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“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”这是《幼儿园教育指导纲要》中提出的幼儿早期阅读语言教育目标。本文结合多年的幼儿早期阅读实践，初探如何培养幼儿早期阅读能力。
人类获取知识的方式有直接的和间接的，阅读是间接获取知识的主要途径之一。幼儿早期阅读主要是在家庭、幼儿园环境里，在成年人辅助下进行的，以图画书为主，通过看、听、说多感官知觉综合的阅读。从引导幼儿阅读兴趣着眼，激发幼儿喜爱图书的情绪体验，积累幼儿早期阅读体验，培养提高幼儿的阅读能力。早期阅读能有效地增长幼儿知识、开阔幼儿眼界、陶冶幼儿性情，为幼儿走向小学，甚至一生的成长夯实基础。那么如何使幼儿的早期阅读得以有效地开展呢？
一、以趣导入，引领阅读活动
兴趣是最好的老师，提高幼儿的阅读能力，最关键的因素便是培养幼儿对阅读过程的兴趣。
图书，是阅读活动的载体，关系着幼儿是否对阅读感兴趣的物质条件。著名的美国学者杜京对学龄前儿童的阅读进行了研究，发现图书读物的优劣与幼儿的阅读兴趣有很大的相关性。因此，不管是家庭还是幼儿园老师首先要组织和遴选好那些能引起幼儿阅读兴趣的儿童读物。一般，能很好引发幼儿阅读兴趣的读物有如下一些主要特点：
（一）读物形式：封面设计新颖，以图画为主、图文并茂。
走进新华书店，人们就会发现在儿童读物的阅读区中有一对对大人和小孩，他们有的母子相依，边看边轻轻絮语，孩子看得认真，听得入神；稍大点的孩子，自己一边翻书，一边嘟嘟囔囔，叙述图画中的情节。从阅读区中幼儿选择的图书看，幼儿最喜欢那些图文并茂的图书。特别是一页一幅图，画面大而色彩鲜艳的图书，最受低幼欢迎；其次是一页多幅图的图书，喜欢图片漫画化、情趣化。
（二）读物内容：生活化，与幼儿生活接近，能够激发幼儿情绪体验的幼儿读物。带有悬念，结局引人入胜的读物。
著名作家菲比·吉尔曼的经典绘本《爷爷一定有办法》，就是一个人人都读得懂、也听得懂的故事。从生活中来，到生活中去。故事中的爷爷是那样有办法，总是能把旧的看上去可以扔弃的东西重新变新，让你看见了、穿上了，吃惊不小、喜出望外；“楼板下的”小老鼠一家，也是智慧非凡、辛勤非凡，可以把所有的零零碎碎缝制成自己喜欢的模样，把平常的日子装扮起来，平常的日子就是很忙碌、很幸福的了！幼儿在阅读过程中，情感体验在老师的引导下，会悠然而生，不需要老师的强加与灌输。幼儿的阅读心境是愉悦的、舒畅的。再如，幼儿故事《猴子和鳄鱼》，作为幼儿都十分喜爱的猴子，会一下吸引住幼儿。通过故事的启迪，幼儿会更加佩服猴子的智慧。故事的经过非常生动有趣，整个阅读过程幼儿兴趣盎然。
幼儿越熟悉阅读内容的知识背景，生活体验越与阅读内容关联，幼儿产生情感体验和共鸣就越强，对阅读读物也就越有兴趣。
另外，由于幼儿语言的发展刚处于起步阶段，所以读物的文字内容要倾向于口语化，句子的形式要短小、重复。比如，《猜猜我有多爱你》中“‘猜猜我有多爱你。’他说。大兔子说：‘哦，这我可猜不出来。’‘这么多’小兔子说，他把手臂张开，开的不能再开。大兔子的手臂要长得多，‘我爱你有这么多。’他说。”就这样，朴素的语言，回环往复中稍有变化，让孩子朗朗上口、易于模仿、便于记忆，深受幼儿的喜爱，有效地发展了幼儿的语言能力。
二、形式多样，扎实有效地进行阅读活动
在《纲要》中指出：“在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”形式多样地扎实开展有效的阅读活动，能够很好地实现这一要求。根据早期阅读目标，因时因地对幼儿阅读能力进行系统地培养，开展丰富多彩的阅读活动，使每个幼儿阅读能力在不同水平上获得发展。
（一）亲子阅读。
亲子阅读，是父辈、祖辈和幼儿一起阅读，包括家庭指导幼儿的所有阅读活动。亲子阅读能开阔孩子的视野，发展孩子的智力。通过亲子启蒙阅读，幼儿对眼前的世界有了更多的认识和体会，在阅读过程中开发了孩子的智力因素和非智力因素，所以亲子阅读是阅读形式中非常有效的方式。
（二）小组阅读。
在幼儿园大班，小组阅读活动是一种有效的途径，它可以以点带面，发挥辐射作用。有的幼儿由于家庭阅读开展得好，形成了一些阅读方法，知道了不少知识，但多数幼儿在这方面还很薄弱，根据班情，我组织阅读小组，为同伴间的相互“切磋”扫清了的阅读障碍，加强了幼儿之间的互相合作。
（三）班级阅读。
老师精选图书，通过多媒体展示，采取相对集中的阅读形式，从教师示范阅读到幼儿个人阅读，可以全面了解幼儿的阅读情况，便于发现问题，有针对性地集中指导。
三、开展活动，掌握早期阅读技能
培养幼儿早期阅读能力，除了引导幼儿喜爱阅读、初步懂得图书内容的含义，还可以根据幼儿的年龄特点开展一些丰富多彩的阅读活动，帮助幼儿掌握简单的阅读技能。
教师为幼儿提供3-5幅次序混乱的图片，鼓励幼儿首先看懂每幅图意，再根据图意把图有序地排起来。幼儿根据故事内在的逻辑规律、结合自己的生活理解，思考分析，将图片按叙排列。
开展“小画家，小作家”活动，从画单幅图配一句话开始，二幅、三幅，把自己想说的故事用图文结合的方式表达出来。当然，这里面的文字，要老师或者父母协助完成。然后仿照图书的格式，加上封面、封底，形成一本图书，同伴间交流、欣赏自己的作品。
培养幼儿阅读能力非一朝一夕之功，需要在平时的工作中锲而不舍、持之以恒。开展讲故事、演讲、朗诵、游戏、表演等活动，让幼儿把阅读中学到的故事、诗歌表现出来，既可以增强幼儿阅读的兴趣，又提高了幼儿的表现力、自信心。■
人类获取知识的方式有直接的和间接的，阅读是间接获取知识的主要途径之一。幼儿早期阅读主要是在家庭、幼儿园环境里，在成年人辅助下进行的，以图画书为主，通过看、听、说多感官知觉综合的阅读。从引导幼儿阅读兴趣着眼，激发幼儿喜爱图书的情绪体验，积累幼儿早期阅读体验，培养提高幼儿的阅读能力。早期阅读能有效地增长幼儿知识、开阔幼儿眼界、陶冶幼儿性情，为幼儿走向小学，甚至一生的成长夯实基础。那么如何使幼儿的早期阅读得以有效地开展呢？
一、以趣导入，引领阅读活动
兴趣是最好的老师，提高幼儿的阅读能力，最关键的因素便是培养幼儿对阅读过程的兴趣。
图书，是阅读活动的载体，关系着幼儿是否对阅读感兴趣的物质条件。著名的美国学者杜京对学龄前儿童的阅读进行了研究，发现图书读物的优劣与幼儿的阅读兴趣有很大的相关性。因此，不管是家庭还是幼儿园老师首先要组织和遴选好那些能引起幼儿阅读兴趣的儿童读物。一般，能很好引发幼儿阅读兴趣的读物有如下一些主要特点：
（一）读物形式：封面设计新颖，以图画为主、图文并茂。
走进新华书店，人们就会发现在儿童读物的阅读区中有一对对大人和小孩，他们有的母子相依，边看边轻轻絮语，孩子看得认真，听得入神；稍大点的孩子，自己一边翻书，一边嘟嘟囔囔，叙述图画中的情节。从阅读区中幼儿选择的图书看，幼儿最喜欢那些图文并茂的图书。特别是一页一幅图，画面大而色彩鲜艳的图书，最受低幼欢迎；其次是一页多幅图的图书，喜欢图片漫画化、情趣化。
（二）读物内容：生活化，与幼儿生活接近，能够激发幼儿情绪体验的幼儿读物。带有悬念，结局引人入胜的读物。
著名作家菲比·吉尔曼的经典绘本《爷爷一定有办法》，就是一个人人都读得懂、也听得懂的故事。从生活中来，到生活中去。故事中的爷爷是那样有办法，总是能把旧的看上去可以扔弃的东西重新变新，让你看见了、穿上了，吃惊不小、喜出望外；“楼板下的”小老鼠一家，也是智慧非凡、辛勤非凡，可以把所有的零零碎碎缝制成自己喜欢的模样，把平常的日子装扮起来，平常的日子就是很忙碌、很幸福的了！幼儿在阅读过程中，情感体验在老师的引导下，会悠然而生，不需要老师的强加与灌输。幼儿的阅读心境是愉悦的、舒畅的。再如，幼儿故事《猴子和鳄鱼》，作为幼儿都十分喜爱的猴子，会一下吸引住幼儿。通过故事的启迪，幼儿会更加佩服猴子的智慧。故事的经过非常生动有趣，整个阅读过程幼儿兴趣盎然。
幼儿越熟悉阅读内容的知识背景，生活体验越与阅读内容关联，幼儿产生情感体验和共鸣就越强，对阅读读物也就越有兴趣。
另外，由于幼儿语言的发展刚处于起步阶段，所以读物的文字内容要倾向于口语化，句子的形式要短小、重复。比如，《猜猜我有多爱你》中“‘猜猜我有多爱你。’他说。大兔子说：‘哦，这我可猜不出来。’‘这么多’小兔子说，他把手臂张开，开的不能再开。大兔子的手臂要长得多，‘我爱你有这么多。’他说。”就这样，朴素的语言，回环往复中稍有变化，让孩子朗朗上口、易于模仿、便于记忆，深受幼儿的喜爱，有效地发展了幼儿的语言能力。
二、形式多样，扎实有效地进行阅读活动
在《纲要》中指出：“在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”形式多样地扎实开展有效的阅读活动，能够很好地实现这一要求。根据早期阅读目标，因时因地对幼儿阅读能力进行系统地培养，开展丰富多彩的阅读活动，使每个幼儿阅读能力在不同水平上获得发展。
（一）亲子阅读。
亲子阅读，是父辈、祖辈和幼儿一起阅读，包括家庭指导幼儿的所有阅读活动。亲子阅读能开阔孩子的视野，发展孩子的智力。通过亲子启蒙阅读，幼儿对眼前的世界有了更多的认识和体会，在阅读过程中开发了孩子的智力因素和非智力因素，所以亲子阅读是阅读形式中非常有效的方式。
（二）小组阅读。
在幼儿园大班，小组阅读活动是一种有效的途径，它可以以点带面，发挥辐射作用。有的幼儿由于家庭阅读开展得好，形成了一些阅读方法，知道了不少知识，但多数幼儿在这方面还很薄弱，根据班情，我组织阅读小组，为同伴间的相互“切磋”扫清了的阅读障碍，加强了幼儿之间的互相合作。
（三）班级阅读。
老师精选图书，通过多媒体展示，采取相对集中的阅读形式，从教师示范阅读到幼儿个人阅读，可以全面了解幼儿的阅读情况，便于发现问题，有针对性地集中指导。
三、开展活动，掌握早期阅读技能
培养幼儿早期阅读能力，除了引导幼儿喜爱阅读、初步懂得图书内容的含义，还可以根据幼儿的年龄特点开展一些丰富多彩的阅读活动，帮助幼儿掌握简单的阅读技能。
教师为幼儿提供3-5幅次序混乱的图片，鼓励幼儿首先看懂每幅图意，再根据图意把图有序地排起来。幼儿根据故事内在的逻辑规律、结合自己的生活理解，思考分析，将图片按叙排列。
开展“小画家，小作家”活动，从画单幅图配一句话开始，二幅、三幅，把自己想说的故事用图文结合的方式表达出来。当然，这里面的文字，要老师或者父母协助完成。然后仿照图书的格式，加上封面、封底，形成一本图书，同伴间交流、欣赏自己的作品。
培养幼儿阅读能力非一朝一夕之功，需要在平时的工作中锲而不舍、持之以恒。开展讲故事、演讲、朗诵、游戏、表演等活动，让幼儿把阅读中学到的故事、诗歌表现出来，既可以增强幼儿阅读的兴趣，又提高了幼儿的表现力、自信心。■