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摘 要：在班级管理中，幽默具有化枯燥为生动、化直白为有趣、化生硬为柔和、化拒绝为接受的作用，使教育学生成为一个潜移默化、润物无声的过程。恰如其分地运用幽默会使班级管理锦上添花。文章结合笔者的教育实践，主要阐述幽默艺术在班级管理中的意义：有利于营造和谐的班级气氛;有利于建立融洽的师生关系;有利于陶冶学生高雅的情操。
关键词：幽默艺术;班级管理;教育实践
一、幽默管理班级的含义
幽默是快乐的笑的艺术。让人发笑是幽默语言的外在特征。让人们在笑声中获得美的感受，在笑过后懂得一定的生活哲理，留下隽永的回味是幽默目的。幽默管理班级就是将幽默艺术运用于班级管理并以此启迪和教育学生，提高教育管理效果。
二、幽默艺术在班级管理中的意义
高中阶段学生课业负担重，自习时间多，身心变化大，班主任的教育手段也要多样、多变。不能让一成不变的说教占据课堂和班会，不能让枯燥无味的批评占据学习和生活。那样，教师的威信自然会降低，教育的作用自然会减弱。教育工作给我们提供了一个舞台，这个舞台应该充满着我们的智慧、情感、精神，去唤醒、激励、期待学生;充满着我们的幸福、快乐、幽默，去感染、引导、促进学生。学习即是生活，生活也是学习，其中的快乐与幽默应始终伴随着我们。
（一）有利于营造和谐的班级气氛
心理学研究表明：人们在良好的情绪状态下，思路开阔、思维敏捷、解决问题迅速;而情绪低沉和郁闷时，思路阻塞、动作迟钝。林语堂说过：“幽默代表了知罪而又宽谅的心，一种严于责己、轻于责人的宽容。”苏霍姆林斯基也说过：“宽容引起的道德震撼比惩罚更强烈。”因此在班级管理中运用幽默艺术，教师用温和的微笑、睿智的幽默表示否定，就能表现出教师的宽容与气度，可消除学生的疑惧心理，有助于情感的交流，缓和谈话的气氛，使学生乐意接受教师的批评，从而营造宽容、理解、和谐的班级气氛。
有一次课堂上，突然有两个学生不知道因为什么吵了起来，当全班学生把注意力都聚焦过来后，笔者没有直接批评他们，而是用诙谐的语言大声说：“第三次世界大战爆发了，大家快逃。”大家听了，都笑了起来，有的学生还故意做出逃跑的姿勢。那两位学生也在一片笑声中停止了争吵。
（二）有利于建立融洽的师生关系
教育家陶行知先生说过，学校即社会，学习即生活。人与人之间在生活、工作和学习中，难免会发生误会，产生矛盾和摩擦。教师和学生之间亦然。此时如果我们能适当地运用幽默，就等于在摩擦得发烫的齿轮中，注入几滴润滑剂。如果教师习惯于板起面孔说教，学生不能“亲其师”，又怎能“信其道”？德国著名的演讲家海因·雷曼也说过：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当提出更能为人接受。”教育者适当地运用幽默说明问题，有助于打破与受教育者之间常常存在的紧张状况，增进彼此之间的感情，把教师和学生在快乐之中联结在一起，从而收到令人意想不到的效果。
有一次上课，有个女生做起数学作业，笔者并没有严厉地批评或没收数学作业，而是轻轻地走过去微笑地说：“未来的华罗庚，你算了多少袋稿纸了？”这么一说，其他学生笑了，这位学生也笑了，并马上把数学作业收了起来。试想，如果笔者在课堂上当众批评她或是没收她的作业本，这位学生对笔者势必产生抵触的心理，这堂课她就没有心思听讲，甚至全班的气氛也会变得严肃起来，教学的效果就可想而知了。
教育家爱默生说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”只有把学生放在平等的位置上，才能尊重学生;只有尊重学生，才能让学习者悦纳箴劝。幽默不仅使人发笑，更能使人在高兴之中接受你的观点，与其强制对方做某事，不如让对方自觉地去做某事。幽默既然能达到这种效果，那我们又何乐而不为呢？
（三）有利于陶冶学生高雅的情操
传统的教育观念强调教师是绝对的权威，所谓师道尊严，学生必须无条件地服从教师。这种师生关系下的学生个性受到压制，学生的心理健康问题很多，如胆怯自卑、抑郁孤僻、厌学、考试焦虑、性格怪异、不善交际、情感脆弱、过度依赖、意志薄弱、缺乏生存能力和抗挫折能力、不善自我调节等，因此动辄得咎对培养健全人格是百害而无一利的。幽默是一个人具有乐观主义精神的具体表现，是开朗个性的反映，同时也是聪明才智的一种体现。而教师的幽默总是与独到的看法、深刻的见解结伴而来，展现教师个性的魅力。笑语中包含着深沉，妙言中蕴含着睿智，在他人没有觉察的事物中发掘笑料，在习以为常的事理中辨识悖理，在通俗例子中寻求别致，在平凡普通中提炼神奇;把强烈的反应稀释淡化，以从容潇洒的态度和亦庄亦谐的方式表达出来。如果教师经常在教学中能恰到好处地运用幽默艺术，则会使学生受到影响，开启心智，激发灵气，在愉悦、和谐的环境中，形成乐观向上的个性和幽默的品质，使他们不断进取，促进创造力的形成和发展。
如有部分学生朗读时声音总是放不开，笔者便一一走到他们身边做出倾身侧耳细听的样子，并用手贴在耳背，这样的幽默姿势把全班学生逗笑了，这一部分学生也笑着放声朗读了。
幽默是一种乐观主义精神的体现，是高尚情操的自然流露，是开朗个性的反映。在新的时代、新的形势下，我们必须改变陈旧的教育观念，通过幽默艺术，淡化被动受教，充分尊重学生主体，侧重于引导和鼓励，在和谐的氛围中培养学生健全的人格。
三、运用幽默艺术要注意的几个问题
幽默作为一种教育方法，必须运用恰当，否则不仅不会给教育增色，反而会降低教育应有的效果。那么运用幽默艺术进行教育应该注意哪些问题呢？
1. 要尊重教育对象的个性。理解幽默是需要一定的文化水平的。幽默的表现技巧建立在人的理解的基础上，幽默需要被理解，否则就会失去应有的意义。有些学生性格内向、年龄较小，他们对幽默的理解与接受力有限。所以，在教育中使用幽默就要考虑学生的个性和理解能力。
2. 要注意内容的高雅性。幽默是一种优美、健康的品质。思想性低下、格调不高的幽默不但不能给学生以思考和启迪，达到教书育人的目的，反而有损教师崇高的个体形象。
3. 要适可而止。幽默只是教育教学的手段而不是目的，因此，幽默不能滥用，不能为幽默而幽默，要把握好度，见好就收。刻意追求就会弄巧成拙，既令人觉得哑然失笑，又浪费时间，影响办事效力。诚如老舍所说：“到了幽默论斤卖的时候，讨厌是必不可少的。”
4. 要宽严得当。遇有学生严重违规时，就要按照规章制度严肃处理，不宜采用幽默一笑了之。
总之，在教育中，教师的解颐笑语，有深入浅出、雅俗共赏、智中见智的特点和功效。教育是一门艺术，语言应体现机智和俏皮。教育幽默是一种高雅的审美活动，富有幽默的教育，不但能营造和谐的班级气氛，融洽师生关系，而且能陶冶学生高雅的情操。事实证明，教师的幽默是赢得学生喜爱、信赖和敬佩的重要条件，也是提高教育教学功效的神奇要素。
参考文献
[1]万新华.语文课堂的精灵——语文教学幽默语言艺术浅谈[J].现代语文（教学研究），2006（06）.
[2]段秋月.巧妙运用幽默语言提升语文课堂魅力[J].教育与职业，2007（27）.
[3]崔春龙.再塑造班级管理中的民主型教师[J].中国德育，2018（01）.
关键词：幽默艺术;班级管理;教育实践
一、幽默管理班级的含义
幽默是快乐的笑的艺术。让人发笑是幽默语言的外在特征。让人们在笑声中获得美的感受，在笑过后懂得一定的生活哲理，留下隽永的回味是幽默目的。幽默管理班级就是将幽默艺术运用于班级管理并以此启迪和教育学生，提高教育管理效果。
二、幽默艺术在班级管理中的意义
高中阶段学生课业负担重，自习时间多，身心变化大，班主任的教育手段也要多样、多变。不能让一成不变的说教占据课堂和班会，不能让枯燥无味的批评占据学习和生活。那样，教师的威信自然会降低，教育的作用自然会减弱。教育工作给我们提供了一个舞台，这个舞台应该充满着我们的智慧、情感、精神，去唤醒、激励、期待学生;充满着我们的幸福、快乐、幽默，去感染、引导、促进学生。学习即是生活，生活也是学习，其中的快乐与幽默应始终伴随着我们。
（一）有利于营造和谐的班级气氛
心理学研究表明：人们在良好的情绪状态下，思路开阔、思维敏捷、解决问题迅速;而情绪低沉和郁闷时，思路阻塞、动作迟钝。林语堂说过：“幽默代表了知罪而又宽谅的心，一种严于责己、轻于责人的宽容。”苏霍姆林斯基也说过：“宽容引起的道德震撼比惩罚更强烈。”因此在班级管理中运用幽默艺术，教师用温和的微笑、睿智的幽默表示否定，就能表现出教师的宽容与气度，可消除学生的疑惧心理，有助于情感的交流，缓和谈话的气氛，使学生乐意接受教师的批评，从而营造宽容、理解、和谐的班级气氛。
有一次课堂上，突然有两个学生不知道因为什么吵了起来，当全班学生把注意力都聚焦过来后，笔者没有直接批评他们，而是用诙谐的语言大声说：“第三次世界大战爆发了，大家快逃。”大家听了，都笑了起来，有的学生还故意做出逃跑的姿勢。那两位学生也在一片笑声中停止了争吵。
（二）有利于建立融洽的师生关系
教育家陶行知先生说过，学校即社会，学习即生活。人与人之间在生活、工作和学习中，难免会发生误会，产生矛盾和摩擦。教师和学生之间亦然。此时如果我们能适当地运用幽默，就等于在摩擦得发烫的齿轮中，注入几滴润滑剂。如果教师习惯于板起面孔说教，学生不能“亲其师”，又怎能“信其道”？德国著名的演讲家海因·雷曼也说过：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当提出更能为人接受。”教育者适当地运用幽默说明问题，有助于打破与受教育者之间常常存在的紧张状况，增进彼此之间的感情，把教师和学生在快乐之中联结在一起，从而收到令人意想不到的效果。
有一次上课，有个女生做起数学作业，笔者并没有严厉地批评或没收数学作业，而是轻轻地走过去微笑地说：“未来的华罗庚，你算了多少袋稿纸了？”这么一说，其他学生笑了，这位学生也笑了，并马上把数学作业收了起来。试想，如果笔者在课堂上当众批评她或是没收她的作业本，这位学生对笔者势必产生抵触的心理，这堂课她就没有心思听讲，甚至全班的气氛也会变得严肃起来，教学的效果就可想而知了。
教育家爱默生说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”只有把学生放在平等的位置上，才能尊重学生;只有尊重学生，才能让学习者悦纳箴劝。幽默不仅使人发笑，更能使人在高兴之中接受你的观点，与其强制对方做某事，不如让对方自觉地去做某事。幽默既然能达到这种效果，那我们又何乐而不为呢？
（三）有利于陶冶学生高雅的情操
传统的教育观念强调教师是绝对的权威，所谓师道尊严，学生必须无条件地服从教师。这种师生关系下的学生个性受到压制，学生的心理健康问题很多，如胆怯自卑、抑郁孤僻、厌学、考试焦虑、性格怪异、不善交际、情感脆弱、过度依赖、意志薄弱、缺乏生存能力和抗挫折能力、不善自我调节等，因此动辄得咎对培养健全人格是百害而无一利的。幽默是一个人具有乐观主义精神的具体表现，是开朗个性的反映，同时也是聪明才智的一种体现。而教师的幽默总是与独到的看法、深刻的见解结伴而来，展现教师个性的魅力。笑语中包含着深沉，妙言中蕴含着睿智，在他人没有觉察的事物中发掘笑料，在习以为常的事理中辨识悖理，在通俗例子中寻求别致，在平凡普通中提炼神奇;把强烈的反应稀释淡化，以从容潇洒的态度和亦庄亦谐的方式表达出来。如果教师经常在教学中能恰到好处地运用幽默艺术，则会使学生受到影响，开启心智，激发灵气，在愉悦、和谐的环境中，形成乐观向上的个性和幽默的品质，使他们不断进取，促进创造力的形成和发展。
如有部分学生朗读时声音总是放不开，笔者便一一走到他们身边做出倾身侧耳细听的样子，并用手贴在耳背，这样的幽默姿势把全班学生逗笑了，这一部分学生也笑着放声朗读了。
幽默是一种乐观主义精神的体现，是高尚情操的自然流露，是开朗个性的反映。在新的时代、新的形势下，我们必须改变陈旧的教育观念，通过幽默艺术，淡化被动受教，充分尊重学生主体，侧重于引导和鼓励，在和谐的氛围中培养学生健全的人格。
三、运用幽默艺术要注意的几个问题
幽默作为一种教育方法，必须运用恰当，否则不仅不会给教育增色，反而会降低教育应有的效果。那么运用幽默艺术进行教育应该注意哪些问题呢？
1. 要尊重教育对象的个性。理解幽默是需要一定的文化水平的。幽默的表现技巧建立在人的理解的基础上，幽默需要被理解，否则就会失去应有的意义。有些学生性格内向、年龄较小，他们对幽默的理解与接受力有限。所以，在教育中使用幽默就要考虑学生的个性和理解能力。
2. 要注意内容的高雅性。幽默是一种优美、健康的品质。思想性低下、格调不高的幽默不但不能给学生以思考和启迪，达到教书育人的目的，反而有损教师崇高的个体形象。
3. 要适可而止。幽默只是教育教学的手段而不是目的，因此，幽默不能滥用，不能为幽默而幽默，要把握好度，见好就收。刻意追求就会弄巧成拙，既令人觉得哑然失笑，又浪费时间，影响办事效力。诚如老舍所说：“到了幽默论斤卖的时候，讨厌是必不可少的。”
4. 要宽严得当。遇有学生严重违规时，就要按照规章制度严肃处理，不宜采用幽默一笑了之。
总之，在教育中，教师的解颐笑语，有深入浅出、雅俗共赏、智中见智的特点和功效。教育是一门艺术，语言应体现机智和俏皮。教育幽默是一种高雅的审美活动，富有幽默的教育，不但能营造和谐的班级气氛，融洽师生关系，而且能陶冶学生高雅的情操。事实证明，教师的幽默是赢得学生喜爱、信赖和敬佩的重要条件，也是提高教育教学功效的神奇要素。
参考文献
[1]万新华.语文课堂的精灵——语文教学幽默语言艺术浅谈[J].现代语文（教学研究），2006（06）.
[2]段秋月.巧妙运用幽默语言提升语文课堂魅力[J].教育与职业，2007（27）.
[3]崔春龙.再塑造班级管理中的民主型教师[J].中国德育，2018（01）.