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为了提高生物课堂教学的质量，培养学生的多种能力，全面实施素质教育，笔者对以下“五点”进行了多年的探索和总结，现分述如下：
一、情点，即情感教育的激励点
德国教育学家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。没有兴奋的情绪怎么能激励人？没有主动性怎么能唤醒沉睡的人？没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人？”现代教育理论也告诉我们：教学是一个认知过程，其间紧紧伴随着情感过程。情点切入疲软或不到位，如教师讲课伊始，表情极度冷漠，板着一副“师道尊严”的面孔，课堂虽是鸦雀无声，但没有半点民主、轻松活泼、互相理解的气氛；对思维活跃、有个性而不墨守成规的“奇人”、“异士”，稍有冒犯，则横加指责、恶语中伤。没有心灵的自由哪来思想的自由，一颗恐惧的心怎会思索生物王国的奥妙、感受生命科学的真谛。如此教学，岂言成功？反之，若教师一上讲台，即面带微笑、充满激情、信心百倍、衣着得体、言语铿锵，势必能使学生为之一振，先声夺人。好的开端即成功了一半，看整节课无不声情并茂、迭荡起伏、节奏明快，情点把握自然和谐，学生岂有学不好之理？情感教育有熏陶性、感染性、非量化性，有强大的作用、重大的意义，我们在课堂教学中决不可掉以轻心。
二、境点，即思维暴发点
创设疑问、矛盾、问题等系列情境，激活学生思维，是课堂教学的主旋律和核心。在生物学教学中，可利用实物、模型、录像、多媒体等直观教具，联系生物领域中的科学技术与生产生活中的热点难点问题，创设不同的教学情境，在教材内容和学生求知欲之间创造“矛盾”或“冲突”，把需要解决的课题有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生知识的基础之中，这个过程就是“矛盾——探究——深思——发现——解决”的过程，可以在学生的心理上造成悬念和展开复杂的思维活动，从而使学生的注意、思维、记忆、创造凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。
三、空点，即探索求知想象点
点拨学生的思维，启发学生智慧的火花，就要在教学中留有空点，让学生在利用想象填补空白的过程中，追求启发思维的艺术效果。因此，这种方法有利于激发学生的求知欲，提高学生探究并解决问题的兴趣。一般来说，教学过于“实”，往往只能使学生记住条条框框，囫囵吞枣地生搬硬套。惟有化实为虚，使教学中有问题可供学生思考、探索，才能形成无穷的意味、幽远的意境。如在上“其它的节肢动物”时，对沼虾这个内容，我一改过去面面俱到的讲述，先让学生观看沼虾形态结构与生活环境相适应的观点思考问题，鼓励学生围绕本节内容质疑问题，大胆提出猜想、假说，看谁的提问层次高、问得妙，谁的问题异想天开、答得巧。一会儿，课堂气氛活跃，讨论热烈。现摘录两组较典型的问和答。问：沼虾一对大触角为什么比身体还长？答：当沼虾所生活的湖水因下雨等原因变浑浊时，这对大触角就相当于盲人探路的拐杖，它可较长距离探测身体前方的障碍物，对调节运动方向有一个缓冲时间。问：沼虾游泳足与后三对步足能否相互替代？答：替代对沼虾生活运动不利。在水底泥沙爬行的沼虾，如果将短小的游泳足用来爬行必将陷于泥沙而不能自拔，而长长的步足用来游泳，则会显得笨拙、费力。学生因惊叹沼虾结构的微妙，而去推论其原因所在，让他们在问题面前自求自得、自我感悟。尽管其答案的正确性难以肯定，但只要有一定的科学性和合理性，就应恰到好处地表扬或赞许，从而使学生的思维活动得到积极强化。
四、启点，即能力启发点
一节课，陈述性知识即解决“是什么”的知识是大量的，而具有较高启发价值的程序性知识即发生式知识较少，是启点较少。启点对培养学生能力大有裨益。以“淋巴循环”一节为例，淋巴的形成和淋巴循环的途径虽是重点，但由于学生不具备相关知识的基础，不宜作启点让学生思考原因，而应作陈述性知识由教师分析讲解，如教师可自问自答。而在讲后继淋巴循环的特点时，可问：淋巴循环是单向运行，为什么还叫淋巴循环？由于学生有了相关知识，应作启点处理，让学生讨论作答，以便于学生充分理解淋巴循环与血循环的关系，培养学生分析和解决问题的能力，同时也更利于重难点的掌握。若不当启也启，一味地满堂问题，或当启不启，一味地满堂讲，把很有价值的启点越俎代疱，甚是可惜，尤以后者危害更甚。对启点处理欠妥，也是造成课堂教学低效、详略不当、满堂灌的另一个重要原因。
五、终点，即讲课结束点
一般应选在课末最后的1-2分钟内，以布置作业为标志。课堂教学要有节奏美，张弛有度，一般也有开头、高潮和尾声。应当说，一节课的最后约10分钟，讲课高潮已过，进入尾声，学生处于相对放松状态，或看书或练习或复习。终点选在下课前的1-2分钟，使学生有一个阶段感、结束感、成功感，一听铃声立即下课，干脆利落，一点也不拖泥带水。那种被学生戏言“上课时是低潮，下课铃响后便进入高潮”的拖堂现象，乃课堂教学之大忌。终点看似简单的时控技巧，实是教师综合能力的体现，要把握好也甚为不易。不少优质课，尽管开头高潮皆佳，但终因终点处理不当，多是拖堂，留下遗憾。改变终点失当的方法，一是认真备课，优化知识结构，这是根本；二是要有一个好的心理素质，提高应变能力，再好的方案，总不会和实践百分之百地符合，要有思想准备，勤思善改；三是要备有机动内容，以利调节。
当然，上述课堂教学“五点”，并非绝对，而是相对，并非孤立，而是有机，整体优化，效果才佳。
一、情点，即情感教育的激励点
德国教育学家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。没有兴奋的情绪怎么能激励人？没有主动性怎么能唤醒沉睡的人？没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人？”现代教育理论也告诉我们：教学是一个认知过程，其间紧紧伴随着情感过程。情点切入疲软或不到位，如教师讲课伊始，表情极度冷漠，板着一副“师道尊严”的面孔，课堂虽是鸦雀无声，但没有半点民主、轻松活泼、互相理解的气氛；对思维活跃、有个性而不墨守成规的“奇人”、“异士”，稍有冒犯，则横加指责、恶语中伤。没有心灵的自由哪来思想的自由，一颗恐惧的心怎会思索生物王国的奥妙、感受生命科学的真谛。如此教学，岂言成功？反之，若教师一上讲台，即面带微笑、充满激情、信心百倍、衣着得体、言语铿锵，势必能使学生为之一振，先声夺人。好的开端即成功了一半，看整节课无不声情并茂、迭荡起伏、节奏明快，情点把握自然和谐，学生岂有学不好之理？情感教育有熏陶性、感染性、非量化性，有强大的作用、重大的意义，我们在课堂教学中决不可掉以轻心。
二、境点，即思维暴发点
创设疑问、矛盾、问题等系列情境，激活学生思维，是课堂教学的主旋律和核心。在生物学教学中，可利用实物、模型、录像、多媒体等直观教具，联系生物领域中的科学技术与生产生活中的热点难点问题，创设不同的教学情境，在教材内容和学生求知欲之间创造“矛盾”或“冲突”，把需要解决的课题有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生知识的基础之中，这个过程就是“矛盾——探究——深思——发现——解决”的过程，可以在学生的心理上造成悬念和展开复杂的思维活动，从而使学生的注意、思维、记忆、创造凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。
三、空点，即探索求知想象点
点拨学生的思维，启发学生智慧的火花，就要在教学中留有空点，让学生在利用想象填补空白的过程中，追求启发思维的艺术效果。因此，这种方法有利于激发学生的求知欲，提高学生探究并解决问题的兴趣。一般来说，教学过于“实”，往往只能使学生记住条条框框，囫囵吞枣地生搬硬套。惟有化实为虚，使教学中有问题可供学生思考、探索，才能形成无穷的意味、幽远的意境。如在上“其它的节肢动物”时，对沼虾这个内容，我一改过去面面俱到的讲述，先让学生观看沼虾形态结构与生活环境相适应的观点思考问题，鼓励学生围绕本节内容质疑问题，大胆提出猜想、假说，看谁的提问层次高、问得妙，谁的问题异想天开、答得巧。一会儿，课堂气氛活跃，讨论热烈。现摘录两组较典型的问和答。问：沼虾一对大触角为什么比身体还长？答：当沼虾所生活的湖水因下雨等原因变浑浊时，这对大触角就相当于盲人探路的拐杖，它可较长距离探测身体前方的障碍物，对调节运动方向有一个缓冲时间。问：沼虾游泳足与后三对步足能否相互替代？答：替代对沼虾生活运动不利。在水底泥沙爬行的沼虾，如果将短小的游泳足用来爬行必将陷于泥沙而不能自拔，而长长的步足用来游泳，则会显得笨拙、费力。学生因惊叹沼虾结构的微妙，而去推论其原因所在，让他们在问题面前自求自得、自我感悟。尽管其答案的正确性难以肯定，但只要有一定的科学性和合理性，就应恰到好处地表扬或赞许，从而使学生的思维活动得到积极强化。
四、启点，即能力启发点
一节课，陈述性知识即解决“是什么”的知识是大量的，而具有较高启发价值的程序性知识即发生式知识较少，是启点较少。启点对培养学生能力大有裨益。以“淋巴循环”一节为例，淋巴的形成和淋巴循环的途径虽是重点，但由于学生不具备相关知识的基础，不宜作启点让学生思考原因，而应作陈述性知识由教师分析讲解，如教师可自问自答。而在讲后继淋巴循环的特点时，可问：淋巴循环是单向运行，为什么还叫淋巴循环？由于学生有了相关知识，应作启点处理，让学生讨论作答，以便于学生充分理解淋巴循环与血循环的关系，培养学生分析和解决问题的能力，同时也更利于重难点的掌握。若不当启也启，一味地满堂问题，或当启不启，一味地满堂讲，把很有价值的启点越俎代疱，甚是可惜，尤以后者危害更甚。对启点处理欠妥，也是造成课堂教学低效、详略不当、满堂灌的另一个重要原因。
五、终点，即讲课结束点
一般应选在课末最后的1-2分钟内，以布置作业为标志。课堂教学要有节奏美，张弛有度，一般也有开头、高潮和尾声。应当说，一节课的最后约10分钟，讲课高潮已过，进入尾声，学生处于相对放松状态，或看书或练习或复习。终点选在下课前的1-2分钟，使学生有一个阶段感、结束感、成功感，一听铃声立即下课，干脆利落，一点也不拖泥带水。那种被学生戏言“上课时是低潮，下课铃响后便进入高潮”的拖堂现象，乃课堂教学之大忌。终点看似简单的时控技巧，实是教师综合能力的体现，要把握好也甚为不易。不少优质课，尽管开头高潮皆佳，但终因终点处理不当，多是拖堂，留下遗憾。改变终点失当的方法，一是认真备课，优化知识结构，这是根本；二是要有一个好的心理素质，提高应变能力，再好的方案，总不会和实践百分之百地符合，要有思想准备，勤思善改；三是要备有机动内容，以利调节。
当然，上述课堂教学“五点”，并非绝对，而是相对，并非孤立，而是有机，整体优化，效果才佳。