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摘 要：对于初中生来说，作文创作始终是一件难事，对景物描写类的习作尤为心存畏惧。出现这种现象，一方面是初中生见闻感受还不够丰富，难定下笔之处;另一方面则在于他们尚未掌握各类描写技巧，难有下笔之法。因此，对于一线教师而言，除了鼓励学生细心观察，善于发现生活之美，还应当以具体的篇章为范本，指导学生仿写，掌握写作技巧，并运用到自己的创作中去。
关键词：景物描写;仿写;序列化
如今初中生大多畏惧写作，尤其视景物描写类习作为畏途。不仅如此，不少老师亦对作文教学心存畏惧：教授技巧害怕束缚学生思维，一味放任又致学生言之无物。教师不愿教，学生抵制写，使得景物描写类作文教学陷入尴尬境地。
如何引导学生写好景物描写类作文？不少教师认为应将重点放在教会学生细心观察上。但心有千言便能诉之于纸间？ 恐怕不容忽视的一点应是如何引导学生善于表达，即教给学生写作技巧。
一、仿写的重要意义
上世纪80年代中期，贝雷特和斯卡德莫利亚等人在前人研究的基础上提出了写作的多重水平加工理论。该理论认为，写作是一个多重加工、多重水平的行为，从而引出一个结论，即作文是认知行为，它伴随着各种加工水平之间的竞争。要成功地写作，就需要某些写作学习策略，写作学习策略的重要作用在于调节各加工水平间的关注度。从教学研究的角度看，写作教学与写作学习策略是问题与方法的关系。写作教学研究中发现的许多问题可以通过写作学习策略来解决。而学习策略中，有不可忽视的一环，叫做仿写。学会仿写，善于仿写，对初中学生景物描写类习作有不可忽视的重要意义。
古人创作讲求“无一字无来历，无一字无出处”，这里的“来历”与“出处”就是仿写创作的范文。朱熹道“古人作诗，多是仿写前人得之”。著名教育家于漪谈到写作：“有范文借鉴，从仿写处入手，心领神会，久而久之，就能脱胎而出。”纵观古今，仿写经典文章的语言、结构、选材和写作手法，有助于提高学生写作水平。
仿写并非照搬和抄袭，从仿写到创作，这是形成学生文字表达能力的重要阶段，它是由吸取、积累知识转化为能力的必经之路。在提升学生写作能力的过程中，仿写就像一座桥梁，只有跨过它学生才能到达独立写作的彼岸。正如练书法须经描红影写临摹一样，仿写是习作教学不可或缺的重要环节。
二、仿写的序列化教学
正因为这样，在指导学生作文时，教师应该有意识地提供大量优秀的范文给学生引路、思考。教育家叶圣陶先生说，范文无非是一个样子，依样画葫芦，也有创新，仿与创不能截然分开。
仿写教学也应讲求序列化。按照一定的序列，对学生进行语言文字知识技能和思维表达训练，整个序列体现一种螺旋上升趋势，大体可分为四个阶段。
（一）第一阶段：仿写词句
阅读教学中，教师常常会引导学生进行语言赏析，其中不乏对炼字、句式的赏析。在这个过程中，教师便可引导学生有意识地对其进行仿写。例如，刘湛秋《雨的四季》中，“春天，树叶开始闪出黄青”一句，“闪”字化静为动，既写出了黄青色的稀少，一会儿可见，一会儿不见，还写出了黄青色的耀眼，同时写出了人们对春天来临的欣喜感。又如史铁生《秋天的怀念》一文中“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫”这一排比句，也可作为学生仿写的范本。
（二）第二阶段：仿写片段
仿写不仅要“用”其字，也要“仿”其思。片段仿写比较重要的一点是对句子间内在联系的构思。例如老舍先生《济南的冬天》一文，对雪后小山的描写，就是按“山上——山尖——山坡——山腰”的空间顺序组句，层次分明，逻辑严密，十分具有借鉴意义。
（三）第三阶段：仿写整体
在前面词句、片段仿写的基础上，可引导学生进行整体仿写。所谓整体仿写，可以学习文章的谋篇布局，也可借鉴其选材思路。例如，“春”一题涵盖的题材甚为庞大，如何取材，极为不易。而朱自清先生却在其《春》一文中，抓住了最能表现“春”之特点的几样事物（春草、春花、春风、春雨等），借助几个“特写”镜头（小草“钻”出土壤的慢镜头，花木争春的特写，春雨中树叶与小草的特写等），便巧妙地将春回大地、万物复苏的景象呈现在了读者面前，既有“春”的整体美，又有“春”的细节美，把“春”写活了。
（四）第四阶段：自主创作
前三个阶段，已经让学生掌握了仿写的技巧，但仿写不是目的，内化为自己的能力才是目的。因此，仿写必须注意从文章的实际内容出发，千万不能让学生为仿而仿，人云亦云，甚至被他人的文字所捆绑，没有自我。教师要时常提醒学生：仿写是引子，是一种过渡手段，目的是要提高能力，达到创新自我，内化能力。
三、仿写教学成果举例
笔者在参加国培计划——送教下乡活动（2017）时，受到王智老师作文示范课的影响，亦在自己所授班级开展了一堂名为“一枚树叶”的习作课。课前，笔者要求学生在校园内捡拾一枚樹叶，课上，先带领学生认真观察所拾叶片，再逐步出示三个层次的例句及例文，引导学生当堂仿写。学生最开始仿写痕迹还很重，经过自我修改，逐渐脱离范本，创新之处渐显。
学生作品： 叶
这是一枚叶片，普通的叶片;它从树上旋转掉落，我从草坪拾起。
那叶是红褐的，是南方土地的颜色。那叶是椭圆的，是上帝给予的最美形状。
这是一枚，会说话的叶片，它喃喃自语，沉浸在历史的长河中。
仿写并非只是形式上的仿照。在以“爱家乡”为主题的诗歌创作中，学生初拿题目显得有些犹豫，不知从何处下笔。随后，笔者将余光中的《乡愁》和黎阳的《三月中江》展示给学生，引导学生学习他人的选材立意。之后的创作，学生显然变得得心应手起来。
学生作品： 情思
旭日初升，照耀;思绪远飞，回望。
唇中，还残留着挂面的清香;眼前，恍若还有凯江粼粼的水光;
耳畔，还回荡着仓山大乐热烈的鼓响;鼻尖仍荡漾着芍药清甜的花香。
湖边的柳丝呀，轻轻地飘荡;我的情思呀，悠悠地飘扬。
事实证明，仿写并未泯灭学生的创造力，相反，只要教师找准切入点，找好突破口，把握好难易度，并适时点拨，仿写定能起来提高学生的写作水平。
参考文献
[1]王荣生，邓彤.写作教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2004.
[2]朱光潜.“读书破万卷，下笔如有神”[A].艺文杂谈[C].合肥：安徽人民出版社，1991：55-56
[3]李金云，李胜利.对写作教学的再理解[J].语文教学通讯，2016，9B.
关键词：景物描写;仿写;序列化
如今初中生大多畏惧写作，尤其视景物描写类习作为畏途。不仅如此，不少老师亦对作文教学心存畏惧：教授技巧害怕束缚学生思维，一味放任又致学生言之无物。教师不愿教，学生抵制写，使得景物描写类作文教学陷入尴尬境地。
如何引导学生写好景物描写类作文？不少教师认为应将重点放在教会学生细心观察上。但心有千言便能诉之于纸间？ 恐怕不容忽视的一点应是如何引导学生善于表达，即教给学生写作技巧。
一、仿写的重要意义
上世纪80年代中期，贝雷特和斯卡德莫利亚等人在前人研究的基础上提出了写作的多重水平加工理论。该理论认为，写作是一个多重加工、多重水平的行为，从而引出一个结论，即作文是认知行为，它伴随着各种加工水平之间的竞争。要成功地写作，就需要某些写作学习策略，写作学习策略的重要作用在于调节各加工水平间的关注度。从教学研究的角度看，写作教学与写作学习策略是问题与方法的关系。写作教学研究中发现的许多问题可以通过写作学习策略来解决。而学习策略中，有不可忽视的一环，叫做仿写。学会仿写，善于仿写，对初中学生景物描写类习作有不可忽视的重要意义。
古人创作讲求“无一字无来历，无一字无出处”，这里的“来历”与“出处”就是仿写创作的范文。朱熹道“古人作诗，多是仿写前人得之”。著名教育家于漪谈到写作：“有范文借鉴，从仿写处入手，心领神会，久而久之，就能脱胎而出。”纵观古今，仿写经典文章的语言、结构、选材和写作手法，有助于提高学生写作水平。
仿写并非照搬和抄袭，从仿写到创作，这是形成学生文字表达能力的重要阶段，它是由吸取、积累知识转化为能力的必经之路。在提升学生写作能力的过程中，仿写就像一座桥梁，只有跨过它学生才能到达独立写作的彼岸。正如练书法须经描红影写临摹一样，仿写是习作教学不可或缺的重要环节。
二、仿写的序列化教学
正因为这样，在指导学生作文时，教师应该有意识地提供大量优秀的范文给学生引路、思考。教育家叶圣陶先生说，范文无非是一个样子，依样画葫芦，也有创新，仿与创不能截然分开。
仿写教学也应讲求序列化。按照一定的序列，对学生进行语言文字知识技能和思维表达训练，整个序列体现一种螺旋上升趋势，大体可分为四个阶段。
（一）第一阶段：仿写词句
阅读教学中，教师常常会引导学生进行语言赏析，其中不乏对炼字、句式的赏析。在这个过程中，教师便可引导学生有意识地对其进行仿写。例如，刘湛秋《雨的四季》中，“春天，树叶开始闪出黄青”一句，“闪”字化静为动，既写出了黄青色的稀少，一会儿可见，一会儿不见，还写出了黄青色的耀眼，同时写出了人们对春天来临的欣喜感。又如史铁生《秋天的怀念》一文中“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫”这一排比句，也可作为学生仿写的范本。
（二）第二阶段：仿写片段
仿写不仅要“用”其字，也要“仿”其思。片段仿写比较重要的一点是对句子间内在联系的构思。例如老舍先生《济南的冬天》一文，对雪后小山的描写，就是按“山上——山尖——山坡——山腰”的空间顺序组句，层次分明，逻辑严密，十分具有借鉴意义。
（三）第三阶段：仿写整体
在前面词句、片段仿写的基础上，可引导学生进行整体仿写。所谓整体仿写，可以学习文章的谋篇布局，也可借鉴其选材思路。例如，“春”一题涵盖的题材甚为庞大，如何取材，极为不易。而朱自清先生却在其《春》一文中，抓住了最能表现“春”之特点的几样事物（春草、春花、春风、春雨等），借助几个“特写”镜头（小草“钻”出土壤的慢镜头，花木争春的特写，春雨中树叶与小草的特写等），便巧妙地将春回大地、万物复苏的景象呈现在了读者面前，既有“春”的整体美，又有“春”的细节美，把“春”写活了。
（四）第四阶段：自主创作
前三个阶段，已经让学生掌握了仿写的技巧，但仿写不是目的，内化为自己的能力才是目的。因此，仿写必须注意从文章的实际内容出发，千万不能让学生为仿而仿，人云亦云，甚至被他人的文字所捆绑，没有自我。教师要时常提醒学生：仿写是引子，是一种过渡手段，目的是要提高能力，达到创新自我，内化能力。
三、仿写教学成果举例
笔者在参加国培计划——送教下乡活动（2017）时，受到王智老师作文示范课的影响，亦在自己所授班级开展了一堂名为“一枚树叶”的习作课。课前，笔者要求学生在校园内捡拾一枚樹叶，课上，先带领学生认真观察所拾叶片，再逐步出示三个层次的例句及例文，引导学生当堂仿写。学生最开始仿写痕迹还很重，经过自我修改，逐渐脱离范本，创新之处渐显。
学生作品： 叶
这是一枚叶片，普通的叶片;它从树上旋转掉落，我从草坪拾起。
那叶是红褐的，是南方土地的颜色。那叶是椭圆的，是上帝给予的最美形状。
这是一枚，会说话的叶片，它喃喃自语，沉浸在历史的长河中。
仿写并非只是形式上的仿照。在以“爱家乡”为主题的诗歌创作中，学生初拿题目显得有些犹豫，不知从何处下笔。随后，笔者将余光中的《乡愁》和黎阳的《三月中江》展示给学生，引导学生学习他人的选材立意。之后的创作，学生显然变得得心应手起来。
学生作品： 情思
旭日初升，照耀;思绪远飞，回望。
唇中，还残留着挂面的清香;眼前，恍若还有凯江粼粼的水光;
耳畔，还回荡着仓山大乐热烈的鼓响;鼻尖仍荡漾着芍药清甜的花香。
湖边的柳丝呀，轻轻地飘荡;我的情思呀，悠悠地飘扬。
事实证明，仿写并未泯灭学生的创造力，相反，只要教师找准切入点，找好突破口，把握好难易度，并适时点拨，仿写定能起来提高学生的写作水平。
参考文献
[1]王荣生，邓彤.写作教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2004.
[2]朱光潜.“读书破万卷，下笔如有神”[A].艺文杂谈[C].合肥：安徽人民出版社，1991：55-56
[3]李金云，李胜利.对写作教学的再理解[J].语文教学通讯，2016，9B.