〔关键词〕 生物教学；概念；策略
　　〔中图分类号〕 G633.91 〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2013）19—0082—01
　　生物学概念是组成生物学知识的基本单元。生物科学实际上是由众多生物学概念及其相互关系而建立起来的知识结构体系。例如，要弄清“自由组合定律”、“连锁互换定律”，首先要弄懂什么是“基因的分离定律”。要理解“分离”就必须先要弄清一系列的概念，如基因、性状、相对性状、等位基因、非等位基因、基因型、表现型、同源染色体、非同源染色体等概念，这样对“分离定律”的理解和掌握方可迎刃而解。因此概念的掌握是学生学习生物学过程中的基本功。那么，教师在教学过程中如何帮助学生掌握生物学的概念呢？
　　1.对于相对具有独立性的概念，教师尽量采用直观性的手段，刺激学生的多种感官，并从语义上加以解释，帮助学生掌握概念。如对“细胞周期”这一概念的教学，教师应先呈现细胞分裂周期图（植物细胞有丝分裂模式图），然后在黑板上画出四个封闭的圆，
　　并标出裂期和分裂间期，让学生用粉笔分别标出：A.一次细胞分裂开始到下一次细胞分裂开始。B.一次细胞分裂开始到下一次细胞分裂结束。C.一次细胞分裂结束到下一次细胞分裂开始。D.一次细胞分裂结束到下一次细胞分裂结束。如下图，由于板图直观、简洁，学生对该概念的掌握就变得简单。
　　2.教师在教学中要将学生的“前概念”转化为科学概念。学生在学习生物学之前，头脑中已经初步形成了一些有关生物学的直观认识，这些认识被称为“前概念”。这些“前概念”有些是正确的，如关于植物根、茎、叶、花等的概念，关于生物体存在生长和繁殖后代的概念等，这些认识对于学生建立科学的生物学概念是非常有用的。但也有些“前概念”是错误的，如学生关于果实的概念。在生活中学生往往认为桃、梨、苹果等多汁、多肉、可食的才是果实，而小麦、水稻、玉米则不是果实等。这些错误的前概念对学生形成科学的生物学概念会产生干扰。教师要努力修正学生错误的前概念，并将其转化为科学概念。
　　3.对于要学习的新概念与学生原有认知结构中的概念有一定关联的，教师应根据概念之间的关系，采取相应的教学策略。
　　（1）上位概念
　　上位概念是指学生原有的生物学概念在概括的程度和包容的范围上，要低于将学习的新概念，如下图（无性生殖）。对于上位概念，学生较易掌握，教师应调整概念的教学顺序，使概念的逻辑顺序与学生的认知过程相一致，并概括总结出新概念。再如，将“新陈代谢 ”这一较抽象的概念放在水分代谢、矿质、光合作用、呼吸作用及物质代谢、能量代谢等之后，概括出“新陈代谢”的概念。
　　（2）下位概念
　　①派生性下位概念
　　派生性下位概念是指原有概念是一个总概念，新概念只是它的一个特征或例证。如下图（转氨酶）。
　　②相关性下位概念
　　相关性下位概念是指原有概念是一个总概念，新概念是对原有概念的加深、修饰或限定，如下图（催化作用的有机物）。
　　根据认知规律，从已知的整体中分化细节比从已知的细节中概括整体要容易些。因此，下位概念的教学应从上位概念入手，通过层层剖析的方法从整体到部分再到细节，逐步解析。
　　（3）并列性概念
　　并列性概念在横向上存在并列的联系，如“遗传与变异”、“光合作用与呼吸作用”等。因此，教师在教学中利用比较的方法展开教学，既要找出不同点，又要找出联系点。
　　总之，在素质教育不断推进的今天，要提高学生的生物科学素养，我们教师必须重视生物学概念的教学，利用好教材，提高学生的生物科学素养。
　　编辑：张 昀