现代社会经济，高科技的飞速发展，致使人才的激烈竞争，人才的竞争又归根为人的创新能力的竞争。因此，如何培养学生的创新能力已成为我们教学中的一个突出的课题。在课堂都教学中要发挥学生知识能力因素，培养学生的兴趣，激励学生大胆探索，从而达到培养学生的创新能力。本人根据多年的教学经验，就“如何培养学生创新能力”浅谈一些自己的看法。
　　一、转变传统观念，突出以学生为中心
　　教学中转变传统的教学观念，明确以学生为中心，对于教学有至关重要的指导意义，这既是教学的出发点，也是教学的归宿。对于青少年学生来说，希望自己成为探险者、发明者、创造者，这是正常的心理需求，也是参与教学的动力源泉。教学中，学生若能在老师的积极引导下参与教学活动，就能使学习心理处于亢奋状态，就能调动一切因素进行积极的探索。当学生依靠自己的力量获得创造性的成功时，不但对数学问题本身有了深刻理解，而且还能通过愉快的心理体验，实现兴趣的自我培养，增进热爱数学的情感，激发出新的创造能力。
　　数学活动是一个能动的变化发展过程，其核心是学生的“再创造”。所谓“再创造”是相对于数学家的原始发现而言的，它要求学生在数学活动中，根据自己的体验，用自己的思维方式，创造出“新”的数学知识。这就要求老师，在教学活动中把学生的主动权交给学生，把发明创造的机会留给学生，使学生的创造性潜能得到充分开发，个性得到充分发展。使得学生在创造性学习活动中，通过听讲讨论思考，通过类比猜想，自觉能力地掌握知识，发展思维，培养能力。
　　二、创设问题情境，激发创造思维火花
　　问题是数学的心脏，是思维的起点。知识、能力、思想、观念都是在解决问题的过程中形成和发展起来的。而问题总是与一定的知识背景，即“情境”相联系。教学中若能创设形式多样丰富多彩的问题情境，必能调动学生动手动脑和参与探索的积极性。具体教学时可根据教材内容设计一些实验和制作一些模型图表或编拟一些有联系的相关问题，甚至于一些联系实际的应用问题，让学生分析思考。 (一)利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”，培养学生的创新兴趣，让学生“跳一跳，就摘到桃子”，引发学生强烈的兴趣和求知欲，使他们因兴趣而学，而思维，并提出新质疑，自觉的去解决，去创新。(二)合理满足学生好胜的心理，培养创新兴趣，如：针对不同群体开展比赛、晚会、故事演说等等，借助学生的聪明才智找到生活与数学的结合点，感受自己胜利的心理，体会数学给他们带来的成功机会和快乐，培养创新的兴趣。(三)利用数学中的美，教学中的美(语言美、意境美、方法美、和谐美等)培养学生的兴趣，在教学中宜充分利用线条美、色彩美等给学生最大的感知，使他们充分体会数学给生活带来的美，使他们产生创造美的欲望，驱使他们创新，维持长久的创新兴趣。(四)利用数学中的历史人物、典故、数学家的童年趣事等等激发学生的创新兴趣.有趣的内容和活动总是吸引着他们，才能引发学生不断探索的欲望，激起学生智能的涟漪，点燃学生的创造的火花，有利于学生把所学的知识和方法灵活地加以应用，激起他们的创新欲望。
　　三、引导学生探索，培养学生创新意识
　　爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”从某种意义上讲，发现和提出一个有价值的新问题就是创新，有时甚至比解决问题本身更重要。教学中应抓住时机教会学生观察、联想、类比、猜想，掌握一些提问题的方法，进行不断探索，由此可能会在原有问题基础上得出众多新问题。我曾在讲解课本习题“在椭圆上求一点，使它到两焦点的连线互相垂直”时，曾引导学生提出一系列问题：是否是任意椭圆都存在其上的点与两焦点的连线互相垂直？满足什么条件的椭圆其上的点与焦点连线互相垂直？马上就有学生提出这样问题：若把上述问题中的两焦点改为长轴两端点呢？即满足什么条件的椭圆其上存在点与长轴两端点连线互相垂直？等等。通过这样一连串问题的解答，使得对问题的探索在不断深入，学生不仅学会了提问题，学会了探索，而且心中自然也有了创新意识。
　　四、倡导先猜后证，培养学生创新能力
　　猜想是人们依据事实，凭借直觉作出的似真推理，也是一种创造性思维活动，通过观察类比联想归纳，可以诱发猜想。交给学生猜想的规律和方法，有助于学生活跃思维，开阔视野，促进创新能力的发展和提高。猜想是点燃创造性思维的火花，科学上许多“发现”也是常是凭直觉先作出猜想的。当然猜想具有两重性，它既有引导我们走向成功的一面，也有将思维导入歧途的一面，因此猜想必须证明。教学时应将猜想和证明有机地结合起来，“既教猜想又教证明”贯穿其间的则是对规律的领悟和对知识的理解，是发现与创新的生动过程。
　　总之，学生创新能力的培养需从点滴做起，长期坚持，才能取得一定成效
　　五、用活教材，培养创新能力
　　创造思维新视角，重新认识教材，从中挖掘创新素材，发挥知识的智力因素，从而创设教学活动情景，激发兴趣，进行创新能力的崭新途径。例如，教学中的一些概念、公式、定理、或因内容相似相近，或因形式相似相近，易造成混淆，在教学中运用对比分析教学，就能促使学生在错综复杂的事物联系中，发现问题的实质，学会客观地评价事物，加深对事物本质的理解。在教学中，若教师从知识的顺延、从属、引申、互逆、相似等方面考虑和挖掘类比因素，进行类比创新，培养学生思维的灵活性。教师引导学生从平常中发现不平常，不受“定势”或“模式”的束缚，去探索各种结论或未确定条件的各种可能性。这样充分发挥知识的智力因素，有利于学生构建创新思维能力的培养与发展。多种思路（方法）解题特别能调动学生思维的積极性和创造性。
　　总之，在课程改革中教师只有在教学过程中不断创造条件，点燃学生创造思维的火花，并加以正确引导训练，学生的创造性思维才能变得越来越活跃，越来越独特，而这正是创造性思维所具有的灵活、流畅、新颖的特点。只有这样，学生的创造性思维才能不断得到发展，创新能力得到培养。