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内容摘要：开展项目课程要以幼儿的经验为主，由幼儿决定他们想要探索什么，想要知道什么，文中通过活动案例的分析，观察幼儿在玩的过程中接收科学教育，充分体现幼儿科学游戏活动的主动性、探索性和创造性，从而更好地服务于项目课程的内容。
关键词：游戏 项目课程
游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的活动，游戏可以巩固和丰富幼儿的知识，促进其智力、语言等各种能力的发展。与此同时，游戏又是幼儿普遍喜爱的活动，也是适合幼儿年龄特点的活动形式，它不仅接近幼儿生活带给幼儿快乐，而且还能使其人格得到应有的尊重，使其各种心理需要得到体验，从而有效地促进幼儿健康发展。
游戏作为幼儿活动的基本形式之一，它通过虚拟情境以再现成人的社会经验与人际关系，从而使幼儿达到认识周围世界的目的。对于3-6岁的幼儿来说，游戏应该成为他们的主导活动。所以，在《纲要》中明确指出：以游戏为基本活动，通过多种活动促进幼儿发展，要求我们做到：保障幼儿游戏的权利，为幼儿提供游戏的条件，尊重幼儿游戏的意见，使幼儿在游戏中获得自身的满足和发展。
一、开展幼儿项目游戏的前提准备
开展项目课程要以幼儿的经验为主，由幼儿决定他们想要探索什么，想要知道什么，所以它最后的发展方向会超出教师的计划。所以从一开始，我就让孩子们决定课题的内容，在第一阶段筛选阶段起，先预设问题：“你喜欢做有关什么的科学观察实验？”这一下子激发起孩子们的好奇心和想象力，连平时很少回答问题的一些孩子也叽叽喳喳的讨论起来，有的孩子建议做小灯泡的实验，有的想做种花的实验，有的想做昆虫的实验……于是，我继续把决定权交给孩子，由各组小组长分别组织讨论，全班一致决定做昆虫的实验，就这样课题的主题就确定了，孩子们继续进行的劲头就更高了。
通过课题主题的确认，我深深觉得选题关键的一步就是孩子们感兴趣的，以孩子为主体，教师做引导、协助的方式，把主动权教给孩子们，就能让孩子从被动游戏变为主动参与，活动就能丰富地发展;如观察过屋檐下的蜘蛛后，孩子们立即同爸爸妈妈搜集蜘蛛生活的图片，和拍摄搜集过程的幻灯片，同时添加用线编织的蜘蛛网，营造一个即时、真实的环境，使幼儿喜欢真实并模仿自然的背景下进行项目游戏。
幼儿创造实地检验阶段的过程也是解决许多问题的过程。如当幼儿提出如何制作捕捉工具和如何让这些工具更逼真等，幼儿已在自己解决问题。只要幼儿自己仍然用不同的方法在尝试解决问题，教师就没有理由介入。有时我们可以分辨出哪一位幼儿正遇到挫折且需要帮助，如在闹别扭、放弃、离开或者破坏自己的作品的幼儿就是。这时，我们老师可给予帮助“看起来你做这个工作遇到了一些麻烦，让我告诉你一些做法，或许可以帮上你的忙”试着不给予直接解决的方法，只是提供足够的协助。当他们探究时所观察到的情景和角色时，他们将新的知识和旧的经验联系起来，并且内化了相关的概念。
二、积极鼓励幼儿参与活动，提高活动丰富性，想象力
幼儿不光参与了课题的选择，而且对课题每一步的活动都积极参与，还主动提供素材和构想呢。活动前期我们进行了昆虫习性的了解，幼儿的兴趣浓厚，于是在活动中孩子们自己轮流观看收集的图片，以一组为单位，观察并讨论昆虫的家会在哪里？
在孩子们的想像中，昆虫的“家”各种各样，从我参与到他们的讨论中听到，有的说昆虫在土壤里，有的说在花朵里，有的在树上，有的在山洞里，水中……于是，我让大家讨论完去尝试结合实物图片，把自己心中昆虫的窝画出来。在指导中，我发现高梓涵画的很有趣，她画的是蜘蛛，画中蜘蛛的网结在高楼中，有一只在树上，还有一只还在云朵上，我让她给我讲讲为什么？
有位幼儿觉得蜘蛛都是在楼房间结网，因为她看到的幼儿园的蜘蛛网就在屋檐下，她觉得蜘蛛可以玩耍的地方太小了，平时还会有小朋友去拆它们的网，于是她觉得的蜘蛛好可怜，应该生活在树上，这样它能听见鸟儿唱歌，能吃到更好的虫子。如果能生活在云上就更好了，云彩就像棉花糖一样好吃，这样它通过蜘蛛网想到哪就去哪。
我听了非常感叹，孩子们既认真观察着事物，又不乏充满着幻想的闪光点，他们观察很仔细，想象力丰富，孩子们对昆虫的习性理解透彻，既从幼儿出发，又回馈与幼儿，十分富有意义。
三、完善游戏观察记录，更好为下一步项目课程的开展做好准备
科学项目的研究为了更详实地做好记录，观察记录也是很重要的步骤之一，教师通过随堂记录每次活動的过程，活动的闪光点等能及时反馈活动成败、生成对此次活动的反思，对活动的进一步开展有极大的促进作用。在每周两天的课程活动中，当天对活动的现象进行个体或全班的活动观察记录，能及时引导我通过回忆、影像资料等梳理活动中的环节，记录孩子的具体表现，反思本次活动还存在的不足。
在一次活动中，我组织幼儿开展昆虫习性的探索，通过前期生活经验的积累，孩子们展开想象，绘画出心中昆虫的家都在哪里，在课后的观察记录里，我发现我们班高子涵有着丰富的奇思妙想，她觉得蜘蛛都是在楼房间结网，因为幼儿园的蜘蛛网就是在屋檐下，可是她觉得蜘蛛好可怜，应该生活在树上，这样它能听见鸟唱歌，吃到到更多的虫子，我觉得孩子们的观察很仔细，想象力丰富，通过这种绘画展示，让孩子们对昆虫的习性更加理解深刻。
个案观察记录不仅为教师进行有目的、有针对的“帮”、“教”、“引”及时提供了有效信息与客观依据，还能帮助教师对自身的教育行为与经验进行积累与提炼、批评与反思。了解幼儿如何学习，以及他们的独特的兴趣、能力和需求。观察记录是幼儿参与项目游戏过程的真实记录，通过它，我们可以看见幼儿的爱好、特长;可以看到成人对幼儿的关爱;可以看到体现幼儿创造才能的各类作品;还可以看到幼儿园、教师、家长与幼儿共同成长的足迹。观察记录里既有幼儿之间、师幼之间的活动，也有幼儿与家长之间的共同活动，是多种教育资源综合利用的过程。
因此，教师通过观察记录生成主题活动，使得幼儿在玩的过程中接收科学教育，充分体现幼儿科学游戏活动的主动性、探索性和创造性，从而更好地服务于项目课程的内容。通过儿童的观察、操作，在玩的过程中接收科学教育，形成他们对周围事物和现象积极探索的兴趣，丰富知识和提高能力。
参考文献
【1】《项目课程的魅力—应对当代幼儿教室挑战的策略与方法》[美] 裘迪·哈里斯·赫尔姆 萨莉·贝内克 著 南京师范大学出版社
【2】《3——6岁儿童学习与发展指南》解读 李季媚 冯晓霞 著 人民教育出版社 2013年3月
关键词：游戏 项目课程
游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的活动，游戏可以巩固和丰富幼儿的知识，促进其智力、语言等各种能力的发展。与此同时，游戏又是幼儿普遍喜爱的活动，也是适合幼儿年龄特点的活动形式，它不仅接近幼儿生活带给幼儿快乐，而且还能使其人格得到应有的尊重，使其各种心理需要得到体验，从而有效地促进幼儿健康发展。
游戏作为幼儿活动的基本形式之一，它通过虚拟情境以再现成人的社会经验与人际关系，从而使幼儿达到认识周围世界的目的。对于3-6岁的幼儿来说，游戏应该成为他们的主导活动。所以，在《纲要》中明确指出：以游戏为基本活动，通过多种活动促进幼儿发展，要求我们做到：保障幼儿游戏的权利，为幼儿提供游戏的条件，尊重幼儿游戏的意见，使幼儿在游戏中获得自身的满足和发展。
一、开展幼儿项目游戏的前提准备
开展项目课程要以幼儿的经验为主，由幼儿决定他们想要探索什么，想要知道什么，所以它最后的发展方向会超出教师的计划。所以从一开始，我就让孩子们决定课题的内容，在第一阶段筛选阶段起，先预设问题：“你喜欢做有关什么的科学观察实验？”这一下子激发起孩子们的好奇心和想象力，连平时很少回答问题的一些孩子也叽叽喳喳的讨论起来，有的孩子建议做小灯泡的实验，有的想做种花的实验，有的想做昆虫的实验……于是，我继续把决定权交给孩子，由各组小组长分别组织讨论，全班一致决定做昆虫的实验，就这样课题的主题就确定了，孩子们继续进行的劲头就更高了。
通过课题主题的确认，我深深觉得选题关键的一步就是孩子们感兴趣的，以孩子为主体，教师做引导、协助的方式，把主动权教给孩子们，就能让孩子从被动游戏变为主动参与，活动就能丰富地发展;如观察过屋檐下的蜘蛛后，孩子们立即同爸爸妈妈搜集蜘蛛生活的图片，和拍摄搜集过程的幻灯片，同时添加用线编织的蜘蛛网，营造一个即时、真实的环境，使幼儿喜欢真实并模仿自然的背景下进行项目游戏。
幼儿创造实地检验阶段的过程也是解决许多问题的过程。如当幼儿提出如何制作捕捉工具和如何让这些工具更逼真等，幼儿已在自己解决问题。只要幼儿自己仍然用不同的方法在尝试解决问题，教师就没有理由介入。有时我们可以分辨出哪一位幼儿正遇到挫折且需要帮助，如在闹别扭、放弃、离开或者破坏自己的作品的幼儿就是。这时，我们老师可给予帮助“看起来你做这个工作遇到了一些麻烦，让我告诉你一些做法，或许可以帮上你的忙”试着不给予直接解决的方法，只是提供足够的协助。当他们探究时所观察到的情景和角色时，他们将新的知识和旧的经验联系起来，并且内化了相关的概念。
二、积极鼓励幼儿参与活动，提高活动丰富性，想象力
幼儿不光参与了课题的选择，而且对课题每一步的活动都积极参与，还主动提供素材和构想呢。活动前期我们进行了昆虫习性的了解，幼儿的兴趣浓厚，于是在活动中孩子们自己轮流观看收集的图片，以一组为单位，观察并讨论昆虫的家会在哪里？
在孩子们的想像中，昆虫的“家”各种各样，从我参与到他们的讨论中听到，有的说昆虫在土壤里，有的说在花朵里，有的在树上，有的在山洞里，水中……于是，我让大家讨论完去尝试结合实物图片，把自己心中昆虫的窝画出来。在指导中，我发现高梓涵画的很有趣，她画的是蜘蛛，画中蜘蛛的网结在高楼中，有一只在树上，还有一只还在云朵上，我让她给我讲讲为什么？
有位幼儿觉得蜘蛛都是在楼房间结网，因为她看到的幼儿园的蜘蛛网就在屋檐下，她觉得蜘蛛可以玩耍的地方太小了，平时还会有小朋友去拆它们的网，于是她觉得的蜘蛛好可怜，应该生活在树上，这样它能听见鸟儿唱歌，能吃到更好的虫子。如果能生活在云上就更好了，云彩就像棉花糖一样好吃，这样它通过蜘蛛网想到哪就去哪。
我听了非常感叹，孩子们既认真观察着事物，又不乏充满着幻想的闪光点，他们观察很仔细，想象力丰富，孩子们对昆虫的习性理解透彻，既从幼儿出发，又回馈与幼儿，十分富有意义。
三、完善游戏观察记录，更好为下一步项目课程的开展做好准备
科学项目的研究为了更详实地做好记录，观察记录也是很重要的步骤之一，教师通过随堂记录每次活動的过程，活动的闪光点等能及时反馈活动成败、生成对此次活动的反思，对活动的进一步开展有极大的促进作用。在每周两天的课程活动中，当天对活动的现象进行个体或全班的活动观察记录，能及时引导我通过回忆、影像资料等梳理活动中的环节，记录孩子的具体表现，反思本次活动还存在的不足。
在一次活动中，我组织幼儿开展昆虫习性的探索，通过前期生活经验的积累，孩子们展开想象，绘画出心中昆虫的家都在哪里，在课后的观察记录里，我发现我们班高子涵有着丰富的奇思妙想，她觉得蜘蛛都是在楼房间结网，因为幼儿园的蜘蛛网就是在屋檐下，可是她觉得蜘蛛好可怜，应该生活在树上，这样它能听见鸟唱歌，吃到到更多的虫子，我觉得孩子们的观察很仔细，想象力丰富，通过这种绘画展示，让孩子们对昆虫的习性更加理解深刻。
个案观察记录不仅为教师进行有目的、有针对的“帮”、“教”、“引”及时提供了有效信息与客观依据，还能帮助教师对自身的教育行为与经验进行积累与提炼、批评与反思。了解幼儿如何学习，以及他们的独特的兴趣、能力和需求。观察记录是幼儿参与项目游戏过程的真实记录，通过它，我们可以看见幼儿的爱好、特长;可以看到成人对幼儿的关爱;可以看到体现幼儿创造才能的各类作品;还可以看到幼儿园、教师、家长与幼儿共同成长的足迹。观察记录里既有幼儿之间、师幼之间的活动，也有幼儿与家长之间的共同活动，是多种教育资源综合利用的过程。
因此，教师通过观察记录生成主题活动，使得幼儿在玩的过程中接收科学教育，充分体现幼儿科学游戏活动的主动性、探索性和创造性，从而更好地服务于项目课程的内容。通过儿童的观察、操作，在玩的过程中接收科学教育，形成他们对周围事物和现象积极探索的兴趣，丰富知识和提高能力。
参考文献
【1】《项目课程的魅力—应对当代幼儿教室挑战的策略与方法》[美] 裘迪·哈里斯·赫尔姆 萨莉·贝内克 著 南京师范大学出版社
【2】《3——6岁儿童学习与发展指南》解读 李季媚 冯晓霞 著 人民教育出版社 2013年3月