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〔关键词〕 数学教学；教学情境；创设；故事情境；生
活情境；竞赛情境
〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）23—0074—01
数学课程标准提出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，让他们经历知识的形成与发展过程，以便更好地理解数学知识，体会数学的应用价值。所以，在课堂教学中，教师应根据教学需要和学生的实际创设恰当的教学情境，以激发学生强烈的好奇心和求知欲望。
一、创设故事情境，激发学习欲望
教学时，教师可以根据教材内容的特点和教学需要，创设有趣的故事情境，让学生在故事情境中掌握知识，提高能力。
例如，教学“分数的基本性质”时，我利用《西游记》中的人物形象，编出了生动形象的小故事，并在课件中以Flash动画的形式播放出来：唐僧师徒四人在去西天取经的路上，经过一片西瓜地。这时正值四人口渴之际，于是八戒摘了一个大西瓜，打算师徒四人分着吃。八戒分得西瓜的四分之一，孙悟空分得西瓜的八分之二……八戒一听立刻嚷嚷起来：“不公平，不公平，猴哥分得多，师傅偏心。”是不是不公平呢？通过故事情境的创设，学生的学习热情空前高涨，参与探索的过程也尤为认真，课堂教学的效果不言而喻。
二、创设生活情境，激活学生思维
数学知识源于生活，用于生活。因此，教学时，教师可以根据学生的实际和教学内容的特点，巧妙创设贴近学生实际的生活情境，引导学生把生活中的问题逐步抽象到数学研究的对象上来。这样教学，有助于新知识的理解和掌握。
如，在教学“小数的性质”时，我首先出示某超市的购物情境，得出一组商品的价格，分别是：125.50元、4.95元、208.00元、7.08元……然后提出两个思考题：1.商品的标价为什么都是两位小数？2.像125.50元、208.00元、7.08元等标价，如果把小数部分的“0”都去掉，商品的价格有没有发生变化？学生经过讨论，很快能回答第一题。回答第二题则引起了争论，有的学生说，小数部分的“0”都去掉，商品的价格没有发生变化，如208.00元就是208元。也有的学生说，小数部分中间的“0”去掉商品的价格发生变化了，如7.08元表示7元零8分，而去掉小数部分的“0”，就变成7元8角了。这时，教师没有及时告诉学生答案，而是告诉他们学习了“小数的性质”，大家就知道准确的答案了。这样，在生动的生活情境中引发学生质疑和思考，为后面知识的学习进行了铺垫，学生必定会仔细听讲，努力解决问题，教学效率就会大幅度提高。
三、创设竞赛情境，增强学生的自信
小学生的好胜心强，有竞争意识，上进心足。因此，教学时教师可精心创设竞争情境。比如，让学生比一比谁得到的结论多，谁找到解决问题的方法多等等。教师对表现突出的学生或小组当众表扬，使学生的自信心得到提升和满足，同时也激发了学生的学习兴趣。
比如，教学“千克的认识”一课时，我首先让学生进行一个小竞赛。两位学生比赛跑步，其中一人提一袋2千克的洗衣粉，而另一位则提一袋10千克的大米。我一声令下，两位学生迅速投入了比赛，比赛结果不言而喻。输了的学生立刻不服气地举起了小手：“老师，不公平。”为什么呢？……在学生的积极争论中创设了教学情境，学生自然而然地认识到物体的轻重是有区别的，“千克的认识”的教学水到渠成。
总之，小学数学教学中，通过创设有效的教学情境，一方面，可以激发学生的学习兴趣，充分调动起学生学习的积极性和主动性，从而产生内驱力，使他们的智力活动达到最佳状态；另一方面，可以激活学生的思维，引导思路，使其掌握解题的策略和方法，进而提高解决问题的能力。可见，只要教师在课堂教学中以学生为主体，为学生创设良好的教学情境，使数学课堂以问题为中心，揭示矛盾，引导学生走出“欲达彼岸”的心理困境，就能使数学课堂真正“活”起来。
编辑：谢颖丽
活情境；竞赛情境
〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）23—0074—01
数学课程标准提出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，让他们经历知识的形成与发展过程，以便更好地理解数学知识，体会数学的应用价值。所以，在课堂教学中，教师应根据教学需要和学生的实际创设恰当的教学情境，以激发学生强烈的好奇心和求知欲望。
一、创设故事情境，激发学习欲望
教学时，教师可以根据教材内容的特点和教学需要，创设有趣的故事情境，让学生在故事情境中掌握知识，提高能力。
例如，教学“分数的基本性质”时，我利用《西游记》中的人物形象，编出了生动形象的小故事，并在课件中以Flash动画的形式播放出来：唐僧师徒四人在去西天取经的路上，经过一片西瓜地。这时正值四人口渴之际，于是八戒摘了一个大西瓜，打算师徒四人分着吃。八戒分得西瓜的四分之一，孙悟空分得西瓜的八分之二……八戒一听立刻嚷嚷起来：“不公平，不公平，猴哥分得多，师傅偏心。”是不是不公平呢？通过故事情境的创设，学生的学习热情空前高涨，参与探索的过程也尤为认真，课堂教学的效果不言而喻。
二、创设生活情境，激活学生思维
数学知识源于生活，用于生活。因此，教学时，教师可以根据学生的实际和教学内容的特点，巧妙创设贴近学生实际的生活情境，引导学生把生活中的问题逐步抽象到数学研究的对象上来。这样教学，有助于新知识的理解和掌握。
如，在教学“小数的性质”时，我首先出示某超市的购物情境，得出一组商品的价格，分别是：125.50元、4.95元、208.00元、7.08元……然后提出两个思考题：1.商品的标价为什么都是两位小数？2.像125.50元、208.00元、7.08元等标价，如果把小数部分的“0”都去掉，商品的价格有没有发生变化？学生经过讨论，很快能回答第一题。回答第二题则引起了争论，有的学生说，小数部分的“0”都去掉，商品的价格没有发生变化，如208.00元就是208元。也有的学生说，小数部分中间的“0”去掉商品的价格发生变化了，如7.08元表示7元零8分，而去掉小数部分的“0”，就变成7元8角了。这时，教师没有及时告诉学生答案，而是告诉他们学习了“小数的性质”，大家就知道准确的答案了。这样，在生动的生活情境中引发学生质疑和思考，为后面知识的学习进行了铺垫，学生必定会仔细听讲，努力解决问题，教学效率就会大幅度提高。
三、创设竞赛情境，增强学生的自信
小学生的好胜心强，有竞争意识，上进心足。因此，教学时教师可精心创设竞争情境。比如，让学生比一比谁得到的结论多，谁找到解决问题的方法多等等。教师对表现突出的学生或小组当众表扬，使学生的自信心得到提升和满足，同时也激发了学生的学习兴趣。
比如，教学“千克的认识”一课时，我首先让学生进行一个小竞赛。两位学生比赛跑步，其中一人提一袋2千克的洗衣粉，而另一位则提一袋10千克的大米。我一声令下，两位学生迅速投入了比赛，比赛结果不言而喻。输了的学生立刻不服气地举起了小手：“老师，不公平。”为什么呢？……在学生的积极争论中创设了教学情境，学生自然而然地认识到物体的轻重是有区别的，“千克的认识”的教学水到渠成。
总之，小学数学教学中，通过创设有效的教学情境，一方面，可以激发学生的学习兴趣，充分调动起学生学习的积极性和主动性，从而产生内驱力，使他们的智力活动达到最佳状态；另一方面，可以激活学生的思维，引导思路，使其掌握解题的策略和方法，进而提高解决问题的能力。可见，只要教师在课堂教学中以学生为主体，为学生创设良好的教学情境，使数学课堂以问题为中心，揭示矛盾，引导学生走出“欲达彼岸”的心理困境，就能使数学课堂真正“活”起来。
编辑：谢颖丽