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摘 要： 在新时期，学前教育专业美术课程教学要不断探索新的教学模式，提高教学质量，以便为社会输送合格的幼儿教师。本文首先分析了学前教育专业美术课程教学的现状及存在的问题，其次提出了一套有针对性的改善学前教育专业美术课程教学的对策，希望能起到抛砖引玉的作用。
关键词： 学前教育专业 美术课程教学 改革对策
一、引言
美术课程是学前教育专业的基础课程之一，在学前教育中发挥着不容替代的重要作用。毋庸置疑，每个人都具备与生俱来的想象力，并通过语言、美术、行为等方式展示出来，美术是其中一种非常重要的表现方式。加强美术课程教学，有利于激发学生的想象力和创造力，为他们的日后发展奠定扎实基础。
如今，随着我国教育领域的不断改革，国家对学前教育予以了高度重视，尤其是“十二五”以来实施的“学前教育三年行动计划”，促使报考学前教育专业的学生大幅度上涨，这种现象也引发业内人士开始思考当前的学前教育专业课程模式是能否培养出符合时代要求的幼儿教师。鉴于美术课程教学的重要性，学前教育专业要不断探索新的教学模式，提高教学质量，以便为社会输送合格的幼儿教师。本文首先分析了学前教育专业美术课程教学的现状及存在的问题，其次提出了一套有针对性的改善学前教育专业美术课程教学的对策，希望能起到抛砖引玉的作用。
二、学前教育专业美术课程教学的现状及存在的问题
如今，国家已相继颁发《幼儿园教育指导纲要》和《幼儿园教师专业标准》，对幼儿园教师的综合素质和专业水平提出明确要求，也对高校学前教育专业的课程教学提出新的挑战。美术课程是学前教育专业的有机组成部分，必须成为培养学生美感和技能的重要阵地。然而从目前看，学前教育专业美术课程教学现状并不尽如人意，存在一系列亟待解决的问题，具体体现在以下几个方面。
1.师资力量不够专业
从目前看，高校学前教育专业担任美术课程教学的教师很多都并非学前教育专业的美术教师，而是从综合性大学的艺术院系或专业的艺术院校中毕业的。这样的教师对幼儿美术心理知识了解甚少，缺乏应有的从事幼儿美术教学的实践经验。在实际教学过程中，这些教师只能从美术专业的角度对学生提出学习要求，不利于培养真正合格的幼儿教师。不难想象，师资力量不够专业，会导致非常严重的问题。由于学前教育专业美术课程旨在培养具备一定美术能力的幼儿教师，而不是为了培养一位艺术家，因此对学生的专业美术能力要求并不是特别高，但如果教师过于强调学生在美术方面的专业性和学前教育方面的非专业性，则会导致学生只看重美术能力的提高，而不注重幼儿生理知识和心理知识的了解，这样势必无法成为一名合格的幼儿教师。
2.与幼儿园美术教学相脱节
目前，幼儿美术教育呈现如火如荼发展之势，幼儿教师的教育模式也在发生翻天覆地的变化。高等院校犹如一个美丽的象牙塔，在实际教学过程中，经常会脱离“幼儿”这个学前教育专业的主要载体的现象。如果学生不与幼儿、不与幼儿园进行接触，只顾埋头学习美术知识，则在走上工作岗位后可能会发现自己掌握的美术技能无法适应幼儿教育事业的发展，进而陷入困境。
3.课程评价方式不够完善
与其他文化科目的评价不一样，美术课程教学的评价要更关注学生的学习过程，这是由美术学科自身的性质决定的。然而我们不能忽视，用分数判断学前教育专业学生美术能力的现象普遍存在。学生与学生之间经常用分数高低评价谁更有艺术潜质。这样的评价方式不仅容易打击学生的学习自信心，而且会掩盖学生在学习过程中存在的本质问题。一些分数低的学生认为自己没有艺术天赋，所以对美术课程兴致缺缺，这不利于他们的日后发展。
三、改善学前教育专业美术课程教学的对策
1.加强师资培训
要想切实提高学前教育专业美术课程教学的质量与效率，高等院校需要对非学前教育背景的美术教师加强培训与教育，使他们了解幼儿心理知识和幼儿教育知识，促使他们加深对学前美术教育特点的了解，以此提高美术教师进行学前美术教学的专业程度。另外，高校可以根据具体情况，聘请优秀幼儿园的一线幼儿教师进入学前教育专业美术课堂中为学生授课。这些教师有丰富的从事幼儿美术教学的实际经验，将这些经验传授给学生，可以使学生的学习与幼儿园教学实现无缝对接，为日后走上工作岗位奠基。
2.合理设置美术课程
高等院校学前教育专业旨在培养未来的幼儿教师，他们的教学对象是幼儿，所有工作都将围绕幼儿展开，所以学前教育专业美术课程教学需要以幼儿发展为导向。
首先，在教学内容安排上，教师要安排一部分能适应当前幼儿园教育事业发展需要的内容，比如加入一些诸如《变废为宝——废旧物在幼儿园中的创新与应用》、《幼儿园宣传版面设计》、《完善幼儿舞台美术》等内容，总之要贴近幼儿园的实际情况，促使“师”、“教”、“幼”同步发展。
其次，在课时比例安排上，教师要合理安排绘画、手工、美术欣赏等内容。其中，绘画是美术教学的基本内容，具体可划分为美术基本功、幼儿装饰色彩基础知识与应用、儿童画创编三部分。在这三者之中，儿童画创编又是重中之重，教师要对这部分教学予以高度重视，使其贯穿于美术教学始终，为学生的美术能力培养奠定基础。
再次，教师可以鼓励学生自编自创儿童画教学挂图，或者引导学生以小组为单位自编幼儿美术教学教材，以此开发学生创造潜能，调动他们学习美术的积极性与主动性。
3.灵活采取多种教学方法
正所谓“教学无法，贵在得法”，学前教育专业美术课程要灵活采取教学法，只要能提高教学质量，就可以拿来使用。鉴于学前教育专业美术课程的特殊性，教师可以多采用以下两种教学法：
一是将模仿与创新有机结合。学前教育专业的学生具有双重身份，他们现在是学生，未来是教师，所以不仅要求他们会模仿，而且应该要求他们创新，使他们得到全面发展，日后能成为合格的幼儿教师。具体做法：在黑板上列出几个简单的风景造型，比如月亮、太阳、小桥、花卉等，让学生先临摹，锻炼他们的美术基本功，然后引导学生以这些风景造型为依据，对其进行适当处理，或添加、或缩减、或夸张，总之促使学生充分发挥想象力，将这些简单造型创新成色彩协调、构图饱满的儿童风景画。这样的教学过程可以张扬学生的个性，激发他们学习幼儿美术的兴趣。 二是将课内与课外有机结合。学前教育专业美术课程的课堂教学时间是有限的，所以教师要引导学生将眼光放到课外，为学生积极开辟“第二课堂”。具体而言，教师可以鼓励学生主动走进幼儿园，与幼儿亲密接触，全面了解幼儿喜欢什么样的主题内容、什么样的色彩或什么样的美术形式，对幼儿的审美心理做到心中有数。学生要主动研究儿童画作品，总结儿童作画的内容与方法，切实拉近与幼儿的距离。除了安排学生走进幼儿园外，教师也可以为学生定期组织素描大赛、泥工比赛、纸工比赛、动漫人物设计等活动，不仅可以活跃校园氛围，而且可以巩固学生的理论知识，为他们提供广阔的展示个人才华的舞台。
4.完善课程教学评价
美术课程具有自身的特殊性，所以不管是手工，还是绘画，都不能单纯依靠分数判断学生的美术水平。目前，单一化的课程评价方式饱受诟病，教师需要改革评价方式，从多角度入手评价学生的能力。
首先，教师要加强学生的自我评价。在传统模式下，教学评价以教师为主体，学生甚少有发言权。在新时期，教师每结束一个单元的教学内容，可引导学生对自己的学习情况进行评价和总结，学生的自我评价不一定是给自己打分，也可以用语言表达自己的学习状态，这样可以让学生对自我形成更加清晰的认识，从而查缺补漏，再接再厉。
其次，教师要将横向评价与纵向评价有机结合。在传统模式下，师生普遍重视横向评价，学生之间经常“晒分数”，这无法考察出学生真正的进步。加强纵向评价至关重要。教师要了解学生的当下表现与以往有何不同，取得了哪些变化，教师应该为学生建立成长档案，使学生对自己的发展情况做到了如指掌，从而调动进一步努力学习的主观能动性。
再次，教师要将形成性评价与终结性评价有机结合。即教师不仅要看重学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，对学生在学习过程中的认知能力、情感态度及行为能力等进行综合性评价，以此促进学生全面发展和健康成长。
四、结语
在新时期背景下，加强学前教育专业美术教学的重要性不言自明，学前教育专业是为培养未来的幼儿教师而服务的，美术教学要时刻围绕“幼儿”这个载体而展开，要合理定位教学目标、加强师资建设、完善教学方法、优化教学评价，只有从多个方面入手，才能真正激发学生学习兴趣，张扬他们的个性，为日后输送大批合格的幼儿教师做铺垫。
参考文献：
[1]薛正.对学前教育专业美术课程教学改革的思考[J].美术教育研究，2012（12）：45-46.
[2]沈霞.高职学前教育专业美术教学的实践与思考[J].美与时代，2009（14）：102-103.
[3]赵奎林.高师学前教育专业美术教学初探[J].大众文艺，2013（3）：88-89.
[4]王大根.幼儿美术教学论[M].人民教育出版社，2007.
[5]王宏建，袁宝林.美术概论[M].高等教育出版社，2007.
[6]沈雯.高职学前教育专业美术教学的实践与思考[J].绘画美学，2009（10）.
[7]李红艳.浅谈高职学前教育专业的美术教学[J].职业技术，2009（5）.
[8]王辉.学前教育专业美术类课程的特殊性及其启示[J].科教文汇（中旬刊），2011（9）.
课题项目：2015福建省教育厅课题《教师资格证统考背景下的学前教育专业人才培养模式改革研究》成果之一（项目编号：JAS14901）
关键词： 学前教育专业 美术课程教学 改革对策
一、引言
美术课程是学前教育专业的基础课程之一，在学前教育中发挥着不容替代的重要作用。毋庸置疑，每个人都具备与生俱来的想象力，并通过语言、美术、行为等方式展示出来，美术是其中一种非常重要的表现方式。加强美术课程教学，有利于激发学生的想象力和创造力，为他们的日后发展奠定扎实基础。
如今，随着我国教育领域的不断改革，国家对学前教育予以了高度重视，尤其是“十二五”以来实施的“学前教育三年行动计划”，促使报考学前教育专业的学生大幅度上涨，这种现象也引发业内人士开始思考当前的学前教育专业课程模式是能否培养出符合时代要求的幼儿教师。鉴于美术课程教学的重要性，学前教育专业要不断探索新的教学模式，提高教学质量，以便为社会输送合格的幼儿教师。本文首先分析了学前教育专业美术课程教学的现状及存在的问题，其次提出了一套有针对性的改善学前教育专业美术课程教学的对策，希望能起到抛砖引玉的作用。
二、学前教育专业美术课程教学的现状及存在的问题
如今，国家已相继颁发《幼儿园教育指导纲要》和《幼儿园教师专业标准》，对幼儿园教师的综合素质和专业水平提出明确要求，也对高校学前教育专业的课程教学提出新的挑战。美术课程是学前教育专业的有机组成部分，必须成为培养学生美感和技能的重要阵地。然而从目前看，学前教育专业美术课程教学现状并不尽如人意，存在一系列亟待解决的问题，具体体现在以下几个方面。
1.师资力量不够专业
从目前看，高校学前教育专业担任美术课程教学的教师很多都并非学前教育专业的美术教师，而是从综合性大学的艺术院系或专业的艺术院校中毕业的。这样的教师对幼儿美术心理知识了解甚少，缺乏应有的从事幼儿美术教学的实践经验。在实际教学过程中，这些教师只能从美术专业的角度对学生提出学习要求，不利于培养真正合格的幼儿教师。不难想象，师资力量不够专业，会导致非常严重的问题。由于学前教育专业美术课程旨在培养具备一定美术能力的幼儿教师，而不是为了培养一位艺术家，因此对学生的专业美术能力要求并不是特别高，但如果教师过于强调学生在美术方面的专业性和学前教育方面的非专业性，则会导致学生只看重美术能力的提高，而不注重幼儿生理知识和心理知识的了解，这样势必无法成为一名合格的幼儿教师。
2.与幼儿园美术教学相脱节
目前，幼儿美术教育呈现如火如荼发展之势，幼儿教师的教育模式也在发生翻天覆地的变化。高等院校犹如一个美丽的象牙塔，在实际教学过程中，经常会脱离“幼儿”这个学前教育专业的主要载体的现象。如果学生不与幼儿、不与幼儿园进行接触，只顾埋头学习美术知识，则在走上工作岗位后可能会发现自己掌握的美术技能无法适应幼儿教育事业的发展，进而陷入困境。
3.课程评价方式不够完善
与其他文化科目的评价不一样，美术课程教学的评价要更关注学生的学习过程，这是由美术学科自身的性质决定的。然而我们不能忽视，用分数判断学前教育专业学生美术能力的现象普遍存在。学生与学生之间经常用分数高低评价谁更有艺术潜质。这样的评价方式不仅容易打击学生的学习自信心，而且会掩盖学生在学习过程中存在的本质问题。一些分数低的学生认为自己没有艺术天赋，所以对美术课程兴致缺缺，这不利于他们的日后发展。
三、改善学前教育专业美术课程教学的对策
1.加强师资培训
要想切实提高学前教育专业美术课程教学的质量与效率，高等院校需要对非学前教育背景的美术教师加强培训与教育，使他们了解幼儿心理知识和幼儿教育知识，促使他们加深对学前美术教育特点的了解，以此提高美术教师进行学前美术教学的专业程度。另外，高校可以根据具体情况，聘请优秀幼儿园的一线幼儿教师进入学前教育专业美术课堂中为学生授课。这些教师有丰富的从事幼儿美术教学的实际经验，将这些经验传授给学生，可以使学生的学习与幼儿园教学实现无缝对接，为日后走上工作岗位奠基。
2.合理设置美术课程
高等院校学前教育专业旨在培养未来的幼儿教师，他们的教学对象是幼儿，所有工作都将围绕幼儿展开，所以学前教育专业美术课程教学需要以幼儿发展为导向。
首先，在教学内容安排上，教师要安排一部分能适应当前幼儿园教育事业发展需要的内容，比如加入一些诸如《变废为宝——废旧物在幼儿园中的创新与应用》、《幼儿园宣传版面设计》、《完善幼儿舞台美术》等内容，总之要贴近幼儿园的实际情况，促使“师”、“教”、“幼”同步发展。
其次，在课时比例安排上，教师要合理安排绘画、手工、美术欣赏等内容。其中，绘画是美术教学的基本内容，具体可划分为美术基本功、幼儿装饰色彩基础知识与应用、儿童画创编三部分。在这三者之中，儿童画创编又是重中之重，教师要对这部分教学予以高度重视，使其贯穿于美术教学始终，为学生的美术能力培养奠定基础。
再次，教师可以鼓励学生自编自创儿童画教学挂图，或者引导学生以小组为单位自编幼儿美术教学教材，以此开发学生创造潜能，调动他们学习美术的积极性与主动性。
3.灵活采取多种教学方法
正所谓“教学无法，贵在得法”，学前教育专业美术课程要灵活采取教学法，只要能提高教学质量，就可以拿来使用。鉴于学前教育专业美术课程的特殊性，教师可以多采用以下两种教学法：
一是将模仿与创新有机结合。学前教育专业的学生具有双重身份，他们现在是学生，未来是教师，所以不仅要求他们会模仿，而且应该要求他们创新，使他们得到全面发展，日后能成为合格的幼儿教师。具体做法：在黑板上列出几个简单的风景造型，比如月亮、太阳、小桥、花卉等，让学生先临摹，锻炼他们的美术基本功，然后引导学生以这些风景造型为依据，对其进行适当处理，或添加、或缩减、或夸张，总之促使学生充分发挥想象力，将这些简单造型创新成色彩协调、构图饱满的儿童风景画。这样的教学过程可以张扬学生的个性，激发他们学习幼儿美术的兴趣。 二是将课内与课外有机结合。学前教育专业美术课程的课堂教学时间是有限的，所以教师要引导学生将眼光放到课外，为学生积极开辟“第二课堂”。具体而言，教师可以鼓励学生主动走进幼儿园，与幼儿亲密接触，全面了解幼儿喜欢什么样的主题内容、什么样的色彩或什么样的美术形式，对幼儿的审美心理做到心中有数。学生要主动研究儿童画作品，总结儿童作画的内容与方法，切实拉近与幼儿的距离。除了安排学生走进幼儿园外，教师也可以为学生定期组织素描大赛、泥工比赛、纸工比赛、动漫人物设计等活动，不仅可以活跃校园氛围，而且可以巩固学生的理论知识，为他们提供广阔的展示个人才华的舞台。
4.完善课程教学评价
美术课程具有自身的特殊性，所以不管是手工，还是绘画，都不能单纯依靠分数判断学生的美术水平。目前，单一化的课程评价方式饱受诟病，教师需要改革评价方式，从多角度入手评价学生的能力。
首先，教师要加强学生的自我评价。在传统模式下，教学评价以教师为主体，学生甚少有发言权。在新时期，教师每结束一个单元的教学内容，可引导学生对自己的学习情况进行评价和总结，学生的自我评价不一定是给自己打分，也可以用语言表达自己的学习状态，这样可以让学生对自我形成更加清晰的认识，从而查缺补漏，再接再厉。
其次，教师要将横向评价与纵向评价有机结合。在传统模式下，师生普遍重视横向评价，学生之间经常“晒分数”，这无法考察出学生真正的进步。加强纵向评价至关重要。教师要了解学生的当下表现与以往有何不同，取得了哪些变化，教师应该为学生建立成长档案，使学生对自己的发展情况做到了如指掌，从而调动进一步努力学习的主观能动性。
再次，教师要将形成性评价与终结性评价有机结合。即教师不仅要看重学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，对学生在学习过程中的认知能力、情感态度及行为能力等进行综合性评价，以此促进学生全面发展和健康成长。
四、结语
在新时期背景下，加强学前教育专业美术教学的重要性不言自明，学前教育专业是为培养未来的幼儿教师而服务的，美术教学要时刻围绕“幼儿”这个载体而展开，要合理定位教学目标、加强师资建设、完善教学方法、优化教学评价，只有从多个方面入手，才能真正激发学生学习兴趣，张扬他们的个性，为日后输送大批合格的幼儿教师做铺垫。
参考文献：
[1]薛正.对学前教育专业美术课程教学改革的思考[J].美术教育研究，2012（12）：45-46.
[2]沈霞.高职学前教育专业美术教学的实践与思考[J].美与时代，2009（14）：102-103.
[3]赵奎林.高师学前教育专业美术教学初探[J].大众文艺，2013（3）：88-89.
[4]王大根.幼儿美术教学论[M].人民教育出版社，2007.
[5]王宏建，袁宝林.美术概论[M].高等教育出版社，2007.
[6]沈雯.高职学前教育专业美术教学的实践与思考[J].绘画美学，2009（10）.
[7]李红艳.浅谈高职学前教育专业的美术教学[J].职业技术，2009（5）.
[8]王辉.学前教育专业美术类课程的特殊性及其启示[J].科教文汇（中旬刊），2011（9）.
课题项目：2015福建省教育厅课题《教师资格证统考背景下的学前教育专业人才培养模式改革研究》成果之一（项目编号：JAS14901）