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【摘要】新PEP小学英语四年级上册教材突出了对小学生英语读写能力的要求。我在“Read and Write”部分以读导写，强调了以名词为代表的特征性英文单词在读写板块中的作用，通过关联性读写模仿，发挥插图的中介作用，图文互动，最终达成了基于“读”意义上的“写”的自我语言实践能力的提升，对提高小学生的实际英语运用能力产生重要影响。
【关键词】以读导写;小学英语;“Read and Write”
小学英语教育的主要目标是培养小学生英语语言学习的兴趣，具备较为简单的英语语言运用能力，为将来更深入地英语学习打下启蒙的意识基础。本文立足于人教版小学四年级上册教材中的读写板块，从教学的实际需要出发，提出了以读导写的教学方法，探究其在Read and Write中的实践操作与运用。
一、读名词写名词
对于小学四年级来说，复杂化的英文单词读写对小学生的英语能力提升并无帮助，只会导致小学生学习难度的增加，导致小学生出现畏难情绪，不利于后续的深入性英文学习。从小学生的阶段特点来考虑，我建议在完整的“读”的环节，在理解并理顺整个句子含义的同时，要侧重于名词为代表的特征性单词的读，简化单词的阅读认知难度，认识名词在语句中的意思表达和位置关系。在人教版四年级的教材中有关名词的读和写是贯穿性关系，我以unit 2 my schoolbag“Read and Write”為例，在句子“I have two storybooks，three keys，some candies，some toys and a cute panda in my schoolbag”的阅读中，我要求孩子们特别注意storybook、key、toy等名词，边读边注意观察图画，加深阅读印象，在理解阅读中形成原始记忆，接着自然而然地转入写的环节，我提供类似的关系句子，要求孩子们参照阅读所得进行名词填空，为了降低孩子们“写”的难度，我给孩子们解释了提供名词的意思，让孩子们尽可能顺利地把这些名词填写到合适的位置。孩子们有了读的储备，在观察中，对照下方的名词选项，很顺利地填好了“I have three keys，an egg，a pen and a notebook in my desk.”等名词，在填写中，孩子们观察图片，识记单词结构，完成了完整的简易名词学习。
二、读写有比照可能
读和写之间存在结构形式上的联系，在阅读中要有重点，认识单词，学会表达结构，让孩子们通过阅读判断形成一种思维认识，这种认识在“写”中能让孩子们对“读”产生类比记忆，产生一种肯定性的熟悉感，进而完成“读”意义上的派生“写”活动。在英文学习中，我认为“读”必须是高于“写”的语言活动，在“读”的环节中有必要融入判断因素，加深孩子们对语言的理解程度，这样在类似的“写”的环节往往因为“读”的过程的深化，达到事半功倍的效果。例如在unit 1 my classroom的读写板块中， “Where is the green book？---It is under the teacher’s desk。”小学生读这个句子，看到了名词book和desk，同时对这个句子的结构有了了解，结合图片进行判断，判断是错误的，应该是在桌面上，而不是桌面下。很自然我结合课本发动小学生观察下一幅图片，教师可以发问：“Where is the bag？ It is in the .” 孩子们结合读的比照联系，很自然地填写了“desk”，我也因此完成了对比意义上的读导写过程。在强化单词的同时，在比照中我们加强了句子的阅读写作锻炼学习，Read and write的最后环节都有学生自我发挥的“Write about yourself”，例如单元一的where is the ？it is in/on/under/near the .虽然说基本的结构仍是在填写单词，但从要求来看，涉及了自问自答，这是对读和写的双重要求，是一种看生活之图，进而学习句子，写句子的前瞻之奏。
三、图为媒之图文互动
新的人教版小学四年级上册英语教材在读写板块中，最多的是对插图的综合描述。在以读导写中要注重图片的中介作用，在“读”中要认真理解句子所要表达的意思，要慢读，细读，注意引导孩子们尊重英文表达习惯，同时以此观察图片。在“写”的环节我反过来，先观察图片，再进行句子缺词填写。例如在unit 4我介绍了沙发、笔等的位置，孩子们读得时断时续，读一段，观察一下图片，在读完和图片搭配的部分后，最后又完整就着文字快速阅读一遍。在阅读的最后环节我发问钥匙在哪，引导孩子们去图中寻找，然后用英文表达出来。这就为“写”提前埋下了伏笔。接着在课本的“写”的环节有“The safa is in the ？”孩子们开始观察图片，很容易地选填上了“living room”。再比方unit 5的读写板块，我可以让小学生分角色阅读，学生A：“What would you like for dinner，John？”B答“I would like some beef，please。”我引导小学生们从五幅图片中寻找到“beef”，寻找的过程就是针对图片的文字内涵观察理解过程。那么在接下来的环节，为了发挥“读”的示范影响，教师可以就图片发问“What would you like in the soup？”很自然地引出了写的话题“I would like some ， and some 。”从内容形式来说，就是把阅读的过程逆向过来，结合图片观察，进行选词填空，达到了以读入写，以读导写的目的。
语言的学习是一个由简单到复杂的过程。“读”是对外界信息的摄取，“写”是对意识的表达性自我反映。针对人教版小学四年级读写板块，我充分发挥教材插图的作用，从正反两方面入手，发挥语言结构相似的比照性优势，实现了小学生针对类似语言现象的模仿性表达。通过以读导写，在“读”中了解简单的语言现象，在针对性的“写”的安排中实践类似语言行为，逐步提升了小学生初步英语实际运用能力，对小学生今后更深入地英语学习产生了积极的主动性影响。
参考文献：
[1] 叶静儿.读写不分家——论小学英语读写能力的培养[J].2012年第6期.
浙江省宁波市慈溪润德小学
【关键词】以读导写;小学英语;“Read and Write”
小学英语教育的主要目标是培养小学生英语语言学习的兴趣，具备较为简单的英语语言运用能力，为将来更深入地英语学习打下启蒙的意识基础。本文立足于人教版小学四年级上册教材中的读写板块，从教学的实际需要出发，提出了以读导写的教学方法，探究其在Read and Write中的实践操作与运用。
一、读名词写名词
对于小学四年级来说，复杂化的英文单词读写对小学生的英语能力提升并无帮助，只会导致小学生学习难度的增加，导致小学生出现畏难情绪，不利于后续的深入性英文学习。从小学生的阶段特点来考虑，我建议在完整的“读”的环节，在理解并理顺整个句子含义的同时，要侧重于名词为代表的特征性单词的读，简化单词的阅读认知难度，认识名词在语句中的意思表达和位置关系。在人教版四年级的教材中有关名词的读和写是贯穿性关系，我以unit 2 my schoolbag“Read and Write”為例，在句子“I have two storybooks，three keys，some candies，some toys and a cute panda in my schoolbag”的阅读中，我要求孩子们特别注意storybook、key、toy等名词，边读边注意观察图画，加深阅读印象，在理解阅读中形成原始记忆，接着自然而然地转入写的环节，我提供类似的关系句子，要求孩子们参照阅读所得进行名词填空，为了降低孩子们“写”的难度，我给孩子们解释了提供名词的意思，让孩子们尽可能顺利地把这些名词填写到合适的位置。孩子们有了读的储备，在观察中，对照下方的名词选项，很顺利地填好了“I have three keys，an egg，a pen and a notebook in my desk.”等名词，在填写中，孩子们观察图片，识记单词结构，完成了完整的简易名词学习。
二、读写有比照可能
读和写之间存在结构形式上的联系，在阅读中要有重点，认识单词，学会表达结构，让孩子们通过阅读判断形成一种思维认识，这种认识在“写”中能让孩子们对“读”产生类比记忆，产生一种肯定性的熟悉感，进而完成“读”意义上的派生“写”活动。在英文学习中，我认为“读”必须是高于“写”的语言活动，在“读”的环节中有必要融入判断因素，加深孩子们对语言的理解程度，这样在类似的“写”的环节往往因为“读”的过程的深化，达到事半功倍的效果。例如在unit 1 my classroom的读写板块中， “Where is the green book？---It is under the teacher’s desk。”小学生读这个句子，看到了名词book和desk，同时对这个句子的结构有了了解，结合图片进行判断，判断是错误的，应该是在桌面上，而不是桌面下。很自然我结合课本发动小学生观察下一幅图片，教师可以发问：“Where is the bag？ It is in the .” 孩子们结合读的比照联系，很自然地填写了“desk”，我也因此完成了对比意义上的读导写过程。在强化单词的同时，在比照中我们加强了句子的阅读写作锻炼学习，Read and write的最后环节都有学生自我发挥的“Write about yourself”，例如单元一的where is the ？it is in/on/under/near the .虽然说基本的结构仍是在填写单词，但从要求来看，涉及了自问自答，这是对读和写的双重要求，是一种看生活之图，进而学习句子，写句子的前瞻之奏。
三、图为媒之图文互动
新的人教版小学四年级上册英语教材在读写板块中，最多的是对插图的综合描述。在以读导写中要注重图片的中介作用，在“读”中要认真理解句子所要表达的意思，要慢读，细读，注意引导孩子们尊重英文表达习惯，同时以此观察图片。在“写”的环节我反过来，先观察图片，再进行句子缺词填写。例如在unit 4我介绍了沙发、笔等的位置，孩子们读得时断时续，读一段，观察一下图片，在读完和图片搭配的部分后，最后又完整就着文字快速阅读一遍。在阅读的最后环节我发问钥匙在哪，引导孩子们去图中寻找，然后用英文表达出来。这就为“写”提前埋下了伏笔。接着在课本的“写”的环节有“The safa is in the ？”孩子们开始观察图片，很容易地选填上了“living room”。再比方unit 5的读写板块，我可以让小学生分角色阅读，学生A：“What would you like for dinner，John？”B答“I would like some beef，please。”我引导小学生们从五幅图片中寻找到“beef”，寻找的过程就是针对图片的文字内涵观察理解过程。那么在接下来的环节，为了发挥“读”的示范影响，教师可以就图片发问“What would you like in the soup？”很自然地引出了写的话题“I would like some ， and some 。”从内容形式来说，就是把阅读的过程逆向过来，结合图片观察，进行选词填空，达到了以读入写，以读导写的目的。
语言的学习是一个由简单到复杂的过程。“读”是对外界信息的摄取，“写”是对意识的表达性自我反映。针对人教版小学四年级读写板块，我充分发挥教材插图的作用，从正反两方面入手，发挥语言结构相似的比照性优势，实现了小学生针对类似语言现象的模仿性表达。通过以读导写，在“读”中了解简单的语言现象，在针对性的“写”的安排中实践类似语言行为，逐步提升了小学生初步英语实际运用能力，对小学生今后更深入地英语学习产生了积极的主动性影响。
参考文献：
[1] 叶静儿.读写不分家——论小学英语读写能力的培养[J].2012年第6期.
浙江省宁波市慈溪润德小学