应是引导和辅助，是配角，然而一些教师仍秉承着传统的教学模式，对学生做了诸多限制，有的还直接参与了小组合作学习，并对其学习过程加以管制，影响了学生的学习活动的自主开展，无法充分发挥小组合作学习的优势，学生的自主学习能力并没有进步。
3.无法充分合作
在小组合作学习开展之初，教师没有对学生及时进行合作学习的引导和教育，使得学生对合作学习的认知不足。部分学习好的学生觉得自己就可以学好，自己就可开展学习，根本不需要浪费时间和精力进行合作学习，另一方面，那些学习不好基础弱的学生觉得自己会拖小组的后腿，拉低小组的水平，即使遇到问题也不敢请教其他同学，更不敢参加讨论。
二、初中数学小组合作学习应用对策
1.对合作学习小组进行合理划分
在进行学习合作小组划分之前，需充分考量初中数学教学大纲的标准，将教学内容和教学设备等相关现实状况相结合，然后再根据学生的学习能力及其在教室的位置，进行合理分组，同时还要贯彻“组内异质、组间同质”的原则，确保小组水平基本一致，从而公平竞争。小组划分合理，不但可以提高学生的自主学习能力，而且因为竞争力均衡，每个学生都需要努力才能不拖小组后腿，从而使得每个学生都能在和谐的竞争氛围中得到长足发展，这就是小组合作学习给予每个学生的动力。
2.教师要找准位置
在小组合作学习过程中，应充分发挥学生的学习主体作用，而教师则应以指导为主，必要时给予适时协助。只有教师找准了自己的位置，做到了教师该做的，学生在小组合作学习中的学习效率才能得到提高。教师可在小组合作学习进行之前给予指导，然后分配小组任务，并在必要时协调组内成员的关系使每个小组的合作学习有组织有纪律地进行下去，确保学生注意力的集中。
3.增强合作意识，培养合作技能
作为一种新型的学习方法，小组合作学习是新课改的一项重要要求。新生事物被人理解和接受，都需要一个过程，小组合作学习也是这样的，最初学生开始参与时，必然缺乏合作，所以教师需着重培养学生的合作能力。教师首先要使学生意识到合作学习的作用和重要性，认识到开展小组合作学习是非常必要的，同时还要指导学生学会与组内其他学生开展沟通与交流，从而发挥教师的协助和指导作用，发挥学生的主观能动性。
4.对学生的合作学习进行合理评价
小组合作学习结束时，教师要及时进行总结评价。教师进行评价时，不但要关注学生的成绩，更要将学生平时在小组合作学习中的表现作为重点，表扬与奖励表现好的学生，鼓励学习能力薄弱的学生，使他们敢于开口发表自己的意见。同时，组内学生也可互相评价，学生之间的评价因其了解深刻，评价反倒可能真实客观。
三、总结
小组合作学习作为一种全新的学习模式，在开展之初必然存在一些问题，初中数学的教学也不例外。虽然目前小组合作学习的效果不理想，然而每一位教育工作者都会努力推行下去，小组合作学习的优势必然越来越明显，最终会被每个学生和教师接受，学生的学习效率和成绩会跨越式提高，它对教育工作者的意义必然越来越重大。
参考文献：
[1]徐国纲.初中数学教学中如何开展小组合作学习[J].中国校外教育.2015（09）
[2]王殿星.浅谈初中数学合作教学[J].科技视界.2015（20）