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考题连线
（2019·全国卷II）阅读下面的文言文，完成后面的题目。
商君者，卫之诸庶孽公子也，名鞅，姓公孙氏，其祖本姬姓也，鞅少好刑名之学，事魏相公叔座。公叔座知其贤，未及进。会座病，魏惠王亲往问病，公叔曰：“公孙鞅年虽少，有奇才，愿王举国而听之，王即不听用鞅，必杀之，无令出境。”公叔既死，鞅闻秦孝公下令国中求贤者，将修缪公之业，东复侵地，乃遂西入秦，因孝公宠臣景监以求见孝公。公与语，数日不厌。景监曰：“子何以中吾君？吾君之欢甚也。”鞅曰：“吾以强国之术说君，君大说之耳。”孝公既用卫鞅，鞅欲变法，恐天下议己。卫鞅曰：“疑行无名，疑事无功。圣人苟可以强国，不法其故;苟可以利民，不循其礼。”孝公曰：“善。”“治世不一道，便国不法古。故汤武不循古而王，夏殷不易礼而亡。反古者不可非，而循礼者不足多。”孝公曰：“善。”以卫鞅为左庶长，卒定变法之令。令行于民期年，秦民之国都言初令之不便者以千数。于是太子犯法。卫鞅曰：“法之不行，自上犯之。”将法太子。太子，君嗣也，不可施刑，刑其傅公子虔，黥其师公孙贾。明日，秦人皆趋令。行之十年，秦民大说，道不拾遗，山无盗贼，家给人足。民勇于公战，怯于私斗，乡邑大治。于是以鞅为大良造。居五年，秦人富强。孝公使卫鞅将而伐魏。卫鞅伏甲士而袭虏魏公子印，因攻其军，尽破之以归秦。魏惠王兵数破于齐秦，国内空，日以削，恐，乃使使割河西之地，献于秦以和。而魏随去安邑，徙都大梁，惠王日：“寡人恨不用公叔痤之言也。”卫鞅既破魏还，秦封之於、商十五邑，号为商君。
（节选自《史记·商君列传》）
下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（ ）
A.商鞅投奔秦国，受到孝公赏识。他本是卫国公子，恰遇秦孝公招揽贤才，于是通过景监见到孝公，说之以强国之术，孝公与他交谈，数日不觉厌烦。
B.商鞅旁征博引，说服孝公变法。他初步站稳脚跟后，又借历史兴亡来证明改革的必要，劝说孝公变法，最终孝公赐予他官职，又下达了变法的命令。
C.商鞅厉行法治，秦国太平富强。他铁面无私，不徇私情，无论何人犯法均施以刑罚，国人受此震慑，全都遵守法令，治安状况改善，民众家给人足。
D.魏国被迫迁都，惠王深表懊悔。魏国战事失利，无奈割让河西之地献给秦国以求和，并迁都至大梁，惠王感慨说，遗憾的是没有听从公叔座的劝告。
【解析】此题考查考生把握文章内容要点和鉴赏作品形象的能力。考生要在准确把握文意的基础上，带着选项回到原文，从人物、时间、地点、事件的混淆和关键词语的误译等角度进行比较分析，作出判定。C项“无论何人犯法均施以刑罚”说法错误，文中“太子犯法，刑其傅公子虔，黥其师公孙贾。”并未对其本人施以刑罚。故选C。
【答案】C
应考锦囊
分析综合题主要考查考生筛选并整合文中信息，归纳内容要点，概括中心意思，分析概括作者在文中的观点态度的能力，要求考生全面准确地把握文章内容，并对文章中所述事件、人物形象等进行综合性的分析和判断。分析综合题是文言文阅读的必考题和重点题，题目通常要求“选非”，命题者会有意识地设置错误干扰，如张冠李戴、时序错乱、地点不合、曲解文意、无中生有、因果混乱、以偏概全等，让考生进行判断。这类题型的解题关键就是题文对照，逐项检查，考生可针对以下7个类型的错误干扰进行比对、分析。
1.比对人物
高考文言文所选的材料大都是记叙性的，除全文记叙的中心人物，还会写到其他人物。这类命题陷阱往往将“彼”强接在“此”上，张冠李戴。考生辨析时应抓住“是谁，在何时、何地，说过什么话，做过什么事”等信息，尤其要看主语、谓语与原文是否一致。
2.比对时间
命题者常把事件发生的时间故意颠倒、搞错。作答时，考生要善于抓住表示时间的词语，注意敏感的时间顺序，理清人物在何时做了何事，识破“时间错误”的陷阱。
3.比对地点
比对选项中人物的行为、事件发生的地点与原文是否一致，识破命题者所设“地点概括错误”的陷阱。
4.比对关键词语
命题者会故意曲解文中某一关键词语的意义干扰考生，这种曲解文意的方式正成为设题的主要陷阱。因为错误极其细微，所以要认真、细心地进行比对。
5.比对添加内容
“添加”就是通过“无中生有”的方式，在选项中故意添加一些看似合理的内容“制造”出错误选项。考生辨析时应将原材料中未涉及的内容与原文仔细比对，从而识破“无中生有”（或于文无据）的陷阱。
6.比对句间因果关系
这类干扰项往往把没有因果关系的事件硬说成是因果关系，或者颠倒了“因”和“果”两者之间的关系。考生辨析时要注意选项中“因此”“以致”等表因果的词语。在遇到涉及因果关系的選项时，一定要与原文中相关的句子比较一下，仔细分析因果关系是否恰当。
7.比对增删的范围词或程度词
比对一些增删的表范围或程度及其他类的词语，看是否存在以偏概全或归纳不完整等陷阱。
拓展延伸
如何分析人物传记类文言文？
◎王义翔
近年来，高考文言文阅读多选人物传记，要读懂文本，分析文本，提高做题效率，首先要明确什么是人物传记。
人物传记以写人为中心，通过人物的言行和典型事例来塑造人物形象，包括自传、评传、回忆录等。文本以人物传记为主，辅之以与官职、法律有关的内容;文本的内容都有一定的现实意义，一般肯定、赞扬所记人物，弘扬正义，贬斥邪恶;所选文本篇幅较短，400字左右，文后有一定的注释（注释往往给阅读提供一定的信息，有时是重要的信息）;文本中涉及到的实词和虚词及考题中的例句越来越贴近教材。
阅读人物传记必须注意：
（1）知人
知人，就是要掌握文中所写之人。具体地说，就是文本涉及到了几个人，主要人物是谁，次要人物有几个，人物之间的关系如何，对他们的评价是什么，这些都要一一搞清楚。
（2）明事
明事，就是要弄清楚围绕主要人物写了几件事。如果只写一件事，就要分析事件的起因、经过和结果;如果是写几件事，就要了解事件的先后顺序，事件之间是什么关系等。弄清这些问题，就是把握住了文本的主要内容。
（3）辨理
所谓辨理，就是要分析文章作者借助所叙之事，对人物作出了怎样的评价，说明了什么道理，其实就是分析作者在文中的观点态度。关于“理”，有的是明说的，即通过议论表现自己的观点态度;有的借人物之口表达看法;更多的却是在叙事之中透露的，这就需要“辨理”。
此外，还要明确文本是沿着什么思路展开的，是总分式、并列式、还是层进式;是顺叙还是倒叙，有没有插叙;分为哪几个层次，每层的大致意思是什么，等等。
（选自“搜狐网”2018年10月16日）
（2019·全国卷II）阅读下面的文言文，完成后面的题目。
商君者，卫之诸庶孽公子也，名鞅，姓公孙氏，其祖本姬姓也，鞅少好刑名之学，事魏相公叔座。公叔座知其贤，未及进。会座病，魏惠王亲往问病，公叔曰：“公孙鞅年虽少，有奇才，愿王举国而听之，王即不听用鞅，必杀之，无令出境。”公叔既死，鞅闻秦孝公下令国中求贤者，将修缪公之业，东复侵地，乃遂西入秦，因孝公宠臣景监以求见孝公。公与语，数日不厌。景监曰：“子何以中吾君？吾君之欢甚也。”鞅曰：“吾以强国之术说君，君大说之耳。”孝公既用卫鞅，鞅欲变法，恐天下议己。卫鞅曰：“疑行无名，疑事无功。圣人苟可以强国，不法其故;苟可以利民，不循其礼。”孝公曰：“善。”“治世不一道，便国不法古。故汤武不循古而王，夏殷不易礼而亡。反古者不可非，而循礼者不足多。”孝公曰：“善。”以卫鞅为左庶长，卒定变法之令。令行于民期年，秦民之国都言初令之不便者以千数。于是太子犯法。卫鞅曰：“法之不行，自上犯之。”将法太子。太子，君嗣也，不可施刑，刑其傅公子虔，黥其师公孙贾。明日，秦人皆趋令。行之十年，秦民大说，道不拾遗，山无盗贼，家给人足。民勇于公战，怯于私斗，乡邑大治。于是以鞅为大良造。居五年，秦人富强。孝公使卫鞅将而伐魏。卫鞅伏甲士而袭虏魏公子印，因攻其军，尽破之以归秦。魏惠王兵数破于齐秦，国内空，日以削，恐，乃使使割河西之地，献于秦以和。而魏随去安邑，徙都大梁，惠王日：“寡人恨不用公叔痤之言也。”卫鞅既破魏还，秦封之於、商十五邑，号为商君。
（节选自《史记·商君列传》）
下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（ ）
A.商鞅投奔秦国，受到孝公赏识。他本是卫国公子，恰遇秦孝公招揽贤才，于是通过景监见到孝公，说之以强国之术，孝公与他交谈，数日不觉厌烦。
B.商鞅旁征博引，说服孝公变法。他初步站稳脚跟后，又借历史兴亡来证明改革的必要，劝说孝公变法，最终孝公赐予他官职，又下达了变法的命令。
C.商鞅厉行法治，秦国太平富强。他铁面无私，不徇私情，无论何人犯法均施以刑罚，国人受此震慑，全都遵守法令，治安状况改善，民众家给人足。
D.魏国被迫迁都，惠王深表懊悔。魏国战事失利，无奈割让河西之地献给秦国以求和，并迁都至大梁，惠王感慨说，遗憾的是没有听从公叔座的劝告。
【解析】此题考查考生把握文章内容要点和鉴赏作品形象的能力。考生要在准确把握文意的基础上，带着选项回到原文，从人物、时间、地点、事件的混淆和关键词语的误译等角度进行比较分析，作出判定。C项“无论何人犯法均施以刑罚”说法错误，文中“太子犯法，刑其傅公子虔，黥其师公孙贾。”并未对其本人施以刑罚。故选C。
【答案】C
应考锦囊
分析综合题主要考查考生筛选并整合文中信息，归纳内容要点，概括中心意思，分析概括作者在文中的观点态度的能力，要求考生全面准确地把握文章内容，并对文章中所述事件、人物形象等进行综合性的分析和判断。分析综合题是文言文阅读的必考题和重点题，题目通常要求“选非”，命题者会有意识地设置错误干扰，如张冠李戴、时序错乱、地点不合、曲解文意、无中生有、因果混乱、以偏概全等，让考生进行判断。这类题型的解题关键就是题文对照，逐项检查，考生可针对以下7个类型的错误干扰进行比对、分析。
1.比对人物
高考文言文所选的材料大都是记叙性的，除全文记叙的中心人物，还会写到其他人物。这类命题陷阱往往将“彼”强接在“此”上，张冠李戴。考生辨析时应抓住“是谁，在何时、何地，说过什么话，做过什么事”等信息，尤其要看主语、谓语与原文是否一致。
2.比对时间
命题者常把事件发生的时间故意颠倒、搞错。作答时，考生要善于抓住表示时间的词语，注意敏感的时间顺序，理清人物在何时做了何事，识破“时间错误”的陷阱。
3.比对地点
比对选项中人物的行为、事件发生的地点与原文是否一致，识破命题者所设“地点概括错误”的陷阱。
4.比对关键词语
命题者会故意曲解文中某一关键词语的意义干扰考生，这种曲解文意的方式正成为设题的主要陷阱。因为错误极其细微，所以要认真、细心地进行比对。
5.比对添加内容
“添加”就是通过“无中生有”的方式，在选项中故意添加一些看似合理的内容“制造”出错误选项。考生辨析时应将原材料中未涉及的内容与原文仔细比对，从而识破“无中生有”（或于文无据）的陷阱。
6.比对句间因果关系
这类干扰项往往把没有因果关系的事件硬说成是因果关系，或者颠倒了“因”和“果”两者之间的关系。考生辨析时要注意选项中“因此”“以致”等表因果的词语。在遇到涉及因果关系的選项时，一定要与原文中相关的句子比较一下，仔细分析因果关系是否恰当。
7.比对增删的范围词或程度词
比对一些增删的表范围或程度及其他类的词语，看是否存在以偏概全或归纳不完整等陷阱。
拓展延伸
如何分析人物传记类文言文？
◎王义翔
近年来，高考文言文阅读多选人物传记，要读懂文本，分析文本，提高做题效率，首先要明确什么是人物传记。
人物传记以写人为中心，通过人物的言行和典型事例来塑造人物形象，包括自传、评传、回忆录等。文本以人物传记为主，辅之以与官职、法律有关的内容;文本的内容都有一定的现实意义，一般肯定、赞扬所记人物，弘扬正义，贬斥邪恶;所选文本篇幅较短，400字左右，文后有一定的注释（注释往往给阅读提供一定的信息，有时是重要的信息）;文本中涉及到的实词和虚词及考题中的例句越来越贴近教材。
阅读人物传记必须注意：
（1）知人
知人，就是要掌握文中所写之人。具体地说，就是文本涉及到了几个人，主要人物是谁，次要人物有几个，人物之间的关系如何，对他们的评价是什么，这些都要一一搞清楚。
（2）明事
明事，就是要弄清楚围绕主要人物写了几件事。如果只写一件事，就要分析事件的起因、经过和结果;如果是写几件事，就要了解事件的先后顺序，事件之间是什么关系等。弄清这些问题，就是把握住了文本的主要内容。
（3）辨理
所谓辨理，就是要分析文章作者借助所叙之事，对人物作出了怎样的评价，说明了什么道理，其实就是分析作者在文中的观点态度。关于“理”，有的是明说的，即通过议论表现自己的观点态度;有的借人物之口表达看法;更多的却是在叙事之中透露的，这就需要“辨理”。
此外，还要明确文本是沿着什么思路展开的，是总分式、并列式、还是层进式;是顺叙还是倒叙，有没有插叙;分为哪几个层次，每层的大致意思是什么，等等。
（选自“搜狐网”2018年10月16日）